摘 要：英語教學(xué)在初中教學(xué)中占據(jù)非常重要的地位，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國與國之間的交流日益增多，對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重視程度越來越高。初中英語的學(xué)習(xí)，既是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的延續(xù)，也是為高中英語學(xué)習(xí)作鋪墊。將分層教學(xué)方法運(yùn)用于教學(xué)中，對(duì)改善課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)意義非凡。因此，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何利用分層法教學(xué)構(gòu)建初中英語高效課堂進(jìn)行了分析總結(jié)，希望能夠有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；學(xué)習(xí)；初中英語；分成教學(xué)；高效

作者簡介：邢婷婷，江蘇省睢寧縣梁集中學(xué)。

當(dāng)前，初中的英語教學(xué)存在很多嚴(yán)重的問題，比如課堂氣氛不夠好，教師教學(xué)太過刻板，方式方法比較單一，造成學(xué)生的參與性和積極都不高。而好的教學(xué)模式，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以及提高教師的教學(xué)質(zhì)量起著非常關(guān)鍵的作用。因此，作為初中英語教師，需要跟上時(shí)代的步伐，不斷調(diào)整自己的教學(xué)理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，營造生動(dòng)有趣的課堂氛圍，從而更好地助力英語教學(xué)的發(fā)展。

一、初中英語課堂教學(xué)問題分析

（一）對(duì)于教師而言，教學(xué)方式單一

在實(shí)際英語教學(xué)過程中，大多教師還是在延續(xù)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，一味地給學(xué)生傳授講解知識(shí)，學(xué)生不求甚解地聽和寫，教師也很少關(guān)注到學(xué)生的心理感受，只管滔滔不絕，學(xué)生像個(gè)機(jī)器一樣，在位置上聽話、照做，整個(gè)課程下來，師生沒有過多交流與互動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)很難激起學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，長此下去，甚至就消磨掉了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。改變這種單一的教學(xué)模式是當(dāng)下教育教學(xué)中亟待解決的問題，也是各個(gè)學(xué)校以及教學(xué)工作者需要進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新的地方。

（二）對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大

對(duì)于學(xué)生而言，除了教學(xué)方式方法枯燥乏味以外，就英語的學(xué)習(xí)難度也相對(duì)較大，不太容易理解。英語不像其他學(xué)科，有母語做基礎(chǔ)，很容易就能聽懂。英語的學(xué)習(xí)和使用環(huán)境大多僅限于課堂短短的幾十分鐘，學(xué)生下課之后幾乎就沒有了練習(xí)和使用的機(jī)會(huì)，一旦上一節(jié)課的內(nèi)容沒有掌握好，就容易跟不上教師的步伐，接下來的課程學(xué)習(xí)直接受到限制和影響。英語學(xué)習(xí)本來就有難度，不易消化和理解，不會(huì)的知識(shí)積累得越多，他們越不想學(xué)，加上英語的詞匯量積累不夠，基礎(chǔ)又比較薄弱，對(duì)于學(xué)生來說，習(xí)題的練習(xí)就會(huì)難上加難，給他們造成的壓力就會(huì)更大，甚至直接打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致他們直接放棄對(duì)英語的學(xué)習(xí)。

（三）對(duì)于家長而言，輔導(dǎo)輔助方法匱乏

作為學(xué)生的家長，他們大多把學(xué)習(xí)這件事情交給教師或者輔導(dǎo)班。因?yàn)樵谒麄兩畹哪莻€(gè)年代，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)沒有太好的環(huán)境和條件，甚至都沒有接觸過英語，讓他們對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，確實(shí)存在很大的難度，他們中的很多人，本身就沒有英語基礎(chǔ)，所以就更沒有辦法輔導(dǎo)學(xué)生，也很難配合好教師做好家園共育。

（四）教學(xué)形式寬泛化，學(xué)生英語差距大

在初中英語的教學(xué)過程中，英語教師容易對(duì)成績較好的學(xué)生比較青睞，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)好、對(duì)于知識(shí)吸收的快，有利于他們更好地開展教學(xué)進(jìn)程，相對(duì)而言，教學(xué)壓力就不會(huì)太大。但這樣的教學(xué)方式，很容易忽略那些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，這造成會(huì)的學(xué)生回答問題更積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)也越來越好，反之成績不好的學(xué)生，越不會(huì)越不愿思考和回答，他們的學(xué)習(xí)力就越差，最終導(dǎo)致班級(jí)內(nèi)學(xué)生，英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，即優(yōu)等生更優(yōu)，差等生更差。

二、分層教學(xué)法的重要性

根據(jù)以上所述，針對(duì)英語教學(xué)所存在的一些現(xiàn)實(shí)問題，必須加以改善和解決，所以開展分層教學(xué)是非常有必要的。分層教學(xué)的方法，一般是根據(jù)學(xué)生的稟賦差異、心理承受能力、學(xué)習(xí)成績的優(yōu)異以及知識(shí)接受的快慢程度進(jìn)行劃分的。一般分為A、B、C三種類型，A類學(xué)生是指學(xué)習(xí)能力突出、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異以及交往能力好，即綜合能力比較強(qiáng)的學(xué)生；B類學(xué)生指的是資質(zhì)中等，學(xué)習(xí)成績不錯(cuò)，以及各方面發(fā)展還有上升空間的學(xué)生；C類指的是基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)力差，成績不好以及不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生。在英語的教學(xué)過程中，給學(xué)生進(jìn)行分類，能夠結(jié)合學(xué)生的具體情況，設(shè)定更適合學(xué)生的教學(xué)方針和策略，能夠真正把他們當(dāng)成學(xué)習(xí)主體，以增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而助力教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

三、分層教學(xué)法在初中英語高效課堂構(gòu)建中的應(yīng)用策略

（一）充分考慮學(xué)生情況，合理開展分層教學(xué)

在初中英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)開展分層教學(xué)法，作為教師就要改變原先的教學(xué)理念，提升自己的道德素養(yǎng)，堅(jiān)持以人為本的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，真正將他們作為學(xué)習(xí)的主體。根據(jù)他們的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組層，有規(guī)劃地開展教學(xué)活動(dòng)。教師開展教學(xué)的過程中，要從成績、性格差異、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)狀況等方面綜合考慮學(xué)生的情況，依據(jù)這些情況設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)計(jì)劃，從而更好地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的完成。

比如教師在班級(jí)內(nèi)給學(xué)生進(jìn)行分組，每組都有“A、B、C”三種類型的學(xué)生，每組成員分配的實(shí)力均衡，讓他們以優(yōu)帶弱，各組之間進(jìn)行PK，教師可以預(yù)設(shè)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)名額，引導(dǎo)他們彼此之間互助互補(bǔ)，這種模式有利于提升他們的集體合作意識(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講解“Find your way”時(shí)，針對(duì)課文中Eddie與Hobo的對(duì)話內(nèi)容，可以讓小組成員進(jìn)行練習(xí)，這個(gè)時(shí)候就可以發(fā)揮A類優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，鼓勵(lì)他們帶著自己小組的C類學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，教他們?nèi)绾伟l(fā)音，看到表現(xiàn)特別積極的學(xué)生及時(shí)給予大力表揚(yáng)，并教給他們方法。教師也可以選出代表到講臺(tái)上表演給大家看，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，活躍課堂的教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以助力英語教學(xué)目標(biāo)的高效完成。

聽是不可缺少的輸入方式，學(xué)生只有充分接受輸入才會(huì)大量輸出。對(duì)于高中生而言，因?qū)W習(xí)基礎(chǔ)和水平不同，在聽力理解方面存在一定差異性，

（二）結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施英語分層教學(xué)

英語教師在實(shí)施教學(xué)工作時(shí)，課程開展前，一定要做好詳盡的教學(xué)規(guī)劃，以便于教學(xué)工作的開展，對(duì)一個(gè)學(xué)期、一個(gè)月、一周、每一天的每一節(jié)課都要做好安排。根據(jù)課程的大綱要求，教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況著手，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的A類學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以定得高一些，除了要求他們掌握難度較大一些的知識(shí)之外，要適時(shí)引導(dǎo)他們多去輔助C類學(xué)生，比如教他們練習(xí)單詞發(fā)音，帶著他們練習(xí)對(duì)話，幫助他們解決較難的習(xí)題等。對(duì)于B類學(xué)生，制定的目標(biāo)相對(duì)低一些，只要求他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏弱的C類學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定得最低，教師就讓他們完成相對(duì)較簡單的題目，以提升他們學(xué)習(xí)英語的自信心，從而激發(fā)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。例如在教學(xué)第八年級(jí)英語下冊“Past and at present”這節(jié)課時(shí)，對(duì)于課后單詞的掌握以及作業(yè)的布置，對(duì)于A類優(yōu)等生，要求他們每次書寫和掌握60%的單詞即可，中等生要掌握40%-50%的單詞，C類學(xué)生為30%，在開展課文教學(xué)的過程中，對(duì)于課文對(duì)話，A類型的學(xué)生要求熟練掌握對(duì)話技巧以及內(nèi)容，B類型的學(xué)生要求會(huì)讀對(duì)話即可，C類型的學(xué)生要求會(huì)跟著課文進(jìn)行朗讀就行。在開展聽力教學(xué)時(shí)，A類學(xué)生要求全部聽懂，還可以額外給他們增加一些任務(wù)，給他們多一些練習(xí)的機(jī)會(huì)；對(duì)于B類型的學(xué)生，要求他們聽懂聽力內(nèi)容，也可以跟著磁帶讀；對(duì)于C類型的同學(xué)，只要求他們跟著磁帶誦讀。這樣做能夠關(guān)注到所有學(xué)生的心理感受，結(jié)合他們的個(gè)體差異，給他們布置適合不同學(xué)生的任務(wù)，讓學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)也可以很輕松，思想上不至于有太大的壓力。

由于英語是外來語言，不可避免地存在一定的學(xué)習(xí)難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解知識(shí)時(shí)不可避免會(huì)遇到困難，難以尋找到高效學(xué)習(xí)的方法，再加上部分教師將更多的重心傾向于學(xué)生學(xué)習(xí)成績，在課堂教學(xué)中采取灌輸式方式推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，忽視啟發(fā)學(xué)生思維和想象力，導(dǎo)致英語課堂較為枯燥和沉重，長此以往消磨學(xué)生探究英語知識(shí)的興趣，降低英語教學(xué)效率。實(shí)施分層教學(xué)能夠充分考慮不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平，明確教學(xué)目標(biāo)，師生關(guān)系也在此過程中發(fā)生轉(zhuǎn)變，英語教師可借助新穎生動(dòng)的教學(xué)資源吸引學(xué)生注意力，逐漸擊破重難點(diǎn)知識(shí)，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)英語壓力。

（三）結(jié)合教師評(píng)價(jià)方法，開展學(xué)生分層評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出促使學(xué)生在九年義務(wù)教育英語課程學(xué)習(xí)中逐漸提升核心素養(yǎng)，從而滿足社會(huì)進(jìn)步和個(gè)人發(fā)展需求。通常目標(biāo)包括以下方面：理解英語詞匯、語法、文本等知識(shí)本質(zhì)，獲取必要英語基礎(chǔ)知識(shí)與技能，了解英語知識(shí)及其相關(guān)文化產(chǎn)生背景與實(shí)際應(yīng)用，感悟其中涵蓋的英語文化思想與方法以及其后續(xù)學(xué)習(xí)中發(fā)揮的重要作用，借助多種形式自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，感悟英語知識(shí)；提升語言表達(dá)與交流能力，以及靈活運(yùn)用英語知識(shí)分析問題和解決問題的能力，發(fā)展自主獲取英語知識(shí)的能力；樹立英語學(xué)習(xí)自信心，提升學(xué)習(xí)英語的自主性，形成科學(xué)的探究態(tài)度與鍥而不舍的鉆研精神，形成多元文化視野，在學(xué)習(xí)中逐漸認(rèn)識(shí)到英語文化、應(yīng)用、科學(xué)等不同層面的價(jià)值，發(fā)展批判性思維與創(chuàng)新思維能力，體會(huì)英語與眾不同的文化內(nèi)涵，逐漸形成良好的核心素養(yǎng)。

縱觀傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)，教師一直占據(jù)課堂中心為學(xué)生灌輸大量知識(shí)，而學(xué)生需要在教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)下才能明確學(xué)習(xí)方向和重難點(diǎn)，正因如此學(xué)生課堂主體地位被弱化，而學(xué)生長期處于此環(huán)境中會(huì)逐漸喪失自主學(xué)習(xí)意識(shí)。與此同時(shí)，教師所采取的教學(xué)方式多針對(duì)全體學(xué)生，部分英語基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生因無法緊跟教學(xué)進(jìn)度而產(chǎn)生厭學(xué)和消極情緒。當(dāng)前課堂教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)使下已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)也有所轉(zhuǎn)變，正因如此學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)意識(shí)在教師引導(dǎo)下得到強(qiáng)化。師生在自主探究學(xué)習(xí)氛圍中處于平等地位，提升了教與學(xué)協(xié)調(diào)性，有利于學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

在初中英語的教學(xué)中，評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生和教師都非常重要，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握程度的把控，也是對(duì)教師教學(xué)水平的一種衡量。對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分層評(píng)價(jià)，既能讓他們在和他人進(jìn)行比較的過程中，找到自身的差距，也能給他們帶去學(xué)習(xí)動(dòng)力。教學(xué)過程中，教師一定要嚴(yán)格教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，堅(jiān)持“合理、公平、公正”的原則，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能夠提起信心，以便高效實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。具體來說，在英語教學(xué)的具體課堂上，對(duì)于學(xué)習(xí)力強(qiáng)、掌握知識(shí)速度快的A類學(xué)生，教師對(duì)于他們特別突出的表現(xiàn)，除了大力表揚(yáng)以外，還要針對(duì)他們的問題做出指正，以助力他們實(shí)現(xiàn)更大的提升。對(duì)于B類學(xué)生，教師在給予他們評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)時(shí)，要對(duì)他們提出更高的期望，爭取讓他們有更大的突破。對(duì)于C類學(xué)生，教師只進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，對(duì)他們多一些呵護(hù)與關(guān)注，有時(shí)哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也要及時(shí)給予肯定，以激發(fā)他們對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，爭取讓他們主動(dòng)積極地投入到學(xué)習(xí)中。對(duì)于分層評(píng)價(jià)，教師也不能一成不變，也要根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，努力給學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不斷注入能量，從而促進(jìn)他們英語學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，初中英語教學(xué)中存在一些問題，要想提高英語教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，英語教師一定要改變教學(xué)思維，提升自己的道德修養(yǎng)，多關(guān)注學(xué)生內(nèi)心感受，大膽創(chuàng)新教育教學(xué)方法，努力提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育原則，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師將分層教學(xué)法合理運(yùn)用到教學(xué)過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而為構(gòu)建高效的英語課堂提供有力保障。

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