鄒 怡

（蘇州市虎丘教育集團(tuán)金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

引言

在語文教學(xué)課堂中，教師運(yùn)用生活化教學(xué)方法，既能提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也利于學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐能力。因此，本文通過分析語文寫作教學(xué)實(shí)際，總結(jié)了基于生活化視角下開展小學(xué)語文寫作教學(xué)意義，探索了提高語文寫作教學(xué)水平的對策，希望分析能加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)研究水平[1]。

一、基于生活化視角下開展小學(xué)語文寫作教學(xué)意義

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

小學(xué)生要根據(jù)教師的引導(dǎo)，逐步提升對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。對于小學(xué)生來說，要想從生活化視角中表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，就要按照教師的指導(dǎo)，正確地進(jìn)行語言的表述。教師應(yīng)對小學(xué)生進(jìn)行積極的正向鼓勵，使小學(xué)生喜歡進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，從而對自我情感做出正確表述。教師幫助小學(xué)生完成對相關(guān)知識的理解和思考，按照小學(xué)生的能力制定適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，使小學(xué)生在日常生活中也可以更積極地進(jìn)行表達(dá)，通過對事物的準(zhǔn)確描述和對內(nèi)容的闡述，進(jìn)而提高寫作能力[2]。

2.鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力

語文學(xué)科的教學(xué)方法較為豐富。教師通過總結(jié)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行階段性的教學(xué)，不斷提高實(shí)踐基礎(chǔ)的同時，使小學(xué)生在寫作時掌握更多的技巧，并對生活中的事物進(jìn)行感悟，真實(shí)地表達(dá)自己的想法。比如，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生參觀博物館之后，可讓小學(xué)生寫出參觀以后的感受。教師通過這種方式開展寫作訓(xùn)練，能夠提高學(xué)生的寫作效果，使其獲得更扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，在實(shí)踐中掌握知識也會更加全面。教師了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力，分析學(xué)生的提升程度，根據(jù)學(xué)生掌握知識的狀況加強(qiáng)訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作興趣，從根本上解決學(xué)生無法完成寫作任務(wù)的情況，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

3.提高學(xué)生的語文素養(yǎng)

教師應(yīng)逐步完善教學(xué)指導(dǎo)方法，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能樹立正確的個人三觀，提升基本素質(zhì)。寫作的基礎(chǔ)是從生活中找尋靈感，教師要認(rèn)真教授學(xué)生寫作技巧，同時讓學(xué)生了解我國歷史的價值，幫助學(xué)生擁有扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，使學(xué)生在寫作以后能夠更好地進(jìn)行思維表述。學(xué)生在不斷提高寫作能力以后，懂得正確的思維方式和語言表達(dá)技巧，教師也要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生擁有更多表達(dá)個人想法的機(jī)會，才能更真實(shí)地完成生活事物的記錄，建立良好的寫作意識[4]。

二、生活化視角下的小學(xué)語文寫作教學(xué)方法

1.感受生活，培養(yǎng)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)信心

寫作的根本目的在于，讓學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自身情感，使個人感受有充分的展示機(jī)會。所謂“喻情與景”，是讓學(xué)生在寫作的同時，能夠?qū)μ囟ǖ膱鼍斑M(jìn)行更深刻的描述。假如寫作的內(nèi)容不符合結(jié)構(gòu)，或者寫作的內(nèi)容十分空洞，則無法達(dá)到理想的閱讀效果。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作能力，同時可以提高學(xué)生的寫作技巧，最終使學(xué)生擁有寫成優(yōu)秀文章的能力。教師的教學(xué)重點(diǎn)，是讓學(xué)生通過不斷練習(xí)提高寫作興趣，獲得自信心以后掌握寫作技巧。

對生活中的事物有不同的感受和理解，是學(xué)生通過多角度觀察而獲得的結(jié)果。每位學(xué)生都會有不同的生活經(jīng)歷，隨著時代的發(fā)展，學(xué)生接觸的事物也會出現(xiàn)巨大的變化，在看到高樓大廈、水泥磚瓦或生活中的人和事物以后，學(xué)生也會有不同的想法，對于無法用語言描述的場景，學(xué)生只能通過良好的寫作技巧進(jìn)行有深意的表述。從古至今，不論哪個優(yōu)秀的寫作能人，都是通過扎實(shí)的寫作技巧和場景的闡述，更好地進(jìn)行個人情感的表述。教師在幫助學(xué)生進(jìn)行寫作能力訓(xùn)練時，要對學(xué)生做出快速有效的引導(dǎo)，使學(xué)生有更多的生活感悟。教師布置的日常寫作任務(wù)，要保證擁有良好的引導(dǎo)價值也可以通過微信群進(jìn)行任務(wù)分配，家長在接到任務(wù)以后也要一同參與，了解學(xué)生的寫作狀況，比如：作為提升學(xué)生寫作能力的一種方式，家長可以與學(xué)生一同在特定場景中感受，然后讓孩子對場景事物進(jìn)行描述，在進(jìn)行事物表述時家長進(jìn)行補(bǔ)充。學(xué)生將簡單的事物更生動的刻畫，使文章更有可讀性，也更能表達(dá)本身的想法，這時的學(xué)生更愿意進(jìn)行寫作，逐步提升寫作技能[5]。

2.走進(jìn)生活，提高學(xué)生表達(dá)能力

生活中的許多場景都蘊(yùn)含著寶貴的知識，學(xué)生只要愿意學(xué)習(xí)，就可以獲得一定的經(jīng)驗(yàn)。在特定的場景中，教師不能單純地進(jìn)行知識的引導(dǎo)，而要對學(xué)生的思想進(jìn)行完善，讓學(xué)生通過一個場景進(jìn)行跳躍式思考，將特定的情感以寄托和聯(lián)想的方式進(jìn)行表述。小學(xué)階段的學(xué)生表達(dá)個人想法比較局限，但是有些學(xué)生也會更大膽地進(jìn)行情感表述，所以，教師的主要教學(xué)任務(wù)，是幫助學(xué)生提高表述能力，使學(xué)生的眼界放寬，才能結(jié)合自身知識儲備，完成更高質(zhì)量的寫作內(nèi)容。

良好的語言表述能力能助力學(xué)生寫出更具有閱讀價值的文章，小學(xué)生個人表述能力的完善，除了進(jìn)行基本的寫作技巧訓(xùn)練以外，還要對文字進(jìn)行計劃性的組織，使文字表述的畫面感增強(qiáng)，情感表述效果更加完善。雖然低年級小學(xué)生的語言表述能力較弱，掌握的詞匯量有限，但是教師也要擁有足夠的信心，要懂得進(jìn)行正確的方法引導(dǎo)和步驟講述，使小學(xué)生在寫作時擁有更強(qiáng)的自信心，在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作，以提高效率，使小學(xué)生懂得寫作的價值，并體會到其中樂趣。教師要充分借助周邊事物進(jìn)行積極引導(dǎo)。比如：在特定的場景和空間中，學(xué)生可以通過觀察周邊事物進(jìn)行簡單的描述。學(xué)生在表述想法時，教師通過有創(chuàng)造性的表述，使學(xué)生有不同的寫作體驗(yàn)。再比如，教師讓某位學(xué)生對周邊同學(xué)進(jìn)行描述，這位學(xué)生會根據(jù)周邊事物的實(shí)際狀況進(jìn)行類似介紹性的表達(dá)：我旁邊是小麗同學(xué)，她學(xué)習(xí)認(rèn)真，她的書桌上有一個方形的筆袋和一個經(jīng)常使用的圓珠筆。這種表述方式十分常見，雖然可以將周邊的事物進(jìn)行準(zhǔn)確的介紹，但卻無法讓讀者有想閱讀下去的興趣。此時，教師可以做出積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過增加有閱讀價值的詞匯，使文章變得更有可讀性，提升學(xué)生的表述能力。

3.探索方法，開啟學(xué)生寫作教學(xué)新模式

進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生要了解語文學(xué)習(xí)的價值。教師對小學(xué)生的指導(dǎo)教育，包含基本寫作技巧的講解，也要給予他們更多交流的機(jī)會，讓學(xué)生在特定場景中進(jìn)行情感表述，鍛煉其邏輯思維能力和表達(dá)能力。全新教育的基礎(chǔ)是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相連接的，在繼承有價值的教學(xué)策略后，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生成長的方法，使學(xué)生在寫作教學(xué)中獲得更多的生活化能力，對特定場景有準(zhǔn)確的表達(dá)，才能確保學(xué)生通過寫作掌握更多的知識[6]。

教學(xué)模式的完善，可以幫助學(xué)生從多個角度展開情感的表述。在特定情境中，進(jìn)行語言陳述時，其表達(dá)的內(nèi)容才會更加豐富。比較明顯的兩個教學(xué)模式為：（1）寫作教學(xué)本身的表達(dá)方式；（2）針對寫作教育所建立的環(huán)境。學(xué)生通過觀察有趣的事物進(jìn)行情感表述時，才會更有興趣。教師為學(xué)生提供寫作素材，以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，如可以讓學(xué)生對給出的圖畫或者日記進(jìn)行觀察，然后對自身的所見所想進(jìn)行描述，使圖片或日記內(nèi)容的表述更加準(zhǔn)確。比如：教師讓學(xué)生對水進(jìn)行描述時，如果學(xué)生不懂得如何進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，教師可以讓學(xué)生觀看水流動的過程，增加學(xué)生的感官體驗(yàn)。再比如，教師讓學(xué)生對辣椒的辣味進(jìn)行正確的表述，學(xué)生通過聯(lián)想也無法進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)，只能通過特定的詞匯對辣字進(jìn)行描述，使表達(dá)的結(jié)果過于生硬。教師要通過圖片對學(xué)生的思維進(jìn)行開闊，使學(xué)生懂得如何在觀察后對事物進(jìn)行寫作和描述，或者通過詞匯表達(dá)自身感受。在特定的語言環(huán)境中，教師可以對學(xué)生做出積極引導(dǎo)，或者讓學(xué)生走出教室，在確保安全的情況下感受自然氣息。在近距離觀察以后，學(xué)生會有更多表達(dá)自身想法的意愿，教師應(yīng)抓住這個教學(xué)機(jī)會，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講述，以便完成更有價值的能力，提升教育任務(wù)。

4.立足個體，巧傳授方法

小學(xué)生作文的寫作過程，是學(xué)生通過自我觀察，進(jìn)行個人情感表述的過程。為了幫助學(xué)生在表述的同時內(nèi)容更加全面，教師要對學(xué)生的基本能力進(jìn)行思考，根據(jù)實(shí)際狀況分配寫作任務(wù)，并要求學(xué)生完成方法的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。教師讓學(xué)生進(jìn)行知識的思考和完善，通過鍛煉思維、提升寫作技能等多元化方式，讓學(xué)生從多個角度獲得良好的寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作質(zhì)量，進(jìn)而建立寫作的自信心。學(xué)生可以有很多的渠道獲取寫作知識和經(jīng)驗(yàn)，教師也要尊重學(xué)生的個人成長狀況，對于能力提升的學(xué)生積極鼓勵，并讓其通過正確的方法進(jìn)行信息引入，使學(xué)生從多個角度完善自身水平，最終獲得優(yōu)異的寫作技能。

比如：教師要讓學(xué)生懂得“好記性不如爛筆頭”的道理，先讓學(xué)生通過寫作的方式對近一周的事情進(jìn)行記錄，然后在寫作完成以后，要求學(xué)生在不觀看記錄筆記的情況下思考一周的事物，之后觀看筆記以后回想發(fā)生的事情。通過這種方法，學(xué)生會更直觀地感受到將想法通過筆記進(jìn)行記錄的優(yōu)勢。這種有目的性的場景訓(xùn)練，會使學(xué)生的語言表述能力更加完善，也更容易分析出自身存在的問題。教師依據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式完成寫作技巧講述的過程中，還可以引入實(shí)用的線上教學(xué)策略，或者錄制微課，讓學(xué)生在課后有更多的時間和渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在積極參與的同時，也要懂得進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的積累，在教師的鼓勵下，獲得更多的寫作技巧[7]。

5.注重體驗(yàn)，提升創(chuàng)造力

優(yōu)秀的作品與題材選擇，結(jié)合準(zhǔn)確的內(nèi)容表達(dá)形式，考驗(yàn)了學(xué)生對生活事物的觀察細(xì)致性與情感表述技巧的應(yīng)用程度。小學(xué)生語文教學(xué)的過程中，對思維比較活躍的學(xué)生，可以讓其進(jìn)行隨意的書寫，最終進(jìn)行框架式訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作更有目的性。而對作文的寫作技巧訓(xùn)練，教師要按照學(xué)生的情感表述狀況和個人學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行有目的性的引導(dǎo)，使學(xué)生可以對特定事物從多個角度觀察和描述，對事物表述方式更加具體和生動。教師要緊隨時代發(fā)展的腳步，懂得從多個渠道對學(xué)生的性格進(jìn)行分析，讓學(xué)生了解自身的寫作風(fēng)格，然后按照技巧進(jìn)行闡述和思考，使其寫作內(nèi)容更加生動，更富有閱讀價值。

比如，教師讓學(xué)生以“我的動物朋友”為主題，對自己喜歡的小動物進(jìn)行介紹時，就可以對學(xué)生的寫作內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)。比如，教師可以讓學(xué)生思考之前學(xué)到的文章，關(guān)于白鵝、貓、母雞等動物的描述，回想作者通過哪些寫作技巧，讓內(nèi)容更加生動形象。學(xué)生懂得進(jìn)行有價值的模仿和再創(chuàng)造，使自身情感表述更具體后，便能更好地提高寫作技能。學(xué)生要進(jìn)行積極的思考，在肯定的同時嘗試更多的寫作方式，對于不同的寫作素材，要有目的性地分析，正確引入后，使寫作內(nèi)容更加豐富。

6.學(xué)以致用，實(shí)踐促提升

教師既要進(jìn)行理論知識的構(gòu)建，又要讓學(xué)生有更多實(shí)踐機(jī)會，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，所以，教師要積極完成生活素材的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽表述自身想法，走出課堂以后可以對周邊事物進(jìn)行思考和描述。通過及時記錄，教師分析學(xué)生寫作中存在的問題，方便教師進(jìn)行指導(dǎo)，也更有利于學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的喜怒哀樂情緒的表述，對生活中的觀察更加細(xì)致，充分展現(xiàn)知識引導(dǎo)的力量。

比如，以生活中的公益活動為例，教師對學(xué)生進(jìn)行“立德樹人”的基本教學(xué)引導(dǎo)，學(xué)生在參觀周邊烈士陵園以及走進(jìn)敬老院的主題活動后，對生活有更多的情感感受。然后，教師要求學(xué)生對經(jīng)歷的事進(jìn)行描述，通過準(zhǔn)確的記錄方法，使學(xué)生能夠?qū)ι畹氖挛镉胁煌睦斫夂退伎?，積極主動完成寫作任務(wù)后，也能清楚自身存在的問題并及時糾正。比如，教師讓學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)的主題互動，學(xué)生親自進(jìn)行垃圾清理以及對周邊生活環(huán)境進(jìn)行保護(hù)后，了解保護(hù)環(huán)境的價值和意義，也懂得了如何從我做起完成環(huán)境的保護(hù)任務(wù)。這種方式既可以鍛煉學(xué)生的體能，又可以對學(xué)生的思想進(jìn)行改善，使學(xué)生在進(jìn)行內(nèi)容描述時更真實(shí)。教師利用多種形式的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生逐步養(yǎng)成寫作興趣，擁有提升自身寫作技能的技巧和方法[8]。

三、基于生活化視角下提高小學(xué)語文寫作教學(xué)水平的建議

1.引導(dǎo)小學(xué)生積累生活化的作文素材

作為獲取作文素材的主要方式，學(xué)生要懂得對生活中的事物進(jìn)行觀察，從多個角度分析，以確保作文有更扎實(shí)的生活氣息。為了讓寫作內(nèi)容更富生活氣息，小學(xué)生要對周邊存在的一切事物進(jìn)行有價值的觀察，對于自身感興趣的事物要觀察得更加仔細(xì)。教師進(jìn)行主題寫作能力訓(xùn)練的過程中，雖然無法在短時間內(nèi)獲得更高的成效，但學(xué)生在經(jīng)過逐步訓(xùn)練以后，會慢慢適應(yīng)這種訓(xùn)練方式，懂得如何從特定角度完成生活事物的觀察，以及對周邊人、事物、景的寫作點(diǎn)的切入，使寫作素材更加全面和新穎。教師要讓學(xué)生知曉觀察和描述生活事物的方法，掌握正確的寫作技巧后，學(xué)生才能通過細(xì)致觀察，提高自身對周邊事物的感知度，懂得利用正確的語言對事物進(jìn)行表述，使作文素材積累效果更好。比如：小學(xué)生在完成小動物文章的寫作訓(xùn)練時，除了進(jìn)行基本的外形、動作、生活習(xí)性、性格特點(diǎn)的描述外，也可以對小動物之間發(fā)生的故事進(jìn)行描述，然后闡明有哪些的情感體驗(yàn)，由于這些事物真實(shí)發(fā)生，所以其寫作時才更符合生活。還有，對于小學(xué)生語文的教學(xué)，除了進(jìn)行必要的生活觀察引導(dǎo)外，教師也可以要求小學(xué)生對父母在生活中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察，通過進(jìn)行積極學(xué)習(xí)和思考，了解父母在生活中的表達(dá)方式，從而感受來自父母的關(guān)愛和體貼。家長與教師都要對學(xué)生做出積極的引導(dǎo)和幫助，在給予足夠的關(guān)心后，了解學(xué)生的變化狀況，對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行思考，提供有價值的素材讓學(xué)生練習(xí)。經(jīng)過大量訓(xùn)練，學(xué)生才能獲得更扎實(shí)的基礎(chǔ)，逐步養(yǎng)成寫作習(xí)慣，對生活中事物有更準(zhǔn)確的描述。

2.培養(yǎng)小學(xué)生進(jìn)行生活化的語言表達(dá)

良好的語言表達(dá)能力，是保證作文擁有更高閱讀價值的基礎(chǔ)。翔實(shí)的邏輯關(guān)系闡述以及恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容表達(dá)，是優(yōu)秀作文的基本條件。小學(xué)生在起初寫作時，可能無法將寫作內(nèi)容更全面地闡述，還有時無法準(zhǔn)確對詞匯進(jìn)行表達(dá)，導(dǎo)致想要表達(dá)的內(nèi)容無法呈現(xiàn)。為了改善學(xué)生這種空洞的寫作現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有價值的課外讀物閱讀和記憶，并讓學(xué)生模仿，了解方法后通過特定句型表達(dá)，獲得不同的感受，提高小學(xué)生的寫作能力。有時，小學(xué)生無法進(jìn)行特定的情景表述，教師要懂得對學(xué)生進(jìn)行鼓勵與引導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試性地進(jìn)行表述和思考。之后，由教師幫助進(jìn)行內(nèi)容完善，使學(xué)生了解優(yōu)秀語言表達(dá)的方法以及獲得的效果，從而提高學(xué)生的寫作欲望[9]。

3.引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活

優(yōu)秀的文章是教師經(jīng)過不斷的經(jīng)驗(yàn)積累，以及學(xué)生不斷努力獲得的成果。隨著教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，小學(xué)語文教師進(jìn)行基本教學(xué)方法傳授時，要懂得靈活的變通，既要接受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的優(yōu)秀部分，又要懂得進(jìn)行創(chuàng)新性教育，使小學(xué)生在進(jìn)行基本描述時，可以更好地融合技巧。小學(xué)生寫作技巧訓(xùn)練時，教師先豐富學(xué)生的觀察范圍，讓學(xué)生在書寫時盡量描述出更有深度的詞匯。小學(xué)生也可以通過自我聯(lián)想和想象，對特定的場景進(jìn)行二次考核。比如，在某一節(jié)語文課上，有一位學(xué)生遲到了，他非常著急地跑進(jìn)教室，教師此時可以讓其他學(xué)生思考這位學(xué)生可能對遲到原因所進(jìn)行的描述。學(xué)生聽到后，會非常興奮地進(jìn)行討論和思考，然后按照教師的引導(dǎo)，對這位學(xué)生的整個過程進(jìn)行描述，之后對這位學(xué)生的思想變化進(jìn)行思考，課堂氣氛迅速活躍。教師要求學(xué)生對這位遲到同學(xué)的整個行走過程進(jìn)行準(zhǔn)確的描述，或者通過有創(chuàng)意性的表述，使整個思考過程更具吸引力。學(xué)生在積極表達(dá)的過程中，其基本能力得到訓(xùn)練，學(xué)生有了更多仔細(xì)觀察生活的機(jī)會，從而全面提高語文寫作技巧和興趣[10]。

結(jié)語

總之，作為語文教師，要科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，以學(xué)生為主體，構(gòu)建高效的生活化課堂，提高學(xué)生寫作興趣，促使他們?nèi)嫣岣哒Z文作文學(xué)習(xí)水平。