◇安慶師范大學(xué)體育學(xué)院 楊 慧 鄧?yán)だ?王曉東

以“一流本科專業(yè)”建設(shè)為背景，立足本科運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)情況，以培育具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的創(chuàng)新型、外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才為導(dǎo)向，通過(guò)科學(xué)地論證、細(xì)致的調(diào)查和合理的舉措來(lái)構(gòu)建安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系。對(duì)省內(nèi)開(kāi)設(shè)本科運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的高校本專業(yè)的培養(yǎng)方案、課題設(shè)置、教學(xué)過(guò)程和就業(yè)現(xiàn)狀等進(jìn)行調(diào)查研究，參照國(guó)內(nèi)知名高校同專業(yè)的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探尋當(dāng)前專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心問(wèn)題；在理論探討和調(diào)查實(shí)踐的基礎(chǔ)上，制訂相關(guān)指標(biāo)體系，力求從專業(yè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)師資隊(duì)伍建設(shè)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)師資課程教學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)康復(fù)實(shí)驗(yàn)室、效益與特色6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，師資水平、課程規(guī)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)改革、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)等22個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)建運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才質(zhì)量的評(píng)估體系。

1 前言

1.1 研究緣起

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)大眾對(duì)健康的認(rèn)知和重視超過(guò)以往任何時(shí)期，并且跟隨“健康中國(guó)”建設(shè)步伐的推進(jìn)，人們對(duì)健康的需求水平將越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)健康服務(wù)人才的需求程度日益增多。但是，經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的同時(shí)，社會(huì)人口老齡化趨勢(shì)明顯，慢性疾病高發(fā)，意外傷害頻繁。面對(duì)現(xiàn)狀，人們已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到在追求健康生活的過(guò)程中，積極地規(guī)避和預(yù)防疾病比消極地醫(yī)治意義更為重大；以運(yùn)動(dòng)為手段的康復(fù)治療比以藥械為方式的醫(yī)學(xué)治療更為經(jīng)濟(jì)和合理。為此，《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》指出：“要惠及全人群，不斷完善制度、擴(kuò)展服務(wù)、提高質(zhì)量，使全體人民享有所需要的、有質(zhì)量的、可負(fù)擔(dān)的預(yù)防、治療、康復(fù)、健康促進(jìn)等健康服務(wù)。

由此可見(jiàn)，旨在彌補(bǔ)中國(guó)健身康復(fù)人才緊缺的局面，為社會(huì)培養(yǎng)從事康復(fù)治療、運(yùn)動(dòng)傷害防護(hù)和健康指導(dǎo)的健康服務(wù)型運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才的新興的體育和醫(yī)學(xué)交叉結(jié)合的前沿學(xué)科—運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的發(fā)展有著廣闊的前景和良好的契機(jī)。而依據(jù)全國(guó)教育大會(huì)、全國(guó)高校本科教育工作會(huì)議的精神及《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》等系列文件要求，建設(shè)一流專業(yè)、培養(yǎng)一流人才是全面振興本科教育、提高高校人才培養(yǎng)實(shí)力的關(guān)鍵所在。在此背景下，當(dāng)前高等教育應(yīng)當(dāng)把握社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求和專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀，關(guān)注一流運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)本科專業(yè)建設(shè)并致力于運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)。基于上述，構(gòu)建運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才質(zhì)量評(píng)估體系有助于推動(dòng)安徽省區(qū)域運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的人才更加符合時(shí)代與社會(huì)的需求，同時(shí)也為運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的發(fā)展建設(shè)與評(píng)估提供理論與實(shí)踐依據(jù)。

1.2 研究現(xiàn)狀與背景分析

關(guān)于運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)相關(guān)研究議題隨著其學(xué)科建設(shè)發(fā)展正呈現(xiàn)多層面、多方位的趨勢(shì)。例如，早期從宏觀理論層面探討社會(huì)市場(chǎng)需求角度下通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)來(lái)促進(jìn)健康及傷病康復(fù)的可行性[1]。此后相對(duì)微觀的研究成果相繼出現(xiàn)，如以北京體育大學(xué)為例關(guān)于運(yùn)動(dòng)康復(fù)“產(chǎn)學(xué)研”的研究[2]；以上海體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)建設(shè)實(shí)踐的相關(guān)思考[3]。另有研究涉及到運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)中具體的課程設(shè)置[4]，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才需求與專業(yè)建設(shè)對(duì)策[5]，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)建設(shè)的具體實(shí)施路徑[6]，等等。上述研究從一定程度上呈現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)條件下運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義和社會(huì)價(jià)值，同時(shí)也對(duì)專業(yè)發(fā)展的某個(gè)方面提出了相應(yīng)的意見(jiàn)或思考。但是，作為一門尚且處在發(fā)展起步階段的專業(yè)學(xué)科，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的教學(xué)研究仍然存在大量可關(guān)注和需深入的空間。

首先，當(dāng)前研究的理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，理論上偏宏觀，而實(shí)踐上又偏微觀，無(wú)法清晰展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)建設(shè)的全貌。其次，研究成果沒(méi)有關(guān)注到運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)建設(shè)的持續(xù)性發(fā)展，多局限于某一點(diǎn)而忽略了整體討論。從專業(yè)建設(shè)體系的角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)專業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展，與此培養(yǎng)出的專業(yè)人才質(zhì)量有著密不可分的重要關(guān)系，因此運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中需要構(gòu)建起與學(xué)科發(fā)展相匹配的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系。

2 安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系的現(xiàn)狀

2.1 安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才的規(guī)模與措施

安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的審批時(shí)間較晚，每個(gè)學(xué)校的審批時(shí)間不同。2017年安慶師范大學(xué)、合肥師范學(xué)院、亳州學(xué)院三所院校通過(guò)教育部的審批，而安徽中醫(yī)藥大學(xué)到2021年才通過(guò)教育部的審批，開(kāi)設(shè)了運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)，并且該校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的發(fā)展處于起步階段。在官網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)，亳州學(xué)院授予教育學(xué)學(xué)位或者理學(xué)學(xué)位，而其他三所學(xué)院授予理學(xué)學(xué)位（表1）。

表1 安徽省高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的開(kāi)設(shè)情況

2.2 安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)的主要措施

安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)的培養(yǎng)措施大同小異，但都傾向于以下五種。第一，針對(duì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的所有“兩課”，授課教師要做到精講，同時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的培養(yǎng)。第二，所有的專業(yè)必修課教學(xué)要做到輪廓清楚、線索清晰、重點(diǎn)突出，同時(shí)加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練；專業(yè)選修課應(yīng)具有相應(yīng)的學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性，使學(xué)生能夠基本掌握該學(xué)科發(fā)展的前沿狀況。第三，采用啟發(fā)式、討論式等多種教學(xué)方法，采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀、討論、研究、調(diào)查等活動(dòng)的指導(dǎo)，提高教學(xué)質(zhì)量。教材的選用體現(xiàn)多樣化，注意加快教材的更新。第四，要求教師上課必須備齊教學(xué)文件，做到規(guī)范教學(xué)，端正教風(fēng)，教書育人。加強(qiáng)對(duì)主講教師教學(xué)情況的經(jīng)常性評(píng)估，對(duì)教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題較多的主講教師，要及時(shí)給予教育指正，必要時(shí)另行選配合格教師擔(dān)任本專業(yè)教學(xué)任務(wù)。第五，要通過(guò)撰寫畢業(yè)論文的過(guò)程，掌握體育科學(xué)論文研究范式，掌握科研方法與學(xué)術(shù)規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

2.3 安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與要求

安徽省4所高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)要求不盡相同，但都集中在培養(yǎng)具有較好的思想政治素質(zhì)、人文素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)，具有良好的運(yùn)動(dòng)康復(fù)職業(yè)能力，掌握運(yùn)動(dòng)科學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)理論，能在相關(guān)體育運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)和衛(wèi)生康復(fù)機(jī)構(gòu)獨(dú)立完成運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療和運(yùn)動(dòng)防護(hù)方面的應(yīng)用型專業(yè)人才。該專業(yè)的培養(yǎng)要求包括：了解運(yùn)動(dòng)康復(fù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)和前沿理論技術(shù)，熟練掌握常見(jiàn)疾病的病因、病理特征、診斷、治療和預(yù)防，能獨(dú)立完成物理治療和運(yùn)動(dòng)防護(hù)的操作，并在康復(fù)實(shí)踐和體能訓(xùn)練中靈活運(yùn)用。安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)要求近年來(lái)尚未發(fā)生過(guò)較大的變化，而社會(huì)對(duì)該專業(yè)人才的需求發(fā)生了變化。因此，安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與要求要根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，及時(shí)作出合理調(diào)整。

2.4 安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的課程體系

（1）安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程類型。課程類型的劃分與課程安排有著緊密的聯(lián)系，體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)體系的嚴(yán)謹(jǐn)性。由表2可以了解到，安徽中醫(yī)藥大學(xué)課程類型劃分最為細(xì)致，將必修課與選修課又分為公共基礎(chǔ)課科類基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課(方向課)，亳州學(xué)院官網(wǎng)顯示，課程類型僅氛圍專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課與專業(yè)選修課?？梢?jiàn)，安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)類型各不相同，但是都集中在專業(yè)必修課與專業(yè)選修課。

表2 安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程類型

（2）必修課與選修課結(jié)構(gòu)分析。由表3不難發(fā)現(xiàn)，安慶師范大學(xué)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的課程性質(zhì)可以分為必修課與選修課，其中必修課占比72.53%，選修課占比27.47%。按照課程結(jié)構(gòu)可以分為通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，其中通識(shí)教育課程分為思想政治理論課、公共基礎(chǔ)課、文化素質(zhì)教育課。專業(yè)課程分為專業(yè)核心課程、專業(yè)方向課程，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的實(shí)踐課程包括集中實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。

表3 安慶師范大學(xué)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程性質(zhì)結(jié)構(gòu)表

2.5 安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室設(shè)施分析

安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)發(fā)展較晚，各高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)正處于發(fā)展階段。從實(shí)驗(yàn)室的類型來(lái)看，有大學(xué)生健康促進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室、針灸推拿手法治療室、運(yùn)動(dòng)治療室、綜合康復(fù)實(shí)驗(yàn)室。從運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施發(fā)展建設(shè)來(lái)看，4所學(xué)校普遍存在設(shè)備不夠齊全，場(chǎng)館設(shè)備落后、缺乏更新。加之，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)需要投入的資金較大，各個(gè)學(xué)校的資金有限，經(jīng)費(fèi)儼然已經(jīng)成為了實(shí)驗(yàn)室器材購(gòu)買的主要因素。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的不足導(dǎo)致適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的課程難以開(kāi)展，嚴(yán)重制約了安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的蓬勃發(fā)展。

2.6 安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)

總體來(lái)說(shuō)，安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的就業(yè)情況不是很理想，專業(yè)的師資匱乏，在課程上出現(xiàn)“因人授課”的現(xiàn)象，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的核心課程因師資力量薄弱，導(dǎo)致一些學(xué)科與術(shù)科的課程開(kāi)展效果不理想，造成學(xué)生的專業(yè)知識(shí)不夠全面，實(shí)踐能力不強(qiáng)，難以適應(yīng)社會(huì)市場(chǎng)的需求，不能促進(jìn)于運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的發(fā)展。此外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在已經(jīng)畢業(yè)與正面臨畢業(yè)的學(xué)生中，對(duì)自己可供選擇的崗位較少，主要是由于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的培養(yǎng)了解不足，導(dǎo)致與人才市場(chǎng)脫節(jié)，盲目擇業(yè)；或者畢業(yè)生對(duì)自己的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，難以找到供需平衡的崗位。

2.7 安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系的制約因素

自從2005年教育部正式批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)以來(lái)，安徽省已有4所高校設(shè)立該專業(yè)，經(jīng)歷幾年的發(fā)展，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的建設(shè)已經(jīng)初具規(guī)模。但是起點(diǎn)較低、發(fā)展較晚的局限導(dǎo)致該專業(yè)仍然存在不足與缺陷。

（1）安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)模相似，專業(yè)人才培養(yǎng)定位不夠清晰，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的需求，缺少結(jié)合學(xué)校資源與社會(huì)第三方資源合作培養(yǎng)的模式，體現(xiàn)出運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的特色。

（2）課程體系的設(shè)置分配比例不夠合理，理論課程與實(shí)踐課程教學(xué)的設(shè)置難以為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮出作用，并且實(shí)驗(yàn)室設(shè)備匱乏，制約了運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)課程的開(kāi)設(shè)。

（3）師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不足，整體知識(shí)結(jié)構(gòu)亟待優(yōu)化，尚不能滿足運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的教學(xué)需要。

（4）實(shí)習(xí)基地建設(shè)不足，學(xué)生參與專業(yè)的實(shí)踐機(jī)會(huì)與平臺(tái)較少，社會(huì)適應(yīng)能力與就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，加之社會(huì)對(duì)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的需求較少，運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)的出口不暢通。

3 安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系構(gòu)建

為進(jìn)一步加強(qiáng)素質(zhì)教育，推進(jìn)運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)教學(xué)與科研的優(yōu)化，培養(yǎng)扎實(shí)基礎(chǔ)、能力強(qiáng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的專業(yè)人才，為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)量運(yùn)動(dòng)康復(fù)的專業(yè)精英?；趯?duì)安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系分析，如表4，應(yīng)從從專業(yè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)師資隊(duì)伍建設(shè)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)師資課程教學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)康復(fù)實(shí)驗(yàn)室、效益與特色6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，師資水平、課程規(guī)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)改革、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)等22個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)建運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才質(zhì)量的評(píng)估體系。

表4 運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)參照表

4 結(jié)束語(yǔ)

以“一流本科專業(yè)”建設(shè)為背景，提高教師教學(xué)能力，完善以質(zhì)量為導(dǎo)向的課程建設(shè)激勵(lì)機(jī)制，形成多類型、多樣化的教學(xué)內(nèi)容與課程體系。以培育具有扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)實(shí)踐能力的創(chuàng)新型、外向型、復(fù)合型、應(yīng)用型專業(yè)人才為導(dǎo)向，通過(guò)科學(xué)地論證、細(xì)致的調(diào)查和合理的舉措來(lái)構(gòu)建安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系，從調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)入手,深化課程改革,從專業(yè)運(yùn)動(dòng)康復(fù)師資隊(duì)伍建設(shè)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)師資課程教學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)實(shí)踐、運(yùn)動(dòng)康復(fù)實(shí)驗(yàn)室、效益與特色6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，師資水平、課程規(guī)劃、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)改革、專業(yè)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)聲譽(yù)等22個(gè)二級(jí)指標(biāo)構(gòu)建運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)人才質(zhì)量的評(píng)估體系，為安徽省運(yùn)動(dòng)康復(fù)專業(yè)的康復(fù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)估體系的完善提供理論依據(jù)。