周紹才

（祿豐市第三中學(xué) 云南祿豐 651200）

翻轉(zhuǎn)課堂是基于信息化技術(shù)手段展開提問互動式教學(xué)的新型教學(xué)方法，教學(xué)過程中的師生角色有所轉(zhuǎn)換，教師由原本的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源提供者，而學(xué)生則成了學(xué)習(xí)的主體，可在學(xué)習(xí)中與教師展開溝通交流并引發(fā)主動思考。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)及流程，教學(xué)重點從教轉(zhuǎn)化為學(xué)，更加契合以學(xué)生為本的教學(xué)改革目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課程模式應(yīng)用的目的是遵循學(xué)生發(fā)展原則，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，此種教學(xué)模式對學(xué)生個體發(fā)展更為注重，更有益于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，可強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主能力性，利于提高學(xué)生的主動探究能力，與學(xué)生知識獲取的規(guī)律及特征更為契合，是構(gòu)建高中物理高效課堂的新型教學(xué)方法，可為高中物理教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)提供有力支持。

一、高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的基本要求

翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)時，物理教師要立足本校實際，結(jié)合學(xué)生實際情況，科學(xué)設(shè)計課前導(dǎo)學(xué)、課中討論引導(dǎo)以及課后評價反饋各個環(huán)節(jié)，以便于將翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢展現(xiàn)出來，促進(jìn)物理課堂教學(xué)效果提升。

1.基于學(xué)情分析科學(xué)選擇課題與習(xí)題

課題選擇是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點所在，需要通過豐富的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生自主探究與深度思考，還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理狀況等因素展開教學(xué)設(shè)計，以便確保學(xué)生具有良好的自學(xué)能力，強(qiáng)化學(xué)生的自制力，從而保障高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的順暢開展。與此同時，還要將學(xué)校信息化教學(xué)設(shè)施設(shè)備、智能網(wǎng)絡(luò)等因素納入考量，進(jìn)而篩選出適于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開展的課題。物理教師需要深入分析學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生知識基礎(chǔ)制作難易度相匹配的微視頻，并合理設(shè)置測試習(xí)題，進(jìn)而保證學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果。

2.通過視頻科學(xué)編創(chuàng)引導(dǎo)學(xué)生思考與質(zhì)疑

翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要利用微視頻進(jìn)行知識傳遞，要求物理教師編創(chuàng)出時間不超過10分鐘的簡短視頻，并將之發(fā)布在教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)平臺之上，使學(xué)生可在課前、課后自主預(yù)習(xí)與鞏固。微視頻中所涵蓋的知識內(nèi)容要具有層次性，兼具知識點講解、實驗演示及現(xiàn)象展示等內(nèi)容，并且需在知識點講解的基礎(chǔ)上構(gòu)建適宜的物理情境，從而使學(xué)生在多元化的視頻內(nèi)容引導(dǎo)下深度思考物理現(xiàn)象，自主提出物理問題，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，強(qiáng)化學(xué)生的自學(xué)思考分析能力[1]。

3.依托提問層次深化引導(dǎo)學(xué)生拓展知識點

基于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的高中物理課堂，要注重于引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)問。由于部分學(xué)生自身物理基礎(chǔ)薄弱，提出問題不夠凝練、具體，或表述清晰度不足。教師應(yīng)對提出問題的學(xué)生給予適當(dāng)肯定，而后進(jìn)一步補(bǔ)充完善學(xué)生的問題，并應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘問題層次，使之所提出的問題更為契合物理課堂教學(xué)內(nèi)容，并立足本課所學(xué)知識點進(jìn)一步升華與拓展知識內(nèi)容。教師還通過樹立榜樣的方式，引導(dǎo)其他學(xué)生積極發(fā)問，進(jìn)而打造互動高效課堂，幫助學(xué)生強(qiáng)化提問能力，從而實現(xiàn)課堂上物理知識的深入探討。

二、高中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的設(shè)計方案

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要基于導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)制定對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生引導(dǎo)，基于微課應(yīng)用幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過小組學(xué)習(xí)方式引入，構(gòu)建互動式、相互監(jiān)督式學(xué)習(xí)模式，且要依托于課外作業(yè)布置幫助學(xué)生鞏固知識內(nèi)容。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生占據(jù)學(xué)習(xí)的主體地位，更易于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)與提升。翻轉(zhuǎn)課教學(xué)包含三個主要模塊，即課前學(xué)習(xí)自主預(yù)習(xí)、課堂中師生互動、問題解答及重難點知識講解，課堂知識鞏固及反饋評價。

1.課前自學(xué)階段

課程正式開始前，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行深入研究，并了解分析學(xué)生的知識掌握情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重難點科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案。與此同時，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，采用視頻制作的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，需要收集與課程知識相關(guān)的資源并完成微課錄制。學(xué)生可基于教師提供的微視頻完成課前自主學(xué)習(xí)，并在預(yù)習(xí)時詳細(xì)記錄遇到的問題及不理解的知識內(nèi)容，并提交給教師，教師通過分析學(xué)生提交的問題掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，以此為基礎(chǔ)把控教學(xué)進(jìn)度并調(diào)整教學(xué)難度，基于科學(xué)的輔導(dǎo)計劃制定，針對性開展課堂教學(xué)[2]。

2.課中學(xué)習(xí)階段

教師以課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生提出的問題及難點為依據(jù)，設(shè)定課堂討論主題由學(xué)生展開交流探討。教師應(yīng)在課堂教學(xué)開展前先對學(xué)生分組，而后由各小組成員共同探討與解決難點問題，而后教師可將其中典型難題提取出來進(jìn)行統(tǒng)一講解，或是針對個別學(xué)生展開單獨講解，學(xué)生可對照教師的講解檢測自身知識點掌握情況。如果學(xué)習(xí)小組成員探討后未能成功解決問題，則可由其他小組輔助完成，在此過程中，教師應(yīng)適時給予指導(dǎo)，并對問題化解過程及結(jié)果給出針對性的評價。教師要在課堂教學(xué)后期階段為學(xué)生預(yù)留充足的練習(xí)時間，從而幫助學(xué)生加深知識印象，內(nèi)化吸收知識內(nèi)容。

3.課后評價反饋階段

課堂教學(xué)完成后，教師應(yīng)對學(xué)生的反饋情況進(jìn)行收集，分析學(xué)生的知識掌握情況，對本次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而合理優(yōu)化與改進(jìn)后續(xù)教學(xué)方案。教師還應(yīng)針對性評價本次課堂教學(xué)中學(xué)生的知識點掌握狀況，評選優(yōu)秀交流匯報小組或優(yōu)秀學(xué)生，同時還要對各學(xué)生小組所提出的問題進(jìn)行匯總整合，以便下堂課上統(tǒng)一講解。學(xué)生可基于教師總結(jié)歸納的知識點在課后展開針對性復(fù)習(xí)，通過做練習(xí)題或觀看微課視頻鞏固知識、彌補(bǔ)自身不足，進(jìn)而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)并提升學(xué)習(xí)成效[3]。

三、高中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施案例

高中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的引入，有助于學(xué)生內(nèi)驅(qū)力激發(fā)，同時也可提升學(xué)生的實踐操作能力?；诜D(zhuǎn)課堂的物理教學(xué)，可依托互聯(lián)網(wǎng)，利用多媒體技術(shù)手段實現(xiàn)課堂互動，并針對性解決學(xué)生的困惑點，通過反復(fù)練習(xí)幫助學(xué)生理解記憶知識點，進(jìn)而提升學(xué)生對物理知識內(nèi)容的內(nèi)化與吸收效果。下面以人教版高一物理必修課中的《牛頓第三定律》為例，展開高中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的實踐應(yīng)用分析。

1.課前預(yù)習(xí)--學(xué)生自主觀看視頻學(xué)習(xí)

（1）基于活動引出物理概念

①給出活動

課前視頻中，教師首先應(yīng)設(shè)置學(xué)生可參與的活動體驗內(nèi)容，進(jìn)而對物理知識點進(jìn)行深入理解。如要求學(xué)生拍打桌子而感受拍擊時手掌的疼痛感，讓學(xué)生跟隨微課視頻嘗試手拉彈簧、雞蛋敲石頭，或是通過觀看視頻了解滑冰時，一人不動，另一人推拉時兩人均會產(chǎn)生運動的現(xiàn)象。

② 分析作用力與反作用力概念

在這三個活動完成后，提出這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，引導(dǎo)學(xué)生了解作用力及反作用力的概念。并可根據(jù)滑冰案例對作用力及反作用力的概念進(jìn)行分析，即一個物體向另一個物體施加作用力后，受力物體也會將同等的反作用力施加給發(fā)力物體。在明確這一物理概念之后，要求學(xué)生從生活中找出相似現(xiàn)象。

（2）通過演示揭示關(guān)系

視頻中還應(yīng)包含實驗演示內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解作用力與反作用力之間的關(guān)系：一是大小關(guān)系，通過實驗演示方法，對兩個相同的彈簧秤展開對拉試驗，基于傳感器測出作用力及反作用力大小，得出二者力的大小相同、作用時間一致的特性，從而明確作用力及反作用力的大小關(guān)系。二是明確方向關(guān)系，通過氣球冒氣后飛行方向、蹬船上岸時船的移動方向等演示動畫或視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解作用力與反作用力作用方向相反的關(guān)系，并明確這兩個力作用于相同一條直線上的特性。三是理解作用點關(guān)系，利用滑冰案例說明作用力與反作用力的作用對象不同，進(jìn)而明確作用力與反作用力作用點不一致這一關(guān)系。

（3）總結(jié)物理知識并訓(xùn)練鞏固

通過視頻觀看及深入闡述環(huán)節(jié)，教師可對牛頓第三定律進(jìn)行總結(jié)，得出兩個物體間作用力與反作用力具有大小相等、方向相反、作用于相同直線上這三個特點。教師還可在視頻的最后引入教案中的課后習(xí)題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段自主練習(xí)，從而加深對知識點的理解。

2.課堂教學(xué)--實驗分析、情境創(chuàng)設(shè)與討論

（1）課堂實驗

課堂教學(xué)過程中，教師可引入課堂實驗，讓學(xué)生在課堂上利用兩個彈簧秤展開對拉實驗，通過親身體驗了解作用力及反作用力之間的關(guān)系。

（2）情境創(chuàng)設(shè)

教師還可通過情境教學(xué)法，加深學(xué)生對此物理概念的理解深度。教師可選取三名學(xué)生，并排站立后，站立在兩側(cè)的學(xué)生同時利用相同的力對拉站立在中間的學(xué)生，觀察中間學(xué)生是否會發(fā)生運動，或是在課堂上觀察物體稱量過程。

（3）分析討論

學(xué)生展開小組討論，分析物體受力情況，判斷出作用力及反作用力，明確何為平衡力，并對這些力的異同之處進(jìn)行思考。而后可讓各小組成員選取代表發(fā)言，各小組分別展示分析成果并共同探討交流各自觀點，進(jìn)而完善探討成果。

3.課后鞏固--學(xué)習(xí)內(nèi)容自主整理

課堂教學(xué)完成后，學(xué)生應(yīng)自主進(jìn)行所學(xué)知識點的整理分析，在生活中嘗試?yán)门ｎD第三定律化解問題，并對平衡力進(jìn)行區(qū)分，從中找出作用力與反作用力。

四、高中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐應(yīng)用的保障措施

1.應(yīng)用小組合作教學(xué)法、構(gòu)建高效翻轉(zhuǎn)課堂

高中物理教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂模式的實施需要以小組合作教學(xué)方式為主，需要按照適合的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行小組成員的劃分，要基于班級情況合理設(shè)置各小組人數(shù)，每組人數(shù)應(yīng)控制在5人左右，且要求各組人數(shù)均等。各個小組中應(yīng)盡可能讓男女比例均衡且涵蓋不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，從而由優(yōu)等生帶動差等生，實現(xiàn)共同進(jìn)步。此外，應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次不同設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，且要篩選小組組長，負(fù)責(zé)監(jiān)督本組學(xué)生討論學(xué)習(xí)過程。課前，教師要合理設(shè)計微課內(nèi)容，為小組討論提供充足的材料與資源支持，確保小組成員自主積極參與討論，進(jìn)而保障物理教學(xué)成效。例如，人教版高中物理《運動的描述》一課開展中，教師可基于趣味的短視頻激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣，而后讓各組成員基于教師提出的問題展開聯(lián)想，找出生活中的相關(guān)運動案例，如以坐火車時窗外樹木向后移動這一現(xiàn)象為討論主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷展開討論，學(xué)生可通過討論分析出參照物及質(zhì)點，進(jìn)而總結(jié)其中的物理原理，也可讓學(xué)生通過討論找出與運動相關(guān)的其他生活實例[4]。

2.引入微課元素、提升物理翻轉(zhuǎn)課堂豐富性

高中物理翻轉(zhuǎn)課堂的開展，需要以現(xiàn)代化信息技術(shù)作為支持，應(yīng)將微課元素引入其中，基于微課模式設(shè)計微視頻，在視頻中對物理現(xiàn)象進(jìn)行立體化、直觀化展示，進(jìn)而為開展物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供服務(wù)。如此既能激發(fā)學(xué)生參與物理學(xué)習(xí)的興趣，也有助于強(qiáng)化學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用能力。微課是依托短視頻解析知識點的方法，在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用可提升物理教學(xué)的創(chuàng)新性。例如，人教版高中物理《恒定電流》一課教學(xué)時，教師可基于動畫形式對電流通過導(dǎo)體橫截面時電量變化情況進(jìn)行動態(tài)演示，從而揭示電量及波動空間之間的關(guān)系。利用網(wǎng)絡(luò)平臺播放微視頻，以趣味性的形式引導(dǎo)學(xué)生加深對恒定電流知識點的了解，引導(dǎo)學(xué)生了解時間恒定情況下，導(dǎo)體橫截面上所通過電量及電流大小成正比關(guān)系這一知識點。并可在微課支持下，對恒定電流公式的重要性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)自主完成預(yù)習(xí)，主動參與課中討論及課后鞏固，進(jìn)而取得理想的物理教學(xué)成效。

3.構(gòu)建學(xué)生創(chuàng)造性思維評價體制、全面了解學(xué)生知識掌握情況

高中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，與新課程改革的要求更為契合，利于學(xué)生創(chuàng)新意識及能力的培養(yǎng)，并可構(gòu)建開放性的物理教學(xué)課堂，有利于提升學(xué)生自主積極參與物理學(xué)習(xí)的興趣與意愿。然而傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式以學(xué)生學(xué)習(xí)成績考核為主，此種終結(jié)性、不注重于過程考核的評價方式無法全面性了解學(xué)生的知識掌握情況。因此，為保障翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用價值的最大化展現(xiàn)，高中物理教學(xué)中需要構(gòu)建一個有效的學(xué)生創(chuàng)造思維的評價機(jī)制，基于終結(jié)性、過程性考核評價方式的結(jié)合應(yīng)用，促進(jìn)科學(xué)可行的評價體系構(gòu)建，確保教師可基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)適時調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生對物理知識的掌握程度展開針對性、差異化以及個性化的教學(xué)指導(dǎo)。在這個評價機(jī)制支持下，既能科學(xué)衡量與客觀評價學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況，也可為高中物理翻轉(zhuǎn)課堂模式的順暢實施提供助力，進(jìn)而促進(jìn)高中物理教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

4.正確認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂、消除物理教學(xué)開展干擾

翻轉(zhuǎn)課堂模式實施的目的在于強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實現(xiàn)高效物理教學(xué)。然而，此種教學(xué)方式并不是適用于所有學(xué)生，具有高自主性強(qiáng)、良好學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生更適用于此種教學(xué)模式。在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，教師需要運用傳統(tǒng)教學(xué)二至三倍的時間制作教學(xué)容量更高的微課視頻，并且教師要掌握多種新興軟件，結(jié)合學(xué)生提出重難點問題展開科學(xué)的教學(xué)方案設(shè)計及課堂時間分配。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用應(yīng)立足各個地區(qū)的實際情況、結(jié)合本校教學(xué)實際適當(dāng)應(yīng)用，并非要在全部物理課堂上應(yīng)用，也不是必須翻轉(zhuǎn)一節(jié)課的所有內(nèi)容，也不一定次次都需要采用微視頻或?qū)W(xué)案的形式。教師需要以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過小實驗、課外活動等多元化的形式確保翻轉(zhuǎn)課堂的高效開展。為此，高中物理教師通過正確理解翻轉(zhuǎn)課堂，做到翻轉(zhuǎn)課堂模式的正確應(yīng)用，從而消除影響物理教學(xué)的各個不利因素。

5.基于交流引導(dǎo)、幫助學(xué)生快速適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂

由于翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性要求較高，要通過小組間的合作學(xué)習(xí)、學(xué)生的自主探究與自主思考實現(xiàn)教學(xué)，因而部分初次接觸翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生可能會出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，或是與學(xué)生以往所應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式存在沖突矛盾，進(jìn)而會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為此，教師要通過對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)而科學(xué)調(diào)整與優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)方式，逐漸探索出與自身更為契合的學(xué)習(xí)方法，在傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向為翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，加強(qiáng)師生之間、生生之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生重思考、善總結(jié)、會變通，進(jìn)而基于科學(xué)學(xué)習(xí)方法應(yīng)用加強(qiáng)學(xué)生對物理知識的掌握能力。學(xué)?？闪⒆阏麄€學(xué)校層面構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂交流群，引導(dǎo)教師主動分享翻轉(zhuǎn)課堂實施經(jīng)驗，教師可基于慕課學(xué)習(xí)平臺或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過與學(xué)生的有效溝通交流，對學(xué)生給予及時的課堂指導(dǎo)，幫助學(xué)生快速適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂，進(jìn)而提高物理教學(xué)成效。

6.引入趣味性、多樣性教學(xué)資源、吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力

高中物理教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用需要以微視頻、導(dǎo)學(xué)案作為主要的教學(xué)資源，學(xué)生可基于這些資源而展開自主學(xué)習(xí)。然而，由于高中物理知識點晦澀難懂，因而微視頻制作與導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師需要加強(qiáng)難度控制，明確知識重點與難點，運用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過實踐調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在首次觀看新課微視頻時，總是不停做筆記，但如此會影響學(xué)生對視頻中所包含知識點的吸收效果。為此，教師可將具有趣味性的元素引入其中，或是篩選有趣的教學(xué)資源，如此便可吸引學(xué)生的注意力。例如，教師可利用多變的聲調(diào)、詼諧幽默的語言錄制微視頻，或是在視頻中加入與生活關(guān)聯(lián)度高的實例，或是將師生共做實驗的內(nèi)容加入微視頻中，如此可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之認(rèn)真觀看視頻。此外，教師還可邀請名師、優(yōu)秀學(xué)生參與微視頻錄制，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生對微視頻學(xué)習(xí)的積極性。錄制微視頻的過程中，教師可通過課外活動、游戲練習(xí)等多元化的形式實現(xiàn)教學(xué)資源的拓展，進(jìn)而為學(xué)生深入理解與掌握物理知識提供有效引導(dǎo)。

7.構(gòu)建教學(xué)資源共享庫、節(jié)省微視頻制作時間精力

高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要花費大量時間用于微視頻的錄制，這會為教學(xué)任務(wù)繁重的高中物理教師帶來更大的工作壓力。為此，學(xué)校方面可致力于學(xué)科教學(xué)微視頻共享資源的整合，節(jié)省教師自主搜集與篩選教學(xué)資源的時間，教師可基于現(xiàn)有教學(xué)視頻展開教學(xué)，可避免相同學(xué)科或課堂教學(xué)微視頻的重復(fù)性錄制，使之有更多的時間與精力用于課前準(zhǔn)備及課堂活動設(shè)計，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的指導(dǎo)與幫助。為此，學(xué)校應(yīng)積極打造教學(xué)資源共享庫，立足學(xué)科層面，科學(xué)分配各個教師的資源整合任務(wù)，應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)所有教師共同探討與分析，根據(jù)各個教師的優(yōu)勢分別負(fù)責(zé)錄制微視頻或設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，而后由所有教師共享教育資源。除此之外，學(xué)校還可與其他學(xué)?；?qū)I(yè)性教師展開合作，為高中物理教師提供更多可共享利用的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

結(jié)語

基于實踐分析發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂基于微視頻的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更為濃厚并可快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生可基于視頻觀看完成經(jīng)驗總結(jié)，可在10分鐘左右的視頻觀看時間內(nèi)高效吸收知識內(nèi)容。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用可幫助學(xué)生深入理解課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及合作探究水平，對高中物理教學(xué)成效提升具有積極的促進(jìn)作用。在高中物理教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂仍處于嘗試階段，高中物理教師應(yīng)通過持續(xù)、深入的研究探討，逐步優(yōu)化與完善此教學(xué)方式，進(jìn)而通過翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用價值的最大化發(fā)揮，助力高中物理教學(xué)高效開展，從而為我國教育事業(yè)發(fā)展提供有力支持。