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        “互聯(lián)網(wǎng)+思維”下聲樂教學(xué)與信息技術(shù)的融合

        2022-11-22 06:18:33沈江麗
        中國新通信 2022年16期
        關(guān)鍵詞:聲樂教學(xué)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)

        摘要:由于“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅速發(fā)展,現(xiàn)在的音樂教學(xué)活動(dòng)趨于互聯(lián)網(wǎng)信息化,為音樂課堂教學(xué)提出了新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念和教學(xué)方法,能夠很好地拓寬學(xué)生的眼界,讓學(xué)生在音樂所學(xué)中有大量的課堂教學(xué)知識(shí)素材,并且采用教育“互聯(lián)網(wǎng)+”的全新課堂教學(xué)形式,訓(xùn)練學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)思維。信息化的音樂課堂教學(xué)集自動(dòng)化、快捷化、功能化等多種優(yōu)點(diǎn)于一身,突破了傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)的桎梏,是一種全新的教學(xué)方法。本章還針對(duì)傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法中存在的問題展開論述,希望在互聯(lián)網(wǎng)信息化下的音樂課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)突破,使課堂教學(xué)效率不斷提高,并就傳統(tǒng)音樂課堂教學(xué)與信息化教育深度融合的新問題與挑戰(zhàn)做以說明,并給出個(gè)人建議,以期對(duì)相關(guān)人員有所幫助。

        關(guān)鍵詞:“互聯(lián)網(wǎng)+思維”;聲樂教學(xué);信息技術(shù);文化融合價(jià)值

        一、引言

        基于新時(shí)代發(fā)展的現(xiàn)代音樂教育,以信息化教學(xué)來看,是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充,隨著當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要,音樂老師們也越來越重視對(duì)學(xué)生的音樂素質(zhì)的培養(yǎng),并且利用新時(shí)代發(fā)展的便利條件,在現(xiàn)代音樂教育中更加高度地融入了信息化,針對(duì)性地提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)環(huán)境之下對(duì)學(xué)生綜合實(shí)力的培養(yǎng)訴求。對(duì)于現(xiàn)階段的信息化音樂課程,老師們已經(jīng)對(duì)教學(xué)方法作出了一定的變化,在音樂教育的教學(xué)實(shí)踐過程中,音樂老師們更多的是對(duì)學(xué)生的理解能力、感悟能力、表達(dá)能力、實(shí)踐能力的高度培養(yǎng),而不再單單是對(duì)以往的基礎(chǔ)音樂知識(shí)的單純理論授教。為更好地適應(yīng)信息時(shí)代前沿進(jìn)行的音樂,當(dāng)前許多老師開始在音樂課程中加入了計(jì)算機(jī)技術(shù),以實(shí)現(xiàn)適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展趨勢(shì),適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+思維”的音樂課程。不斷提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

        二、中國傳統(tǒng)聲樂教學(xué)模式面臨的問題困難

        (一)教學(xué)資源相對(duì)封閉單一

        相比于現(xiàn)代信息技術(shù)下的音樂課堂教學(xué),普通的音樂教學(xué)資源相對(duì)單一,主要原因是教師在課堂上教學(xué)的教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容來源單一,主要有兩個(gè)方式獲取,第一個(gè)教師的課件來源本身就比較單一,沒有特色,第二個(gè)原因:聲樂老師的課外閱讀中所獲取到的音樂內(nèi)容,老師們沒有外來渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)并提高自己,使得自身的音樂水平一直停滯不前。眾所周知,在學(xué)生的環(huán)境中,人力資源的作用不言而喻,只是在傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法下的人力資源是無法提高學(xué)生的音樂核心素質(zhì)。

        (二)教學(xué)手段追求感性體驗(yàn)

        中國音樂教育手段簡(jiǎn)單,學(xué)生的音樂體驗(yàn)更多的是基于情感上來的,缺少學(xué)生理性思想的培養(yǎng)。例如,傳統(tǒng)的音樂課程中,老師可以使用的教育工具非常有限,學(xué)生了解音樂的途徑基本上是老師口傳心授的范唱,使得他們?cè)趯W(xué)習(xí)音樂的過程中,可以使用情感的觀念去斷定自身的音樂掌握狀況,而不是使用儀器或者相應(yīng)的信息技術(shù)理性地評(píng)估自身的掌握情況。這種教學(xué)手段在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確度,不利于學(xué)生音樂能力的提升。

        (三)教學(xué)過程割裂音樂系統(tǒng)學(xué)科

        聲樂本身就是個(gè)系統(tǒng)的集合體,音樂,總體而言,包括了理論學(xué)科和藝術(shù)專業(yè),以及新興學(xué)科(與市場(chǎng)結(jié)合很緊)三類。理論學(xué)科一般分為創(chuàng)作和作曲的技術(shù)理論、音樂學(xué)(狹義)即音樂史論學(xué)科、西方音樂教育科學(xué)研究,這個(gè)學(xué)科都是相對(duì)幕后一點(diǎn)的研發(fā)和教育屬性的。演奏學(xué)科是樂器學(xué)科的另一個(gè)重要的方面。還有許多學(xué)科研究方向:現(xiàn)代鋼琴表演專業(yè)、聲音演唱學(xué)科、西洋弦樂學(xué)科(如小提琴、大提琴之類)、西洋管樂學(xué)科(如長(zhǎng)笛、單簧管、雙簧管之類)西方敲擊樂學(xué)科,我國民樂多種演奏(如琵琶、二胡、古箏)在今后的發(fā)展目標(biāo)都是走上臺(tái)的。樂器新興學(xué)科一般是和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系較為緊密的,這是近年來才開設(shè)的新學(xué)科,以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)而推出的。音樂音響導(dǎo)演、音樂作品剪輯、音樂作品美術(shù)管理、樂器工程技術(shù)、計(jì)算機(jī)樂器、樂器劇。有統(tǒng)籌的方法綜合了不同課程間的優(yōu)勢(shì),才能最好地使學(xué)生在練習(xí)演唱的過程中,體會(huì)音樂之美,感受音樂的靈魂美。但是在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)方法下,基本是由老師演唱,學(xué)生也跟著老師練習(xí),造成了許多學(xué)生只會(huì)演唱,而無法掌握歌聲中的具體含義,從而割裂了傳統(tǒng)聲音系統(tǒng)課程的整體性。

        (四)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以持續(xù)

        傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式很容易忽視了學(xué)生的主體地位,使得其中部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高,教師在教學(xué)中也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,致使教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn),或者達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。如果無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性,也就不能保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)當(dāng)中進(jìn)行自身教學(xué)與自身指導(dǎo),從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無法持久。聲樂教育課堂,本來是一個(gè)循序漸進(jìn)、步步為營的教學(xué)過程,但一旦忽略了學(xué)生的主體性,或者本末顛倒、缺乏對(duì)學(xué)生動(dòng)機(jī)予以指導(dǎo)的方式開展教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生單純地根據(jù)老師的看法與理念去接受知識(shí),教師直接以單純的音樂理論知識(shí)為灌輸方式,并不能引導(dǎo)學(xué)生靈活地利用不同的藝術(shù)能力去發(fā)掘日常生活中的藝術(shù)元素,同時(shí)還有一些教師在培育學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣的過程中未能重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展特點(diǎn),而進(jìn)行的音樂教學(xué)策略也較為簡(jiǎn)單和機(jī)械,不能反映學(xué)生的差異化發(fā)展,嚴(yán)重限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力與音樂水平的提高。

        三、將信息技術(shù)與聲樂教育融合的價(jià)值

        (一)打破教學(xué)資源的時(shí)空限制

        傳統(tǒng)的三尺課堂在信息化的刺激下慢慢變成了人們的過去,現(xiàn)在,人們往往不需借助互聯(lián)網(wǎng),通過一臺(tái)電腦便可以進(jìn)行教學(xué),信息技術(shù)下的聲樂課堂革命性地打破了傳統(tǒng)型、聚集式的課堂教學(xué)。以往的課程,我們學(xué)習(xí)的模式就是許多學(xué)生齊聚一堂,在老師的戒尺和白堊下共同完成了課程領(lǐng)悟,并且時(shí)間也相對(duì)固定,每一節(jié)課程約四十五分鐘。而信息化下的聲樂課堂則不受時(shí)間的約束,不受空間的束縛。信息化下的聲樂課堂給學(xué)生們創(chuàng)造了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生們?cè)诰€學(xué)習(xí)之余,還能夠利用這個(gè)平臺(tái)發(fā)現(xiàn)了自身的問題,通過對(duì)相關(guān)信息的檢索,不但能夠掌握新的學(xué)習(xí)心得和練習(xí)方式,還能夠去老存新,從而進(jìn)一步理解了教學(xué)課堂上的知識(shí)點(diǎn)。信息化下的聲樂課堂徹底改變了以往老師在課堂中的地位,突破了知識(shí)資源掌握的空間局限。眾所周知,在傳統(tǒng)的教學(xué)方法下,老師通常作為主導(dǎo)對(duì)學(xué)生實(shí)施教育,他們通常是受體完成課堂記錄,使得課堂有效性不高,學(xué)生遇到的許多困難也沒有有效的疏導(dǎo),不過通過信息化能夠很好地解決這類問題。類似的,老師也能夠比較便捷地獲取相應(yīng)的教育資源。

        (二)豐富教學(xué)手段

        聲樂課程的教學(xué)手段,歷來都是老師與學(xué)生之間老生常談的重要問題,但在以往的教學(xué)方式下的教學(xué)仍存有著一些問題。首先,由于部分老師在課堂教學(xué)上的方式千篇一律,單純地以自我為教育主導(dǎo),滔滔不絕的講述內(nèi)容,讓學(xué)生在底下奮筆疾書,極大程度上的抑制了對(duì)學(xué)生主體性的指導(dǎo)價(jià)值,而這種長(zhǎng)此以往的教育方式會(huì)使學(xué)生慢慢缺乏了學(xué)習(xí)積極性?;谛滦畔⒓夹g(shù)下的音樂課程也就不同了,因?yàn)檫@對(duì)學(xué)校的聲樂教學(xué)來說是一個(gè)全新的模式,在上課之前教師必須提前準(zhǔn)備好PPT教學(xué)素材;課堂上利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體開展課堂教學(xué),指導(dǎo)老師講授內(nèi)容,學(xué)生通過對(duì)媒體播放音樂歌曲,接著對(duì)課堂素材進(jìn)行精講,當(dāng)教師講述完內(nèi)容以后,再播出音樂歌曲,接著讓學(xué)生跟著表演;在課后,由教師按照內(nèi)容對(duì)學(xué)生給出了一定的要求,讓學(xué)生在課后自己表演音樂歌曲,下次課堂教學(xué)之前由另外一些同學(xué)來表演今天學(xué)習(xí)的聲樂曲目。相比于以往面授型的音樂教學(xué)手段,老師的教學(xué)手法常常是由局限于教科書之內(nèi)的內(nèi)容為所提出的教學(xué)內(nèi)容,但終究逃不過傳統(tǒng)教材的桎梏,而在信息化下的音樂課程中情況則有所不同,因?yàn)槔蠋焸兡軌蚶酶鞣N技術(shù)軟件的高集成性、包容性的特點(diǎn),有效地為查詢相應(yīng)的音樂課程提出了不同的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而使音樂教學(xué)的手法變得更加豐富多彩,而不再僅限于傳統(tǒng)教材范疇內(nèi)的教學(xué)講解。

        (三)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

        蘇聯(lián)的著名作家列夫托爾斯泰曾說過:勝利的教導(dǎo)所要求的并非強(qiáng)制,乃是引發(fā)學(xué)生的興趣愛好。因此我們看到興趣愛好對(duì)學(xué)生有著何等的意義,作用也是不言而喻。因?yàn)榕d趣愛好是學(xué)生的第一位老師,是他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的主要向?qū)А鹘y(tǒng)的音樂課堂教學(xué),通常都是由老師主宰著課堂作用,而孩子則更多的是主動(dòng)性接觸,因?yàn)橐话阈畔⒒碌囊魳氛n堂教學(xué)的幾個(gè)過程均為:情境引導(dǎo)——主動(dòng)探索——探究互動(dòng)——綜合小結(jié)——拓展應(yīng)用,才能凸顯學(xué)生的主導(dǎo)地位,從而在潛移默化的音樂教育中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這種愉悅的氣氛下,學(xué)生身心放松,學(xué)習(xí)效果倍增。

        (四)通過在線反饋及時(shí)了解學(xué)生的進(jìn)度

        練習(xí)音樂表演的途徑也有許多,包括通過錄音帶和視頻、音樂訓(xùn)練程序等,都能夠幫助學(xué)生更進(jìn)一步地了解聲音與音樂表演技能。而類似于其他學(xué)科的課程,音樂實(shí)質(zhì)上也是系統(tǒng)化的教育,包括音樂教學(xué)、學(xué)生信息反饋、教學(xué)質(zhì)量管理這三部分,缺一不可。老師們利用學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)后所接收到的反饋信號(hào)(包括自身反應(yīng)和觀念反應(yīng))掌握了學(xué)生對(duì)活動(dòng)的感覺,以獲得最佳的教學(xué)質(zhì)量管理成效。在網(wǎng)絡(luò)音樂課程中,由于現(xiàn)代數(shù)字與計(jì)算機(jī)技術(shù)貫通其間,老師們收集學(xué)生意見的方式多樣且都富有成效,從而達(dá)到了教師間的數(shù)據(jù)共享,也徹底改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式。具體可采用圖片、視頻和文本的形式幫助學(xué)生及時(shí)向老師反映課堂上出現(xiàn)的問題,幫助老師形成正確的教學(xué)思想和意識(shí)。

        (五)為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)

        因材施教一直是教育中大力倡導(dǎo)的理念,也是教育在改革發(fā)展的過程中亟須關(guān)注的重要問題,而“互聯(lián)網(wǎng)+”聲樂課程為因材施教宗旨的落實(shí)指明了有效途徑。學(xué)生的音樂感知能力與聲樂素養(yǎng)不同,對(duì)音樂教學(xué)的要求也有所不同,怎樣有針對(duì)性地給每位學(xué)生提供契合的教學(xué)資源與輔導(dǎo)方案也是亟待探討的問題。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育基于自身的技術(shù)特點(diǎn),可以在完成基本教育功能任務(wù)的同時(shí),結(jié)合大數(shù)據(jù)分析技術(shù)研究學(xué)生的偏好與個(gè)性化要求,從而發(fā)掘?qū)W生的技術(shù)特點(diǎn),實(shí)現(xiàn)差異化的教學(xué)要求。這種個(gè)性化教學(xué),有利于不同層次的學(xué)生都會(huì)有所進(jìn)步,有所成長(zhǎng),讓每個(gè)學(xué)生都深深感受音樂的魅力,愛上音樂,這對(duì)學(xué)生而言是一件幸福的事情。

        (六)教學(xué)資源的極大豐富

        “互聯(lián)網(wǎng)+”為音樂課程提供了大量的資源,包括各類圖片、音樂、電子書資料等,并且借助網(wǎng)絡(luò)音樂教學(xué)系統(tǒng),老師也能夠通過各種音樂展示的方式進(jìn)行教學(xué),對(duì)學(xué)生有實(shí)際性的幫助。另外,通過搭建與慕課、微課、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)等各種新型教學(xué)方式相結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”聲樂課程平臺(tái),還有助于實(shí)現(xiàn)資源的極大豐富,進(jìn)一步開拓了教師的眼界,從而達(dá)到資源的高度集成與有效使用。

        四、問題與挑戰(zhàn)

        (一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

        信息技術(shù)下的聲樂課程正常開展的基礎(chǔ)就是教師力量隊(duì)伍的建立。信息技術(shù)下的聲樂課程并不僅是關(guān)乎語言學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的音樂教學(xué)問題,同時(shí)又是對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)的需要。關(guān)于學(xué)校教師技術(shù)力量隊(duì)伍的構(gòu)建,大致上可從這樣兩個(gè)方面入手:首先,教學(xué)音樂小組隊(duì)伍的構(gòu)建,學(xué)校教育的基礎(chǔ)就是自己的音樂能力獲得認(rèn)可,學(xué)校從這點(diǎn)著手,并在教學(xué)音樂上使用信息技術(shù)而不落后;其次,信息技術(shù)小組隊(duì)伍的構(gòu)建,隨著時(shí)代的進(jìn)展是基于教師技術(shù)創(chuàng)新上的,也是基于學(xué)校信息技術(shù)運(yùn)用上來的。

        (二)不斷更新教育理念

        依托于信息技術(shù)的音樂教育,要不斷地改變教學(xué)理念,要深知學(xué)生才是教育中的唯一主體,因此音樂老師應(yīng)更多地站在學(xué)生的基礎(chǔ)上去決定教學(xué)方法與內(nèi)容,能夠最大程度地充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體性,進(jìn)而能夠在潛移默化的教育環(huán)境中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極力,給學(xué)生的自主掌握帶來源泉持續(xù)的教學(xué)力量。在信息技術(shù)下的聲樂課程,老師就必須掌握課程中的關(guān)鍵點(diǎn),雖然對(duì)老師來說能夠很簡(jiǎn)單地理解課程中所包含的思想、藝術(shù)意境或者價(jià)值觀,可是對(duì)學(xué)生來說就不重要了,通過以學(xué)導(dǎo)教能夠很容易地理解到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況或者在教學(xué)中所面臨的提問,進(jìn)而能夠?qū)ΠY下藥,化解學(xué)生中的提問。再者,以學(xué)導(dǎo)教與學(xué)生核心素質(zhì)的培育相互促進(jìn)的,兩者一個(gè)是課程基礎(chǔ),一個(gè)是課程核心,在信息技術(shù)下的聲樂課程中教師們必須重視對(duì)個(gè)性化教學(xué)方法的運(yùn)用,并按照時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)相應(yīng)的改變教學(xué)理念,以發(fā)揮學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)地位。

        (三)不斷優(yōu)化教育評(píng)價(jià)體系

        基于現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)下的聲樂教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)需要進(jìn)一步優(yōu)化,要一改以往千篇一律的教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)的桎梏,而且還要以更開放式的方式評(píng)價(jià)體系來判斷學(xué)生的具體情況。通過教學(xué)測(cè)評(píng)系統(tǒng)的進(jìn)一步完善,正是為了突破以往聲樂教育的框架,用更為適應(yīng)學(xué)生實(shí)際、更為有利于學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)測(cè)評(píng)理念與考核手段讓他們快樂的學(xué)習(xí)。

        (四)加強(qiáng)線上線下聲樂課程的整合力度

        由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展,不少音樂教師已經(jīng)不自覺地把“互聯(lián)網(wǎng)+”運(yùn)用在了音樂課堂教學(xué)上,包括用微信語音檢測(cè)學(xué)生的歌曲熟練水平,用音頻通話向?qū)W生介紹唱歌上需要注意的問題等等。線上線下有機(jī)地結(jié)合的教學(xué)模式已滲透在了當(dāng)今音樂課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)。聲樂課程的特點(diǎn)使它無法借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)獲得最好的教學(xué)效果,但是通過“互聯(lián)網(wǎng)+”音樂教學(xué)方法,卻能夠極大地開闊學(xué)生的歌唱眼界、提高學(xué)生的聲樂素質(zhì),從而克服了傳統(tǒng)音樂教學(xué)的局限。線上線下相結(jié)合的新音樂教學(xué)方法,已是當(dāng)今音樂課程發(fā)展的新趨勢(shì)。

        五、結(jié)束語

        綜上所述,大學(xué)的音樂課程在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)期具有很大的前景,科學(xué)運(yùn)用先進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)對(duì)音樂教育資源的融合和質(zhì)量的改善意義重大?!盎ヂ?lián)網(wǎng)+”音樂課程的發(fā)展面臨著機(jī)會(huì),也面對(duì)著一定的挑戰(zhàn),因而要求老師和科研人員齊心協(xié)力,將“互聯(lián)網(wǎng)+”與音樂課堂教學(xué)緊密結(jié)合得更為密切,為學(xué)生提供更優(yōu)良的環(huán)境,隨著時(shí)代的發(fā)展,“互聯(lián)網(wǎng)+思維”下的信息化音樂課程將逐漸凸顯價(jià)值,因?yàn)樗呀?jīng)突破了傳統(tǒng)音樂課程教學(xué)中資源、教育手段上的墨守成規(guī),不論是對(duì)教育資源的獲取,或是教育技術(shù)手段的豐富都具有積極的意義。同時(shí)也有助于改善學(xué)校課堂中以老師為主、學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)狀況,并致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

        作者單位:沈江麗? ? 甘肅省隴南市宕昌縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

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