李琳 馮英 金玉芳

(1.廣州軟件學(xué)院，廣東 廣州 510990；2.廣州城建職業(yè)學(xué)院,廣東 廣州 510095)

隨著我國(guó)“一帶一路”倡議的實(shí)施及粵港澳大灣區(qū)的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)既懂外語(yǔ)又有其他知識(shí)背景的復(fù)合型人才的需求廣泛，然而外語(yǔ)+專(zhuān)業(yè)精通的復(fù)合型人才短缺。作為一門(mén)囊括各項(xiàng)英語(yǔ)技能的綜合性課程，“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)卻長(zhǎng)時(shí)間存在著重輸入輕輸出的現(xiàn)象，畢業(yè)生的實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力難以匹配社會(huì)崗位對(duì)國(guó)際交流的需求。大學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)出現(xiàn)諸多問(wèn)題，如：語(yǔ)言錯(cuò)誤繁多、內(nèi)容貧乏等(蔡慧萍、方琰，2006)。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》(2020 版) 明確提出三個(gè)級(jí)別的教學(xué)要求：基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。其中基礎(chǔ)目標(biāo)是大部分學(xué)生本科畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的基本要求，具體內(nèi)容包含：能就熟悉的主題或話(huà)題進(jìn)行簡(jiǎn)單但多話(huà)輪的口頭交談和書(shū)面交流；語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)比較清楚，語(yǔ)法等基本符合交際規(guī)范。廣州軟件學(xué)院是一所獨(dú)立學(xué)院，多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力并沒(méi)有達(dá)到上述要求。因此，學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出能力的培養(yǎng)應(yīng)加強(qiáng)。

以學(xué)生的表達(dá)問(wèn)題為導(dǎo)向，王初明教授所帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了“續(xù)論”的相關(guān)研究，認(rèn)為讀后續(xù)寫(xiě)的促學(xué)功效最佳(王初明，2013；黃貽寧，2015)。作為一種新的帶有中國(guó)特色的教學(xué)方法，其他學(xué)者也陸續(xù)將讀后續(xù)寫(xiě)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，并驗(yàn)證了其促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)出能力的有效性(姜琳、陳錦，2015；彭紅英，2016)。

然而，目前的研究普遍集中在高中的英語(yǔ)教學(xué)。研究方法和研究對(duì)象有一定的局限性。本文以廣州軟件學(xué)院為個(gè)案進(jìn)行分析，探討“大學(xué)英語(yǔ)”閱讀課中讀后續(xù)寫(xiě)的實(shí)踐。探討讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練是否同樣對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體有促學(xué)作用，以及其是否對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度有積極的影響。在此基礎(chǔ)上，嘗試探索“大學(xué)英語(yǔ)”課堂的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式構(gòu)建，以提高課堂效率，提升學(xué)生的英語(yǔ)產(chǎn)出能力。

1 文獻(xiàn)回顧

人類(lèi)使用語(yǔ)言的本質(zhì)是為了表達(dá)和交流思想，而外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程指的是學(xué)會(huì)使用目標(biāo)語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想這一過(guò)程。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是一個(gè)模仿的過(guò)程。

Vygotsky(1962)提出了“互動(dòng)協(xié)同”的教學(xué)理念，認(rèn)為與本族語(yǔ)者的互動(dòng)對(duì)話(huà)是人類(lèi)學(xué)會(huì)語(yǔ)言的最基本方式。當(dāng)學(xué)習(xí)者與本族語(yǔ)者對(duì)話(huà)交流時(shí)，語(yǔ)言模仿的活動(dòng)就開(kāi)始了。在交際過(guò)程中,為了使對(duì)話(huà)得以順利進(jìn)行,達(dá)到理解溝通的目的,交際雙方會(huì)逐步在無(wú)意識(shí)中使用相同或者相似的語(yǔ)言形式，這就是“協(xié)同”效應(yīng)。由此可以看出，“互動(dòng)”能促學(xué)的原因是因?yàn)楫a(chǎn)生了“協(xié)同”效應(yīng)。

王初明(2011)指出，人與人之間在對(duì)話(huà)過(guò)程中的語(yǔ)言互動(dòng)不僅可以發(fā)生協(xié)同效應(yīng)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者也可以在文本的閱讀過(guò)程中與所接觸的閱讀材料進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)?；赩ygotsky的協(xié)同模式，他提出了語(yǔ)言習(xí)得的有效路徑：互動(dòng)→理解→協(xié)同→產(chǎn)出→習(xí)得。在該路徑下，學(xué)習(xí)者與閱讀材料進(jìn)行互動(dòng)協(xié)同，并且通過(guò)“續(xù)”的方式，達(dá)到促學(xué)目的。具體表現(xiàn)如下：在學(xué)習(xí)者輸出前，需要和閱讀材料先進(jìn)行互動(dòng)。在語(yǔ)言理解和輸出的互動(dòng)中，學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)去協(xié)同(趨同、復(fù)制、模仿)閱讀材料中的語(yǔ)言(高水平語(yǔ)言)，強(qiáng)力拉高自己的語(yǔ)言產(chǎn)出水平，不斷縮小差距，繼而提高語(yǔ)言水平。王初明(2015)將協(xié)同效應(yīng)概括為兩個(gè)層面：內(nèi)容協(xié)同和語(yǔ)言協(xié)同。內(nèi)容協(xié)同指續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與閱讀材料內(nèi)容保持一致或連貫；語(yǔ)言協(xié)同指學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中運(yùn)用閱讀材料中的詞語(yǔ)表達(dá)自己思想的語(yǔ)言現(xiàn)象。基于該理念，讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)的設(shè)計(jì)一般流程為：(1)選取一篇去除結(jié)尾的文章作為閱讀材料供學(xué)生閱讀；(2)學(xué)生在閱讀過(guò)程中完成對(duì)文本內(nèi)容的理解，之后對(duì)刪除的部分進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。在補(bǔ)充的過(guò)程中，學(xué)生必須發(fā)揮想象力，為了完成續(xù)寫(xiě)部分的邏輯，學(xué)生不得不對(duì)前文進(jìn)行回看，以保證前后相互呼應(yīng)；同時(shí)，原文的篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言都能成為學(xué)生的模仿材料，由此一來(lái)，學(xué)生不是單一的語(yǔ)言模仿者，而是靈活地應(yīng)用閱讀材料內(nèi)的相關(guān)語(yǔ)言，成為語(yǔ)言的拓展者和創(chuàng)造者。

作為一種新興的練習(xí)方式，讀后續(xù)寫(xiě)延續(xù)了20 世紀(jì) 90 年代末開(kāi)始推行的外語(yǔ)寫(xiě)長(zhǎng)法，符合我國(guó)“大學(xué)英語(yǔ)”教學(xué)環(huán)境下讀寫(xiě)條件充分的特點(diǎn)。自王初明等于2013年檢驗(yàn)了讀后續(xù)寫(xiě)題型用于外語(yǔ)水平考試的可行性后，“讀后續(xù)寫(xiě)“也從2016年開(kāi)始成為部分試點(diǎn)省份的新高考英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)題型之一，其理論和實(shí)踐價(jià)值不言而喻。

王敏、王初明(2014)發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)產(chǎn)生了明顯的協(xié)同效應(yīng)，主要體現(xiàn)在被試者在完成讀英續(xù)英任務(wù)時(shí)，高頻使用原文里出現(xiàn)過(guò)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。姜琳、陳錦(2015)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示了讀后續(xù)寫(xiě)可以有效提升英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出水平。彭紅英(2016)也驗(yàn)證了采用讀后續(xù)寫(xiě)的方式提高二語(yǔ)寫(xiě)作連貫是可行的。

除了促學(xué)作用本身, 讀后續(xù)寫(xiě)還能間接作用于學(xué)生。季佳儀(2019)等人的研究表明，讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)可以有效降低學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作焦慮，減輕中國(guó)學(xué)生普遍存在的輸出回避現(xiàn)象。陳燕發(fā)現(xiàn)讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力有一定的積極影響。袁漢邦(2019)則論證了通過(guò)續(xù)寫(xiě)方式，學(xué)生的邏輯思維能力、批判性思維能力都得以增強(qiáng)。

雖然讀后續(xù)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)在實(shí)證研究中得以證實(shí)，但仍需更多的實(shí)證支持。此外，現(xiàn)有的研究在研究對(duì)象和研究方法方面也存在一些不足和有待改進(jìn)之處。

首先，在研究對(duì)象方面，當(dāng)前的研究雖然涉及不同水平的學(xué)習(xí)者，但這些學(xué)習(xí)者基本都是高中生、本科院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)生，鮮少涉及獨(dú)立院校。讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)是否也對(duì)獨(dú)立院校的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有明顯的促學(xué)作用？該問(wèn)題仍需實(shí)證支持。其次，在研究方法方面，當(dāng)前研究的續(xù)寫(xiě)選材更多地是另外選取一個(gè)故事或有一定情節(jié)的讀物，將其去掉結(jié)尾要求學(xué)生續(xù)寫(xiě)，體裁集中在記敘文。但是，這并不能說(shuō)明對(duì)于其他文體，如議論文的續(xù)寫(xiě)，也具有同樣的促學(xué)功效。此外，這些讀寫(xiě)材料和讀寫(xiě)課堂上的相關(guān)話(huà)題缺少直接關(guān)聯(lián)。而將新學(xué)到的語(yǔ)言立馬運(yùn)用對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有一定的促學(xué)性(王初明，2012)，當(dāng)前的研究卻忽視了讀后續(xù)寫(xiě)閱讀材料的選材內(nèi)容和所授教材話(huà)題相似性的重要性。

綜合以上論述，本研究以廣州軟件學(xué)院為個(gè)案進(jìn)行分析，考查讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)獨(dú)立學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的影響，具體研究問(wèn)題如下： (1) 讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的產(chǎn)出能力有沒(méi)有促學(xué)效果？ (2) 讀后續(xù)寫(xiě)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的態(tài)度有什么影響？

2 研究方法

2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)研究對(duì)象為廣州軟件學(xué)院非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)二年級(jí)2個(gè)平行班的119名學(xué)生。其中60人為實(shí)驗(yàn)組，另59人為對(duì)照組。2個(gè)班的英語(yǔ)授課教師為同一人，授課內(nèi)容一致，且同步開(kāi)展。整個(gè)實(shí)驗(yàn)為期一個(gè)學(xué)期，時(shí)長(zhǎng)17周。依托于“大學(xué)英語(yǔ)”課《新視野大學(xué)英語(yǔ)2》讀寫(xiě)教程的教學(xué)。實(shí)驗(yàn)過(guò)程共持續(xù)16周，采用課堂教學(xué)與寫(xiě)作訓(xùn)練交替進(jìn)行的方式。為了保持學(xué)生的寫(xiě)作興趣同時(shí)又不影響教師正常的教學(xué)進(jìn)度，寫(xiě)作訓(xùn)練布置于課外。

2.2 實(shí)驗(yàn)方法和過(guò)程

實(shí)驗(yàn)主要采用了3種手段：前測(cè)和后測(cè)的整體評(píng)分、問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)別訪(fǎng)談。

前測(cè)和后測(cè)均為命題寫(xiě)作。所有定量數(shù)據(jù)均輸入SPSS21.0進(jìn)行相關(guān)處理。

干預(yù)階段中，兩組接受寫(xiě)作任務(wù)。實(shí)驗(yàn)組接受讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)，續(xù)寫(xiě)文本刪去了結(jié)尾，要求學(xué)生充分釋放想象力，確保后續(xù)部分內(nèi)容不同于前文，但要求學(xué)生盡可能使用上續(xù)寫(xiě)文本和教材文本的詞塊。對(duì)照組接受命題作文寫(xiě)作任務(wù)，主題和實(shí)驗(yàn)組基本接近。作為最常見(jiàn)的訓(xùn)練方式之一，雖然命題作文給學(xué)習(xí)者提供了自主創(chuàng)造內(nèi)容的機(jī)會(huì)，但與實(shí)驗(yàn)組對(duì)比，這種方式缺少了閱讀輸入樣板以供語(yǔ)言模仿；同時(shí)，教師不做內(nèi)容及觀(guān)點(diǎn)等角度的提示和指導(dǎo)。

要求兩組學(xué)生將作文提交于批改網(wǎng)，實(shí)驗(yàn)組同時(shí)要求提交自評(píng)反饋(具體見(jiàn)表1)。教師則根據(jù)批改網(wǎng)的評(píng)分，選取分?jǐn)?shù)高的優(yōu)秀范文在班級(jí)群上共享。

表1 自評(píng)表

問(wèn)卷調(diào)查在干預(yù)段結(jié)束后發(fā)放給學(xué)生，用于了解學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中對(duì)自己寫(xiě)作認(rèn)知的看法以及續(xù)寫(xiě)對(duì)其寫(xiě)作情感和態(tài)度的影響。問(wèn)題為：Q1續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練有助于我運(yùn)用所見(jiàn)過(guò)的語(yǔ)塊和句型;Q2讀后續(xù)寫(xiě)中我會(huì)傾向于模仿閱讀材料中的詞、短語(yǔ)等表達(dá);Q3讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀材料有助于拓寬我的寫(xiě)作思路;Q4通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)，我的寫(xiě)作內(nèi)容更豐富了;Q5通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)，我在寫(xiě)作結(jié)構(gòu)上提高了;Q6通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)，我的寫(xiě)作長(zhǎng)度有所提升;Q7通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)，我對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作更加有信心了;Q8通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)，我對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作更加感興趣了。

訪(fǎng)談問(wèn)題旨在了解學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的看法。包括：Q1你認(rèn)為這種訓(xùn)練方式如何？Q2 你從續(xù)寫(xiě)中獲得了什么？Q3 續(xù)寫(xiě)過(guò)程中你遇到了什么問(wèn)題？

2.3 續(xù)寫(xiě)材料選擇

續(xù)寫(xiě)是一種輸入和輸出相結(jié)合的方法。學(xué)生只有在理解原文后才能繼續(xù)寫(xiě)作，輸入材料的內(nèi)容應(yīng)切合學(xué)習(xí)者的興趣(王初明，2019)。因此，閱讀材料的選擇很重要。學(xué)生的課本為《新視野大學(xué)英語(yǔ)》，而《新視野大學(xué)英語(yǔ)》各單元的話(huà)題內(nèi)容經(jīng)過(guò)了精心挑選設(shè)計(jì)，主題兼具嚴(yán)謹(jǐn)性及趣味性且難易程度適中(史俊、黃慧，2020；王依超，2021)。此外，要達(dá)到促學(xué)效果，閱讀的輸入與寫(xiě)作的輸出要有一定的匹配度(葛炳芳、蔣京麗、陳皓曦,2018)。

結(jié)合學(xué)生的課本和綜合考慮，本研究中讀寫(xiě)任務(wù)的材料改編于英文網(wǎng)站的原版文章。材料所涉及的話(huà)題均與《新視野大學(xué)英語(yǔ)》的單元話(huà)題緊密相關(guān)。由于話(huà)題相似，續(xù)寫(xiě)材料和《新視野大學(xué)英語(yǔ)》單元下的閱讀材料都能作為寫(xiě)作范例,為學(xué)生提供正確語(yǔ)言的范本以供借鑒和模仿。這也符合了“互動(dòng)協(xié)同“說(shuō)的內(nèi)容協(xié)同。

兩組的寫(xiě)作主題類(lèi)似，依托《新視野大學(xué)英語(yǔ)》第二冊(cè)第四、五、七、八單元的話(huà)題，具體見(jiàn)表2。其中，實(shí)驗(yàn)組的作文閱讀材料控制在 300—650字，控制組則無(wú)閱讀材料。

表2 寫(xiě)作任務(wù)話(huà)題

3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

3.1 前測(cè)和后測(cè)的成績(jī)對(duì)比

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生都完成了前測(cè)。學(xué)生寫(xiě)完作文后,對(duì)兩個(gè)前測(cè)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行獨(dú)立樣本測(cè)試(見(jiàn)表3)，實(shí)驗(yàn)班的平均分為8.58分，控制班得分為8.41分；兩者之間的平均值差值為0.176, P值為0.622，表明兩個(gè)班級(jí)的初始條件大致相同。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的續(xù)寫(xiě)寫(xiě)作(實(shí)驗(yàn)班)和命題寫(xiě)作(控制班)，對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了后測(cè)，以檢測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化。實(shí)驗(yàn)班的平均分從8.58分升至10.34分，而控制班得分和前測(cè)基本持平。從測(cè)試后的t檢驗(yàn)可以看出，兩個(gè)班級(jí)的平均值差值為2.34, P值為0.000, 表明兩個(gè)班的學(xué)生有顯著差異?？梢宰C明，兩者之間有很大的區(qū)別?？梢?jiàn)，和較傳統(tǒng)的寫(xiě)作方式相比，讀后續(xù)寫(xiě)方式對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有一定的優(yōu)勢(shì)。

表3 前測(cè)—獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

表4 后測(cè)—獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

3.2 問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)班共有60名學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查，選出符合自己情況的選項(xiàng)。在問(wèn)卷調(diào)查中，問(wèn)題5—6針對(duì)續(xù)寫(xiě)對(duì)寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)度的影響，近80%的學(xué)生認(rèn)為續(xù)寫(xiě)練習(xí)使得寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)度都有所提升。問(wèn)題1—2關(guān)于閱讀材料的語(yǔ)言凸顯處理，結(jié)果顯示，83%的學(xué)生認(rèn)為續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練有助于運(yùn)用所見(jiàn)過(guò)的語(yǔ)塊和句型；超過(guò)80%的學(xué)生承認(rèn)會(huì)傾向于模仿閱讀材料中的詞、短語(yǔ)等表達(dá)。這說(shuō)明一半以上學(xué)生已經(jīng)開(kāi)始有意識(shí)地通過(guò)模仿閱讀材料的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)水平，在主觀(guān)上主動(dòng)追求“協(xié)同效應(yīng)”，但仍有部分學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的模仿意識(shí)。這說(shuō)明教師應(yīng)幫助學(xué)生充分理解續(xù)寫(xiě)任務(wù)的要求，鼓勵(lì)學(xué)生模仿閱讀材料中的語(yǔ)言表達(dá)。此外，86.67%的學(xué)生認(rèn)為續(xù)寫(xiě)的閱讀材料有助于他們拓寬寫(xiě)作思路。以上數(shù)據(jù)都說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的方式持有積極的態(tài)度。針對(duì)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練是否能加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心和興趣的問(wèn)題，超出一半的學(xué)生表達(dá)了肯定的態(tài)度。但要注意的是，20%左右的學(xué)生選擇了不確定，近10%的學(xué)生持有否定態(tài)度。這說(shuō)明雖然學(xué)生意識(shí)到了寫(xiě)作訓(xùn)練的必要性，但部分學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的心理障礙依然存在。

表5 問(wèn)卷結(jié)果

3.3 訪(fǎng)談?wù){(diào)查及結(jié)果分析

為了進(jìn)一步分析實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的變化并了解學(xué)生對(duì)續(xù)寫(xiě)任務(wù)的看法，筆者根據(jù)他們的寫(xiě)作成績(jī)隨機(jī)抽取9名高、中、低水平的學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，每個(gè)級(jí)別有3名學(xué)生。

問(wèn)題1：有關(guān)訓(xùn)練方式的可行性。6名學(xué)生表示他們覺(jué)得這種訓(xùn)練方式挺好的。其中一人說(shuō)：“我認(rèn)為這種訓(xùn)練方式挺有趣的，對(duì)我的寫(xiě)作有一定的幫助吧，內(nèi)容更豐富了。”一名低水平學(xué)生提到這種訓(xùn)練方式對(duì)他而言比較難，因?yàn)橐獙?xiě)他人的想法和情感，而不是自己的親身經(jīng)歷。另外一名低水平的學(xué)生表示更喜歡命題作文訓(xùn)練，原因是自己不擅長(zhǎng)英語(yǔ)，這種沒(méi)有固定形式的作文不知道該如何寫(xiě)作和表達(dá)。而命題作文是固定形式的方式，針對(duì)一個(gè)主題提供幾個(gè)框架，通過(guò)背誦句型和模板就能完成，相對(duì)而言要容易些。

問(wèn)題2：有關(guān)寫(xiě)作效果。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的答案可以歸納為三個(gè)部分。

第一，續(xù)寫(xiě)任務(wù)可以提高學(xué)生作文的句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜度。他們習(xí)慣于背誦固定模板寫(xiě)作文，導(dǎo)致在一些話(huà)題下不知道該怎么寫(xiě)。而續(xù)寫(xiě)任務(wù)則為他們提供了閱讀材料的輸入，這有助于他們?cè)趯?xiě)作中模仿句子結(jié)構(gòu)。學(xué)生1說(shuō)：“為了能寫(xiě)出更多的內(nèi)容，會(huì)回讀原文和課文，尋找話(huà)題相關(guān)的表達(dá)?！贝送?，被采訪(fǎng)學(xué)生均表示在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，短語(yǔ)和從句的運(yùn)用比以前更多。

第二，續(xù)寫(xiě)任務(wù)提高了學(xué)生的思維能力和想象力。在命題寫(xiě)作中，他們只需要根據(jù)指定的話(huà)題、規(guī)定的框架進(jìn)行寫(xiě)作，但續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作內(nèi)容需要更靈活的思維，能激發(fā)他們的想象力，尤其體現(xiàn)在有故事情節(jié)的記敘文體裁的續(xù)寫(xiě)中。

第三，續(xù)寫(xiě)任務(wù)可以一定程度上改善學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的情感和態(tài)度。部分學(xué)生尤其是高水平學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)完后有一種滿(mǎn)足感。其中一個(gè)學(xué)生提到“前文能夠?qū)m(xù)寫(xiě)的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)起到參考作用，讓寫(xiě)作思路變得清晰, 內(nèi)容上有話(huà)可說(shuō)，作文寫(xiě)得比過(guò)去長(zhǎng)了”。大部分中水平和低水平學(xué)生表示過(guò)去害怕寫(xiě)作，對(duì)自己的寫(xiě)作成績(jī)不滿(mǎn)意，但不知道如何改進(jìn)。從學(xué)生的回答中可以看出，續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中因?yàn)樵?huà)題是熟悉的因此比較感興趣，而且原文和課本都為他們提供了模仿的語(yǔ)塊和句型，從而提高了句子的正確性以及分?jǐn)?shù)，增強(qiáng)了他們的自信心。此外，部分學(xué)生認(rèn)為，以前一直覺(jué)得議論文寫(xiě)作會(huì)很枯燥，但通過(guò)提供閱讀材料，可以拓寬自己的視野。與以前相比，寫(xiě)作變得有趣一些了。

問(wèn)題3：有關(guān)寫(xiě)作中的困難和建議。關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的答案可以歸納為三個(gè)部分。

第一，盡管續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練可以在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，但他們的確需要花比較多的時(shí)間。兩位中水平和低水平的學(xué)生認(rèn)為續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練雖然比較新穎也具有一定的吸引力，但需要太多的時(shí)間來(lái)寫(xiě)作，而且需要一定的腦洞。他們希望教師在課堂上能夠幫助他們進(jìn)行一定的思維頭腦風(fēng)暴以解決這些問(wèn)題。

第二，幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為譯文的提供能夠幫助他們更好地理解原文。他們也認(rèn)為續(xù)寫(xiě)材料的話(huà)題是熟悉的且有一定的趣味性，比較喜歡這種寫(xiě)作方式。但訪(fǎng)談中一些學(xué)生(包括高水平和低水平學(xué)生)表達(dá)了更開(kāi)放性的寫(xiě)作需求，如編故事、評(píng)論時(shí)事熱點(diǎn)、寫(xiě)日記。他們認(rèn)為這樣會(huì)更貼合他們的生活，同時(shí)更加有趣味性。這說(shuō)明學(xué)生盡管水平參差不齊，但都渴求寫(xiě)作任務(wù)能夠更好地刺激英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣以及發(fā)散思維和想象力。這對(duì)教師的設(shè)計(jì)任務(wù)提出了一定的要求，教師在選擇材料時(shí)應(yīng)該更加靈活，以便所有學(xué)生都能通過(guò)續(xù)寫(xiě)任務(wù)的方法提高寫(xiě)作效果。

第三，雖然分?jǐn)?shù)的提高在一定程度上增強(qiáng)了他們的自信心，但絕大多數(shù)學(xué)生仍表達(dá)對(duì)續(xù)寫(xiě)的質(zhì)量不是很滿(mǎn)意。其中一位基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生表示受限于自身的英語(yǔ)水平，雖然老師在材料中將目標(biāo)語(yǔ)塊和句型劃了線(xiàn)，但仍然不知要如何才能將其運(yùn)用于續(xù)作內(nèi)。多位學(xué)生在訪(fǎng)談中也特別提及教師課堂講解對(duì)續(xù)作的幫助。他們表示：“續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練前，教師教授與話(huà)題表達(dá)相關(guān)的語(yǔ)塊是很有必要的?！贝送?，學(xué)生均認(rèn)可當(dāng)前的評(píng)價(jià)方式。學(xué)生1表示 “批改網(wǎng)的診斷功能有助于自我訂正，如一些簡(jiǎn)單的拼寫(xiě)、語(yǔ)法錯(cuò)誤”；學(xué)生4認(rèn)為“自評(píng)有好處，因?yàn)槟茌o助判斷有沒(méi)有運(yùn)用足夠的語(yǔ)言表達(dá)，以及注意前后一致”。與此同時(shí)，三個(gè)中水平學(xué)生希望老師可以選出優(yōu)秀作文在課堂上講解，幫助他們總結(jié)歸類(lèi)。可見(jiàn)，教師應(yīng)在續(xù)寫(xiě)任務(wù)中發(fā)揮引導(dǎo)作用。一方面，教師對(duì)話(huà)題相關(guān)的詞塊和句型的歸納和解析可以幫助其更好地學(xué)會(huì)運(yùn)用新學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)；另一方面，教師對(duì)學(xué)生的反饋也有不可或缺的作用。

3.4 討論

通過(guò)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的獨(dú)立樣本 T 檢驗(yàn)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn): 與命題寫(xiě)作相比，讀后續(xù)寫(xiě)在寫(xiě)作產(chǎn)出方面優(yōu)勢(shì)比較明顯。

3.4.1 續(xù)寫(xiě)任務(wù)提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力

筆者在前面的論述中指出，語(yǔ)言模仿可以促學(xué)。但若要達(dá)到促學(xué)效果，模仿不能是簡(jiǎn)單機(jī)械的語(yǔ)言重復(fù)或背誦，而是要與內(nèi)容創(chuàng)造進(jìn)行有機(jī)融合。命題寫(xiě)作更像是單向輸出活動(dòng)，相比之下，續(xù)寫(xiě)將輸入與輸出緊密結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供了優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言輸入供模仿，同時(shí)為語(yǔ)言能力的發(fā)展提供了有利條件。將實(shí)驗(yàn)班與控制班學(xué)生的前后測(cè)成績(jī)對(duì)比來(lái)看，實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的提高比控制班更加顯著，且實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的后測(cè)成績(jī)明顯優(yōu)于控制班后測(cè)成績(jī)。這與姜琳、陳錦(2015)的研究結(jié)果是一樣的:讀后續(xù)寫(xiě)可以有效提升學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言產(chǎn)出表現(xiàn)。

閱讀材料提供了關(guān)于如何使用語(yǔ)言的正確例子(王初明，2012)。注意是習(xí)得二語(yǔ)的先決條件(Schmidt，1990; Laufer & Hulstijin，2001)。目標(biāo)語(yǔ)言的下劃線(xiàn)能引起學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言形式，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知比較，使其有意識(shí)地模仿協(xié)同目標(biāo)語(yǔ)言。問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談表明，大多數(shù)學(xué)生比較看重寫(xiě)作中語(yǔ)言的質(zhì)量，尤其是注重詞匯的選擇和句子結(jié)構(gòu)的運(yùn)用。他們希望自己的語(yǔ)言也能同閱讀材料的語(yǔ)言一樣漂亮。為了與原文風(fēng)格保持一致，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)時(shí)會(huì)不斷回讀原文，更加留意原文的語(yǔ)言，努力靠近原文，這就產(chǎn)生了閱讀與寫(xiě)作之間的協(xié)同效應(yīng)。通過(guò)強(qiáng)化注意語(yǔ)言和激發(fā)學(xué)生的模仿意識(shí)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的寫(xiě)作水平得到了提升。

3.4.2 續(xù)寫(xiě)任務(wù)改變了學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度

通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的分析發(fā)現(xiàn)，一半以上的學(xué)生認(rèn)為續(xù)寫(xiě)能增強(qiáng)他們的寫(xiě)作自信。可能有以下原因：一方面，學(xué)生通過(guò)模仿與協(xié)同，注意了語(yǔ)言的使用，使得寫(xiě)作成績(jī)與水平得到了提升；另一方面，文章結(jié)尾的構(gòu)思與續(xù)寫(xiě)允許他們發(fā)揮自由想象去思考，激起寫(xiě)作興趣。訪(fǎng)談和問(wèn)卷結(jié)果都顯示續(xù)寫(xiě)任務(wù)能夠提升學(xué)生的想象力和思維力。

此外，本研究中的寫(xiě)作主題與學(xué)生的生活和課堂內(nèi)容密切相關(guān)。豐富的語(yǔ)境使學(xué)生能夠?qū)懗鲩L(zhǎng)篇大論。在問(wèn)卷和訪(fǎng)談中絕大多數(shù)學(xué)生都表示寫(xiě)的內(nèi)容增多了，文章長(zhǎng)度變長(zhǎng)了。但是，與季佳儀(2019) 等人的研究不同的是，雖然學(xué)生的寫(xiě)作興趣有一定的提升，但是問(wèn)卷和訪(fǎng)談中顯示學(xué)生的寫(xiě)作焦慮依然存在。這可能和學(xué)生的英語(yǔ)水平不高有關(guān)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生擴(kuò)展內(nèi)容，降低他們的寫(xiě)作焦慮。

4 教學(xué)模式的構(gòu)建

通過(guò)以上結(jié)果和分析，結(jié)合讀后續(xù)寫(xiě)的互動(dòng)協(xié)同理論，筆者構(gòu)建了讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)模式。分為3個(gè)環(huán)節(jié)，具體如下：

環(huán)節(jié)1：課前——任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)和興趣

該環(huán)節(jié)在課前實(shí)施。具體做法為教師提前發(fā)放續(xù)寫(xiě)任務(wù)。在讀前發(fā)放可以讓學(xué)生在閱讀前明確閱讀目標(biāo)，儲(chǔ)備續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容，為接下來(lái)的閱讀和續(xù)寫(xiě)做好心理準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)2：課中——輸入促成，實(shí)現(xiàn)理解和產(chǎn)出的協(xié)同

在課堂上教授和話(huà)題相關(guān)的語(yǔ)塊，促進(jìn)語(yǔ)塊的記憶和保持。語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)規(guī)則創(chuàng)造性與語(yǔ)塊習(xí)用性之間的平衡(Wray et al，2016)。在該環(huán)節(jié)中，教師要處理課文以及續(xù)寫(xiě)材料的前文, 通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，進(jìn)一步積累語(yǔ)言?xún)?chǔ)備。具體做法：帶領(lǐng)學(xué)生欣賞文本語(yǔ)言，找出文本中令人印象深刻的句子和表達(dá)，并在講義中列出其中一些語(yǔ)塊和句型。設(shè)計(jì)練習(xí)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊和句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)操練。通過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生能注意到目標(biāo)語(yǔ)言的復(fù)雜性并學(xué)會(huì)運(yùn)用，然后當(dāng)學(xué)生繼續(xù)寫(xiě)作時(shí)，會(huì)下意識(shí)地模仿這些句型?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的主要目的是讓學(xué)生有意識(shí)地注意到文本中的語(yǔ)塊和句型結(jié)構(gòu)。學(xué)生在接受這種注意提示下能夠在讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練中反復(fù)回讀和注意文本中的劃線(xiàn)詞匯，從而促進(jìn)目標(biāo)語(yǔ)的習(xí)得。此外，為了幫助學(xué)生能夠?qū)⒗m(xù)寫(xiě)的內(nèi)容以及風(fēng)格與原文緊密貼合，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生們集思廣益，為續(xù)寫(xiě)提供切入點(diǎn)，這樣能一定程度上幫助學(xué)生拓展思維。

環(huán)節(jié)3：課后——完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)，以評(píng)促學(xué)

學(xué)生完成續(xù)寫(xiě)任務(wù)后，可以結(jié)合自評(píng)反饋、智能反饋(網(wǎng)絡(luò)反饋)、同伴反饋和教師反饋，真正達(dá)到以評(píng)促學(xué)。學(xué)生寫(xiě)作的自我評(píng)價(jià)有助于其發(fā)現(xiàn)文本的細(xì)微錯(cuò)誤，對(duì)作文進(jìn)行反復(fù)推敲，修正不足。智能反饋能夠緩解教師緊張的教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行及時(shí)、快捷、有針對(duì)性的反饋。同伴反饋一方面能夠激發(fā)學(xué)生的相互學(xué)習(xí)，另一方面，其評(píng)價(jià)的過(guò)程能幫助學(xué)生將寫(xiě)作思路不斷內(nèi)化。教師的反饋能夠彌補(bǔ)前面三者在篇章內(nèi)容反饋方面的不足，幫助學(xué)生了解自己需要提升的地方。

5 結(jié)語(yǔ)

本研究以續(xù)寫(xiě)任務(wù)是否對(duì)獨(dú)立學(xué)院的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有促學(xué)作用作為研究重點(diǎn)，旨在進(jìn)一步解決“讀寫(xiě)分離”導(dǎo)致的學(xué)生寫(xiě)作產(chǎn)出能力效率低下問(wèn)題。研究證明該方法對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生同樣有促學(xué)作用。讀后續(xù)寫(xiě)任務(wù)在一定程度上使得學(xué)生創(chuàng)造性使用語(yǔ)言的潛能得到釋放，寫(xiě)作的自信度、興趣和思維能力也得到一定的加強(qiáng)。

基于讀后續(xù)寫(xiě)的互動(dòng)協(xié)同理論以及調(diào)查結(jié)果，筆者提出了“課前—課中—課后”三環(huán)節(jié)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)—理解輸入—協(xié)同產(chǎn)出”模式，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)中可以進(jìn)一步論證該模式的有效性。此外，如何更好地設(shè)計(jì)和選擇續(xù)寫(xiě)材料，確定合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、驗(yàn)證續(xù)寫(xiě)語(yǔ)言的協(xié)同效應(yīng)等尚需進(jìn)一步探討和檢驗(yàn)，這都為本課題后續(xù)研究指明了方向。