劉昌利

（蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇蘇州 215104）

隨著數(shù)字時代的到來，以信息化、智能化為特征的業(yè)態(tài)新模式大量涌現(xiàn)，這也為外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提出了新的課題。要想將這種新業(yè)態(tài)植入高校組織生態(tài)之中，則要求外語教師不僅需具備信息化教學(xué)能力，還需建構(gòu)起終身學(xué)習(xí)機(jī)制。信息教學(xué)能力主要由淺層的信息化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用能力和深層的外語信息化課程體例重構(gòu)能力組成。建構(gòu)終身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的目的在于，使外語教師不斷夯實(shí)跨學(xué)科知識儲備的同時，能在教學(xué)相長中有效應(yīng)用新的教法，以獲得職業(yè)發(fā)展質(zhì)量的提升。為了使外語教師能夠主動適應(yīng)新業(yè)態(tài)下的崗位要求，需以教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)為依托，在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)型文化的影響下引導(dǎo)他們在職業(yè)能力方面養(yǎng)成自覺?？梢?，外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的應(yīng)以促進(jìn)外語教師個體適應(yīng)數(shù)字時代下的育人環(huán)境為落腳點(diǎn)，是外語教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的必要一環(huán)。

一、相關(guān)研究述評

1.相關(guān)研究概述

外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)模態(tài)多樣。有研究指出，優(yōu)秀外語教師團(tuán)隊(duì)是外語金課建設(shè)的根本和關(guān)鍵，而團(tuán)隊(duì)建設(shè)的路徑研究又是外語教學(xué)研究的重點(diǎn)所在。該研究從成員、目標(biāo)、中介、機(jī)制四個方面闡發(fā)了優(yōu)秀外語教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)路徑[1]。有專家以中西方茶葉文化比較為背景，提出了外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的具體策略，即主要包括：增強(qiáng)他們的跨文化意識、更新教育教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、豐富教學(xué)手段、打造高素質(zhì)的外語教師團(tuán)隊(duì)、切實(shí)抓好外語教學(xué)[2]。有學(xué)者認(rèn)為，外語教師的團(tuán)隊(duì)建設(shè)應(yīng)以提升教師教學(xué)水平和創(chuàng)新能力為前提[3]。也有研究以青年外語教師為對象，探討了教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題，提出了建立以中青年教師為主體的“教學(xué)—科研”雙向互動型團(tuán)隊(duì)的觀點(diǎn)[4]。有學(xué)者認(rèn)為，高校外語教師是高校教師團(tuán)隊(duì)的一個重要組成部分，其專業(yè)發(fā)展與教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)影響著整個高等教育發(fā)展的全局。該研究從四個方面構(gòu)建起了問題域，即團(tuán)隊(duì)合作精神、團(tuán)隊(duì)科研能力、團(tuán)隊(duì)專業(yè)發(fā)展規(guī)劃以及團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、進(jìn)修機(jī)會[5]。在“一帶一路”倡議的背景下，有研究提出了外語教師隊(duì)伍建設(shè)的對策：可以通過非通用語師資種類、數(shù)量、語言研究能力，以及專業(yè)復(fù)合能力建設(shè)為出發(fā)點(diǎn)[6]。有研究關(guān)注民辦高校外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題，提出了學(xué)習(xí)型組織理論可為外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供了有效的途徑[7]。還有研究分析了高校外語教師團(tuán)隊(duì)構(gòu)建的主要影響因素[8]。

2.相關(guān)研究評析

上述研究所形成的觀點(diǎn)構(gòu)成了當(dāng)前學(xué)界和業(yè)界的主流思想，其中不乏值得本文借鑒之處。其中，有研究關(guān)注青年外語教師的成長，以及提出在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中構(gòu)建學(xué)習(xí)型文化的觀點(diǎn)，都體現(xiàn)出了主流研究中的理論關(guān)懷。但我們也需看到：（1）當(dāng)前主流研究偏好于聚焦政策背景，而在技術(shù)背景下的主題討論還不多見。數(shù)字時代以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為支撐，該技術(shù)深刻影響著國人的思維方式和行為方式，進(jìn)而也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。由此，以數(shù)字時代為背景探討外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題便具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。（2）諸多研究在探討外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)問題時，習(xí)慣于采取總量分析，忽略了教師個體在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的作用，以及忽視了教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的歸宿和落腳點(diǎn)。在實(shí)際操作中，我們恰需融合總量分析和個量分析，才能增強(qiáng)外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐的可操作性。

二、新時代外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的著眼點(diǎn)

在數(shù)字時代背景下，外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的著眼點(diǎn)歸納如下。

1.著眼于師資信息化教學(xué)能力的拓展

隨著數(shù)字時代的到來，高校外語教師成了信息化教學(xué)的實(shí)踐者和先行者，以“藍(lán)墨云”“學(xué)習(xí)通”為外代表的在線學(xué)習(xí)軟件，構(gòu)筑起了外語教師開展混合式教學(xué)的平臺。隨著外語信息化教學(xué)實(shí)踐的不斷深入，當(dāng)前還需著眼于拓展他們的信息化教學(xué)能力。這里的“拓展”是指，使他們能將課程體例重構(gòu)與信息化教學(xué)技術(shù)相融合，以契合學(xué)生專業(yè)背景、職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成要求的情形下，增強(qiáng)外語教學(xué)的育人價值。從中可知，在外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，需引入外生變量以幫助其走出信息化教學(xué)的舒適地帶，使之能在生本原則下將信息化教學(xué)落地于助力學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)的形成之中。

2.著眼于師資利用在線資源的能力培養(yǎng)

在數(shù)字時代背景下，諸多外語教學(xué)資源都以數(shù)字化的形態(tài)存在著，包括最近教育部也提出“鼓勵開發(fā)數(shù)字教材”的號召。為此，這就需著眼于培養(yǎng)外語教師利用在線教學(xué)資源的能力。在線教學(xué)資源部分存在于互聯(lián)網(wǎng)之中，部分則存在于本校所開發(fā)的教學(xué)資源庫里。在培養(yǎng)外語師資這項(xiàng)能力時需分兩步走，即首先使他們形成在線搜索、查閱教學(xué)資源的意識，進(jìn)而使他們形成對標(biāo)課程教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源整合能力。隨著“新文科”理念的提出，使得外語教師的跨學(xué)科教學(xué)日益受到學(xué)界和業(yè)界關(guān)注?？梢姡囵B(yǎng)外語教師的在線資源利用能力，便能助力他們的跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐。

3.著眼于師資隊(duì)伍問題意識的習(xí)慣養(yǎng)成

在開展外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)時，還需著眼于幫助師資養(yǎng)成問題意識。原因在于，數(shù)字時代所涌現(xiàn)出的信息化和智能化技術(shù)，不僅催生出外語教學(xué)的新業(yè)態(tài)，也改變了學(xué)生的就業(yè)環(huán)境。在生本原則下，外語教師需以助力學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)養(yǎng)成為目的，不斷思考現(xiàn)行外語教學(xué)所存在的不足，并在問題意識驅(qū)動下補(bǔ)齊教學(xué)短板，以此循環(huán)反復(fù)。與此同時，外語教師作為外語教學(xué)改革的推動者，他們還需不斷深化自身的問題視角，這也為師資隊(duì)伍問題意識的習(xí)慣養(yǎng)成提出了時代要求。

三、落實(shí)著眼點(diǎn)所面臨的挑戰(zhàn)

將以上研究所形成的著眼點(diǎn)落實(shí)于團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐之中時，還將面臨以下三個方面的挑戰(zhàn)。

1.外語教師缺少對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知

外語教師存在著對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知短板。該短板形成的主要原因?yàn)椋L期以來，外語課程作為公共課，外語教師與學(xué)生之間缺乏有關(guān)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的溝通渠道，同時外語教師也缺乏與學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展溝通的意愿。由于存在認(rèn)知短板，導(dǎo)致在拓展外語教師信息化教學(xué)能力時缺少清晰的路徑指向，進(jìn)而也就難以突破在能力拓展中的舒適地帶。而且，針對外語課程體例的重構(gòu)工作，也需對標(biāo)學(xué)生未來的崗位能力要求來展開，而在認(rèn)知短板影響下重構(gòu)工作也往往陷入“自說自話”的境地。顯然，此時的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)并不滿足校本要求。

2.外語教師缺乏跨學(xué)科教學(xué)的意識和行動自覺

在數(shù)字時代下，學(xué)生群體能夠利用互聯(lián)網(wǎng)資源獲知更多的專業(yè)知識，這就對外語教師的教學(xué)知識擴(kuò)容量提出了要求，所以建構(gòu)跨學(xué)科知識體系對外語教師而言十分重要。然而，目前諸多教師并未形成這樣的教學(xué)意識，當(dāng)然也缺乏應(yīng)有的行動自覺。由此又會衍生出另一個問題，即外語教師的課程思政效果將被抑制。在教學(xué)意識驅(qū)動教學(xué)行動的邏輯下，外語教師之所以存在上述不足，不能僅從師資隊(duì)伍的思想意識中尋找答案，更需要從目前外語教學(xué)所存在的客觀地位中尋找根據(jù)。在外語課程普遍處于公共課、選修課地位時，外語教師缺乏跨學(xué)科教學(xué)意識和行動自覺，往往是基于教學(xué)中的“性價比”所作出的理性選擇而已。

3.外語教師缺失問題意識養(yǎng)成的實(shí)踐載體

一般而言，問題意識與探究能力相共生，外語教師教學(xué)探究能力大小，又直接決定著他們所能達(dá)到教學(xué)格局的高低。我們在指出外語教師問題意識缺失時，還需認(rèn)識到當(dāng)前培養(yǎng)其問題意識的實(shí)踐載體的缺乏問題。何為“實(shí)踐載體”，可理解為幫助外語教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題和不足時手段與途徑。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，盡管外語教師在教研活動中也會引入問題討論環(huán)節(jié)，但這時的問題討論并不收斂和聚焦。

四、外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐途徑

在問題導(dǎo)向下，外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐途徑構(gòu)建如下。

1.形成開放條件下的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)新模式

（1）與輔導(dǎo)員合作獲取學(xué)生職業(yè)發(fā)展信息

外語教師團(tuán)隊(duì)與輔導(dǎo)員合作獲取學(xué)生的職業(yè)發(fā)展信息，具有高效和低成本的特點(diǎn)。在合作中可采取線上與線下相結(jié)合的方式：①在線上外語教師團(tuán)隊(duì)可事先設(shè)計出問題提綱，問題提綱需滿足外語課程體例的重構(gòu)之需，進(jìn)而對輔導(dǎo)員開展問卷調(diào)查。輔導(dǎo)員根據(jù)自己與往屆學(xué)生的信息互動，對問卷給予答復(fù)；②在線下外語教師團(tuán)隊(duì)與輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)開展交談，圍繞培育學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)為議題，共同研討外語教學(xué)的改革措施。

（2）與信息部門合作提升信息化教學(xué)能力

隨著外語教師團(tuán)隊(duì)對學(xué)生職業(yè)發(fā)展信息的獲取，接下來便需要將該信息貫穿于信息化教學(xué)能力的拓展之中。筆者建議，外語教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)與本校信息部門（計算機(jī)教學(xué)部門）合作，以此提升信息化教學(xué)能力。如：外語教師團(tuán)隊(duì)提出課程體例重構(gòu)方案，并向信息部門提出信息化技術(shù)應(yīng)用思路，在信息化部門的輔助下完成課件設(shè)計、信息化教學(xué)過程預(yù)演等工作。最后，在教學(xué)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部以教學(xué)觀摩的方式進(jìn)行最后的優(yōu)化工作。

2.以專業(yè)建設(shè)為依托為外語教師提供激勵

（1）將外語教師納入專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)之中

將外語教師納入專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)之中，一方面可以為他們的跨專業(yè)教學(xué)意識的養(yǎng)成提供氛圍，也能在為他們該意識的養(yǎng)成創(chuàng)造跨專業(yè)的知識習(xí)得條件。以將外語教師納入經(jīng)管專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)為例，外語教師在團(tuán)隊(duì)中能夠了解經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程設(shè)置信息，并具體掌握基礎(chǔ)課程（一般開設(shè)在大一階段，與外語教學(xué)時段相匹配）中的專業(yè)知識體系，以此作為他們開展跨學(xué)科知識習(xí)得的切入點(diǎn)。

（2）落實(shí)外語教師建設(shè)任務(wù)并量化考核

為了使外語教師獲得行動自覺，還需在專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)中落實(shí)外語教師的建設(shè)任務(wù)，并開展量化考核，作為對外語教師薪酬激勵和職稱晉升的依據(jù)。所落實(shí)的建設(shè)任務(wù)主要包括：（1）在專業(yè)課程資源庫建設(shè)中，外語教師承擔(dān)外語課程模塊的資源庫建設(shè)任務(wù)，以此來提升他們的信息化應(yīng)用能力；（2）在構(gòu)建全員育人模式中，外語教師承擔(dān)中西方文化教學(xué)的課程思政任務(wù)，以此來提升其跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐能力。

3.引入專項(xiàng)建設(shè)和研究任務(wù)提供實(shí)踐載體

（1）引入信息化教學(xué)勝任力建設(shè)任務(wù)

“勝任力”屬于人力資源管理學(xué)的概念范疇，在這里是指外語教師勝任信息化教學(xué)的能力，這是有卓越成就者的深層特征。將其作為專項(xiàng)建設(shè)任務(wù)，便要求在外語教師團(tuán)隊(duì)中需對信息化教學(xué)模式開展可持續(xù)的研討，并聚集數(shù)字時代要求不斷豐富信息化教學(xué)模式。這里的問題域包括：如何提升混合式教學(xué)效果；怎樣開發(fā)外語課程資源庫系統(tǒng)；能否讓學(xué)生參與到中西方文化教學(xué)中的課件制作之中等。

（2）引入外語教學(xué)改革課題研究任務(wù)

在外語教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，還可以引入教改課題作為研究任務(wù)，以收斂和聚焦現(xiàn)實(shí)教學(xué)困境和發(fā)展議題。為此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人應(yīng)在教研會中組織師資進(jìn)行選題，選題的過程中也是外語教師反思教學(xué)不足的過程，隨著選題的出爐也意味著急需解決的教學(xué)問題涌現(xiàn)出來，進(jìn)而為師資問題意識的養(yǎng)成提供了實(shí)踐載體。

結(jié)語

本文認(rèn)為，在融合總量分析和個量分析的基礎(chǔ)上，才能增強(qiáng)外語教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)踐的可操作性。具體的實(shí)踐途徑為：與輔導(dǎo)員合作獲取學(xué)生職業(yè)發(fā)展信息、與信息部門合作提升信息化教學(xué)能力、將外語教師納入專業(yè)建設(shè)團(tuán)隊(duì)之中、落實(shí)外語教師建設(shè)任務(wù)并量化考核、引入信息化教學(xué)勝任力建設(shè)任務(wù)、落實(shí)外語教師建設(shè)任務(wù)并量化考核、引入信息化教學(xué)勝任力建設(shè)任務(wù)、引入外語教學(xué)改革課題研究任務(wù)。在新時代“新文科”背景之下，外語課程與專業(yè)教學(xué)并非此消彼長的斗爭狀態(tài)，而是交融并進(jìn)，以此增強(qiáng)外語教師團(tuán)隊(duì)在建設(shè)中的資源獲取能力，這樣才能為外語教師個體的能力建設(shè)提供強(qiáng)有力的平臺。