摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近幾年內(nèi)大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算等信息技術(shù)等應(yīng)用已經(jīng)覆蓋生活的方方面面。尤其是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出，信息技術(shù)除了廣泛被運用在醫(yī)療、電子商務(wù)等行業(yè)外，也開始慢慢滲透到教育行業(yè)中。其我們熟知的多媒體教學(xué)、在線課堂、直播等都是在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，利用信息技術(shù)融合學(xué)科來達到在線教學(xué)的發(fā)展和興起。其在初中學(xué)校，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)已經(jīng)廣泛地滲透到不同的學(xué)科中。今天筆者就帶大家簡單分析在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，借助信息技術(shù)如何和初中物理教學(xué)融合呢？下面我們就簡單分析一下初中物理教學(xué)課堂的現(xiàn)狀及互聯(lián)網(wǎng)+背景下信息技術(shù)和教學(xué)融合等展開一一探討。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息技術(shù)；初中物理；教學(xué)融合初探

一、引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展和進步，其我們熟知的云計算、人工智能等多元化信息技術(shù)已經(jīng)深入到我們生活的各個角落。尤其是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，對于教育方面的影響更是超前的。其以初中物理學(xué)科為代表，在過去傳統(tǒng)教學(xué)中部分學(xué)生因為無法理解相關(guān)概念及教學(xué)實驗，從而對物理教學(xué)存在一定的排斥，這樣導(dǎo)致過去初中物理教學(xué)的效率低。但是有了多媒體技術(shù)對初中物理教學(xué)的輔助后，學(xué)生學(xué)習(xí)物理除了可以全面分析學(xué)科性質(zhì)外，還可以通過信息技術(shù)手段去理解和掌握初中物理的精髓，從而降低學(xué)科難度，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)的發(fā)展初探

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)對于中國教育的發(fā)展不容小覷。尤其是在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)的發(fā)展，除了改變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境外，其教師在教學(xué)場景開展階段可以借助多媒體技術(shù)來開展輔助教學(xué)，從而幫助不同階段的學(xué)生借助多媒體教學(xué)、網(wǎng)上微課等教學(xué)形式，來提升自身的學(xué)習(xí)效率。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)其實對整個線上教育教學(xué)起到貫穿的效果。尤其是對于初中物理教學(xué)而言，通過信息技術(shù)的融合后，確實可以幫助學(xué)生開啟了新的啟蒙方式學(xué)習(xí)，因為學(xué)生在教學(xué)的過程中，可以借助線上課堂及時了解相關(guān)學(xué)科知識后，然后借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢，查詢網(wǎng)絡(luò)課程資源，進行查缺補漏。這樣的教學(xué)創(chuàng)新，給中學(xué)教學(xué)帶來新的發(fā)展和變革。尤其是對于初中生棘手的物理課程而言，在教學(xué)中物理課堂大部分還是以講述教學(xué)概念和知識為主，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生而言，采用傳統(tǒng)的物理教學(xué)授課模式，會導(dǎo)致學(xué)生不能更深入掌握和理解課程相關(guān)知識，而互聯(lián)網(wǎng)背景下信息技術(shù)融入初中物理教學(xué)中，除了可以幫助學(xué)生及時差缺補漏外，其學(xué)生通過信息技術(shù)下的初中物理線上教學(xué)除了可以實現(xiàn)和教師互動外，還可以讓學(xué)生在教學(xué)階段打破時空的限制，從而實現(xiàn)自由靈活學(xué)習(xí)的一個階段。

三、開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合的意義分析

（一）信息技術(shù)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

初中物理其實還是以課堂教學(xué)實驗為主，其在大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，一部分學(xué)生在日常的物理教學(xué)中，其物理實驗占據(jù)自己大部分時間，這也導(dǎo)致學(xué)生雖然大致了解整個實驗過程，而缺乏理論和基礎(chǔ)知識的認知，因此開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合，學(xué)生可以在教學(xué)實驗前，借助多媒體教學(xué)資源提前通過線上視頻學(xué)習(xí)了解相關(guān)實驗的步驟、實驗中的概念等信息后，然后進行實驗教學(xué)的過程，在整個實驗的階段，其實學(xué)生借助信息技術(shù)和初中物理教學(xué)融合后，是可以提前對整個學(xué)科的內(nèi)容有初步的了解。而且多媒體教學(xué)還存在最顯著的特點就是可以回看，這種模式融入后，確實改善學(xué)生一遍學(xué)習(xí)完畢后，出現(xiàn)學(xué)不會和聽不懂的情況發(fā)生。因為融入“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)后，學(xué)生可以借助視頻引導(dǎo)進行自主學(xué)習(xí)、自主探索實驗階段和自我驗證的整個過程。這種過程的互動其實也是線下教學(xué)形式無法驅(qū)動的。

（二）信息技術(shù)可以幫助學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)難點

物理學(xué)科是一門注重論證和實踐的學(xué)習(xí)，因此在教學(xué)開展的過程中，教師對于知識點比較抽象和復(fù)雜的內(nèi)容，除了需要在課堂進行合理解釋外，也可以利用“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)融入物理教學(xué)，適當(dāng)植入線上的多媒體教學(xué)、視頻、其他媒體資料等內(nèi)容來幫助學(xué)生在短期內(nèi)快速補充學(xué)科的不足，從而為后續(xù)開展自主探索和進行學(xué)科的查缺補漏做好鋪墊。雖然說線上物理教學(xué)相比線下教學(xué)而言，互動性方面存在差異，但是融入信息技術(shù)后，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)等平臺資源，探索相關(guān)知識點和章節(jié)知識點的拓展內(nèi)容。這樣學(xué)生既能在線下課程中掌握信息技術(shù)帶來的變化外，部分學(xué)生也可以借助線上媒體資源開展實驗，然后論證什么樣的技巧可以高效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）可以激發(fā)學(xué)生的互動性和學(xué)習(xí)興趣

初中物理學(xué)科以實驗為主，其學(xué)科最大的特征就是理論性強，實踐性強，對于學(xué)習(xí)探索能力不足及自主學(xué)習(xí)和自主思考能力偏弱的學(xué)生，開展傳統(tǒng)教學(xué)除了無法更好提升學(xué)習(xí)效率外，可能導(dǎo)致部分學(xué)生因為聽不懂課程存在放棄的想法。融入了信息技術(shù)后，學(xué)生可以借助信息技術(shù)的資源及學(xué)習(xí)資料，更好地對下一堂課程進行簡單的學(xué)習(xí)掌握后，然后教師在物理課堂中利用實踐性去給學(xué)生證實理論，這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來除了更直觀和有探索性外，部分學(xué)生也可以通過這些創(chuàng)新的教學(xué)場景，去掌握課堂中的實驗技巧，從而提升后期學(xué)生在實驗課程和理論課程中的互動能力，為后續(xù)高效率、高質(zhì)量地開展物理學(xué)科教學(xué)做好鋪墊。

四、開展“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合的現(xiàn)狀及問題

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合的現(xiàn)狀分析

從我校的實際情況看，我校的多媒體教學(xué)均在2010年才開始引入到課堂中，雖然這種教學(xué)形式比較新穎，也導(dǎo)致剛開展信息技術(shù)和初中物理融合階段就存在部分學(xué)生前期互動好，但是隨著教學(xué)難度的升級和對信息技術(shù)要求設(shè)備增多后，部分學(xué)生除了學(xué)習(xí)起來吃力外，也因為教師互動效果差，導(dǎo)致初中物理課堂開展中問題重重。具體展現(xiàn)為：

1.教學(xué)設(shè)施落后，信息化技術(shù)設(shè)備匱乏

我校屬主城區(qū)學(xué)校，所以在信息技術(shù)的影響下，雖然學(xué)校采用了多媒體教學(xué)植入初中物理課堂，但是教師開展物理教學(xué)的過程，存在學(xué)校雖然有多媒體教室，但是因為教學(xué)設(shè)備和學(xué)習(xí)資源陳舊，現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的供給不足，導(dǎo)致學(xué)生在授課的過程中僅能通過投影、多媒體視頻教學(xué)進行。而遇到實踐性強的內(nèi)容，因為學(xué)校實驗器材的欠缺，所以教師采用視頻演示及圖片展示，學(xué)生雖然能簡單了解到教學(xué)的內(nèi)容，但是這種傳統(tǒng)的知識點講解，明顯缺乏信息技術(shù)的襯托。所以不管是開展學(xué)生學(xué)習(xí)探索還是對后期學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的挖掘都存在諸多影響。而造就教師和學(xué)生之間互動差的原因，一部分是學(xué)習(xí)設(shè)備落后，另外就是學(xué)校對信息技術(shù)的應(yīng)用欠缺導(dǎo)致的結(jié)果。

2.教師缺乏信息技術(shù)的理解和認知

信息技術(shù)的融入，除了豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容外，對于學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取和挖掘，還是起到非常重要的作用。但是從本校的實際情況分析可以清晰了解到，我校物理教師的平均年齡為40-50歲之間，雖然學(xué)校也會有年輕物理教師融入，但是大部分教師在實驗信息技術(shù)開展物理教學(xué)，還是被傳統(tǒng)的教學(xué)思想禁錮。而且部分教師對信息技術(shù)和初中物理教學(xué)的融合反面認知尚欠，因此導(dǎo)致教學(xué)開展中，雖然多媒體教學(xué)、手機群及線上學(xué)習(xí)群植入教學(xué)場景，但是因為部分線上信息技術(shù)媒體資源沒有合理開發(fā)和利用，這樣造就現(xiàn)階段我校開展物理教學(xué)的過程中教學(xué)形式單一，且物理教學(xué)內(nèi)容開展中同質(zhì)化嚴(yán)重。

3.教師缺乏信息技術(shù)應(yīng)用技巧和教學(xué)經(jīng)驗

在我校，其實信息技術(shù)和初中物理的融合雖然取得一定成效，但是整體的成效非常甚微。因為大部分教師雖然授課思路受到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的影響，開始注重線上教學(xué)和對信息技術(shù)教學(xué)資源進行挖掘，但是因為教學(xué)資源泛濫及教師對信息技術(shù)媒體認知交叉，從而開展學(xué)科的建設(shè)中，存在物理學(xué)科和信息技術(shù)是分開的。想要造就物理學(xué)科和信息技術(shù)的融合，還是需要不斷提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，除了讓教師了解各學(xué)習(xí)平臺的有缺失后進行查缺補漏外，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源，適當(dāng)針對學(xué)生的實際情況進行查缺補漏。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合的問題分析

1.學(xué)習(xí)形式比較單一

物理教學(xué)顯著的特征就是實操性強，大部分內(nèi)容需要通過實驗和教學(xué)融入后才能讓學(xué)生掌握概念及相關(guān)的原理。所以不管是否受到信息技術(shù)的影響，其物理學(xué)習(xí)還是多以實驗課堂+理論+課后論證三個部分持續(xù)進行。雖然對于大部分學(xué)生而言，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)看起來非常重要，但是教師在開展學(xué)習(xí)計劃的過程中依舊沒有抓住課程的重點，采用照本宣科或者直接用言語給學(xué)生描述物理實驗的一個過程。這種紙上談兵的學(xué)習(xí)除了不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，相反教師單一化的教學(xué)內(nèi)容除了會讓整個物理課堂出現(xiàn)乏味及沒有互動情況外，其這種缺乏創(chuàng)意的形式其實不利于當(dāng)下新的教學(xué)模式的改革。

2.教師教學(xué)經(jīng)驗欠缺

信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合在我校的時間尚欠，而且大部分教學(xué)依舊處于調(diào)研的階段。雖然教師想要在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對現(xiàn)在的物理教學(xué)做出改變，但是因為教學(xué)模式的陳舊和教學(xué)互動性等因素的影響，造成學(xué)生對于物理老師的教導(dǎo)模式不被認可。而存在這些問題的關(guān)鍵還是在于教育教學(xué)經(jīng)驗欠缺和缺乏線上教學(xué)管束的結(jié)果導(dǎo)致的。加上教師雖然融合了信息技術(shù)，但是從目前學(xué)校開展的網(wǎng)絡(luò)直播，線上教學(xué)甚至是借助APP開展線上直播活動的階段，其教師教學(xué)經(jīng)驗的匱乏，除了導(dǎo)致學(xué)生整體互動性和學(xué)習(xí)體驗差外，學(xué)生也因為課堂的單一化，造成教學(xué)治理在信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合下，發(fā)生了多樣性的變化。

3.缺乏互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和物理網(wǎng)課融合的意識

教學(xué)制度的改革，可以促進教學(xué)方式多樣化，增強學(xué)生對網(wǎng)課的認知和對線上教育的認知。在物理教學(xué)中融入信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生提升自主探索和動手的能力。雖然互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中日漸成熟普及，但我校學(xué)生利用信息技術(shù)的能力相對薄弱，教師對信息技術(shù)的掌握和指導(dǎo)及認真程度都比較欠缺。因此后續(xù)一旦在物理教學(xué)中融入信息技術(shù)，有可能會導(dǎo)致教師在授課中，存在信息技術(shù)和聯(lián)網(wǎng)教學(xué)共享信息和內(nèi)容的不對等性，這樣反而影響物理教學(xué)。故提高教師的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和物理網(wǎng)課融合的意識是非常有必要的。

五、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合策略研究

（一）明確實驗教學(xué)要求，更新物理教學(xué)觀念

物理教學(xué)的備戰(zhàn)，其實注重的是學(xué)生實操經(jīng)驗的培養(yǎng)和對實驗階段各種概念的學(xué)習(xí)和理解。但是物理和其他學(xué)科的內(nèi)容存在差異性，即學(xué)生在學(xué)習(xí)階段，不單單簡單學(xué)習(xí)就能領(lǐng)悟課程的核心，還是需要通過物理實驗的觀察和實驗反復(fù)驗證去提升學(xué)生的動手操作能力。所以對于教師而言，在教學(xué)開展階段，還是需要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中照本宣科或者沒有實驗論證的教學(xué)方式，而需要在課堂開課的過程中，先簡單地強化自己的物理教學(xué)觀念，然后強化信息技術(shù)在物理教學(xué)中的利用。即教師在開展物理學(xué)科教學(xué)的時候，可以采用信息技術(shù)搭建線上網(wǎng)課，然后引導(dǎo)學(xué)生在課前通過手機或者電腦端口開展預(yù)習(xí)，這樣可以在下一堂課程開課前，掌握基本的知識后，更便于提升自己的動手能力。如在物理教學(xué)中，關(guān)于電流和電阻的關(guān)系的課程設(shè)計階段，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成三個階段，即開課前開展復(fù)習(xí)，這個復(fù)習(xí)教師可以借助信息技術(shù)的平臺，挖掘出課題相關(guān)的微課或者線上視頻，讓學(xué)生在課后簡單的預(yù)習(xí)后，來了解電阻和電流的相關(guān)概念。其次在上課的過程，教師可以通過多媒體教學(xué)展現(xiàn)本堂課程中的教學(xué)要求和實驗步驟，然后鼓勵學(xué)生分小組的形式開展物理實驗，最終來了解什么情況下電流是通暢的，什么情況下電流不會通暢。最后課程結(jié)尾的時候，教師除了可以借助互動式或者小組討論的形式對課題進行簡單的總結(jié)。這種教學(xué)形式除了可以鍛煉學(xué)生對信息技術(shù)的應(yīng)用外，學(xué)生也能通過信息技術(shù)開展線上教學(xué)學(xué)習(xí)，然后對物理實驗?zāi)Ｊ胶拖嚓P(guān)知識進行科學(xué)合理的互動。

（二）創(chuàng)設(shè)物理實驗情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在新課改和信息技術(shù)的融合中，其實初中物理教學(xué)課堂已經(jīng)不單單以論證知識點和教學(xué)內(nèi)容這么簡單，它還需要在信息技術(shù)和物理課堂融入的過程中，來推動學(xué)生互動和自主探索能力的提升。因此在這樣的課程背景中，對于教師而言，除了需要創(chuàng)立創(chuàng)新的情景實驗教學(xué)外，還需要加強學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，即在教學(xué)開展中，采用多元教學(xué)形式（如視頻、圖片、文字、PPT、小組互動），幫助學(xué)生積極融入創(chuàng)新的物理學(xué)習(xí)場景中，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)合學(xué)生日常生活，制作相關(guān)實驗課件

其實物理學(xué)科雖然注重實驗性的論證，但是對于教師而言，開展物理學(xué)科的建設(shè)，除了需要強化自己的互聯(lián)網(wǎng)思維。還需要分析信息技術(shù)下每個學(xué)習(xí)平臺的優(yōu)勢后，然后選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)場景，進行多元化教學(xué)。所以在這樣的階段，教師除了需要配合學(xué)生養(yǎng)成良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣外，還可以借助實驗教學(xué)場景來提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)思維。如在牛頓力學(xué)的講解中，教師為了傳輸牛頓和蘋果之間的辯證關(guān)系，可以采用視頻的方式，簡單給學(xué)生呈現(xiàn)牛頓和蘋果的故事。然后借助問題，為何蘋果要掉在地上，而不是落在天上。然后以小組為單位展開小組討論教學(xué)。隨后教師通過牛頓力學(xué)的問題，引申出在生活中地球引力下的生活常態(tài)。比如說水滴、籃球的慣性等，其實都是地球地心引力造成的結(jié)果。這些互動式教學(xué)場景的塑造，除了可以提升學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣外，也能通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生日常的物理學(xué)科思維，更好地解決日常遇到的物理難題。

六、結(jié)束語

整體而言，其實對于學(xué)生而言，信息技術(shù)和物理教學(xué)的融合主要還是以培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)的互動性和探索性出發(fā)，來強化學(xué)生的物理學(xué)科思維。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，初中教師還是要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)相關(guān)智能化平臺的使用和操作，然后借助平臺的優(yōu)勢，開展高效率的互動教學(xué)，從而提升學(xué)生物理學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

作者單位：周榮華? ? 蘭州市第四十九中學(xué)

參? 考? 文? 獻

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