卞璐瑤

（蘇州市金閶新城實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

引言

讀寫(xiě)結(jié)合要以學(xué)生為主體，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地加強(qiáng)教學(xué)管理，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力，促使學(xué)生在課堂中能加強(qiáng)讀寫(xiě)結(jié)合認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生掌握更多實(shí)用性技巧，為學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高奠定基礎(chǔ)。下面通過(guò)實(shí)踐研究，總結(jié)幾點(diǎn)有效的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法[1]。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教育的現(xiàn)狀分析

讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略主要基于文章，結(jié)合具體的內(nèi)容，在教學(xué)中融入寫(xiě)作相關(guān)的練習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)閱讀、寫(xiě)作和思維的同步訓(xùn)練。利用讀寫(xiě)練習(xí)提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)水平，可將讀寫(xiě)結(jié)合的練習(xí)作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣普遍不高，基于信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的背景，手機(jī)等智能化產(chǎn)品也在生活中得到了廣泛應(yīng)用。小學(xué)生普遍好動(dòng)，且樂(lè)于參與游戲活動(dòng)，因此，會(huì)普遍受到電子產(chǎn)品游戲的吸引，導(dǎo)致多數(shù)小學(xué)生將課余學(xué)習(xí)和閱讀的時(shí)間均投入到游戲當(dāng)中。這樣不但難以提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也無(wú)法促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀和思考的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀時(shí)多數(shù)只會(huì)簡(jiǎn)單瀏覽，而不會(huì)深入閱讀，而且喜歡閱讀的書(shū)籍大多為小說(shuō)。小說(shuō)的故事性較強(qiáng)，但對(duì)于初步閱讀的小學(xué)生來(lái)講益處不大，甚至還會(huì)對(duì)其閱讀能力的提高形成一定的限制，這就導(dǎo)致部分小學(xué)生并不會(huì)對(duì)文學(xué)性較強(qiáng)的書(shū)籍或思想品德方面的書(shū)籍建立必要的閱讀興趣[2]。

當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)生并未對(duì)寫(xiě)作練習(xí)投入更多的興趣。由于小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，所掌握的事物信息和經(jīng)驗(yàn)也相對(duì)有限，因此在寫(xiě)作時(shí)無(wú)法運(yùn)用更多的素材。多數(shù)小學(xué)生在完成命題作文時(shí)，便會(huì)遇到較大的障礙，難以準(zhǔn)確表達(dá)出內(nèi)心的想法和情感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的表達(dá)能力會(huì)明顯下降，這也會(huì)直接影響其寫(xiě)作水平的提高，導(dǎo)致作文內(nèi)容缺乏必要的情感和思想，質(zhì)量偏低。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合模式應(yīng)用的價(jià)值

讀寫(xiě)結(jié)合，從本質(zhì)上講，就是教師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，將閱讀與寫(xiě)作教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)融合，借助閱讀活動(dòng)的開(kāi)展輔助學(xué)生積累更多的寫(xiě)作素材，掌握相應(yīng)的技巧和方法；通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)言輸出、表達(dá)和組織等方面的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的應(yīng)用。以往在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，閱讀和寫(xiě)作多作為兩個(gè)相互獨(dú)立的部分，多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和課外文章時(shí)，也會(huì)單純地讓學(xué)生掌握課文的內(nèi)容以及其中的生字和生詞等，理解作者表達(dá)的思想情感，并未過(guò)多地從語(yǔ)言運(yùn)用的角度引導(dǎo)學(xué)生掌握課文內(nèi)容。而在寫(xiě)作實(shí)踐教學(xué)時(shí)，也僅向?qū)W生傳授寫(xiě)作的方法，如修辭、行文等，并未鼓勵(lì)學(xué)生增加閱讀量，從經(jīng)典的文本中總結(jié)寫(xiě)作方法。這會(huì)明顯割裂閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生在閱讀后實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的遷移。因此，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)也會(huì)普遍出現(xiàn)語(yǔ)句不通、用詞不準(zhǔn)、缺乏情感等情況?？梢?jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式能夠推動(dòng)學(xué)科教師擺脫上述困境，從以往單純開(kāi)展閱讀和寫(xiě)作教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽x寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)模式，這樣更能夠形成理想的教學(xué)效果?？傮w來(lái)講，讀寫(xiě)結(jié)合可作為對(duì)以往語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的深化變革，也是提高學(xué)生語(yǔ)言積累，拓展閱讀范圍，鍛煉學(xué)生表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)提升的重要舉措，同時(shí)也是優(yōu)化閱讀與寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的主要措施。因此，廣大學(xué)科教師需更為重視讀寫(xiě)結(jié)合方法的使用，并在此方面加大研究力度[3]。

三、讀寫(xiě)結(jié)合模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐策略

讀寫(xiě)結(jié)合課堂的構(gòu)建，需要教師全面地進(jìn)行教學(xué)分析，并根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新讀寫(xiě)模式，提高學(xué)生參與讀寫(xiě)的積極性，促使教師能夠構(gòu)建高效讀寫(xiě)課堂，為學(xué)生綜合能力的提高提供保證，具體讀寫(xiě)結(jié)合模式的運(yùn)用分析如下。

1.品析鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生仿寫(xiě)能力

小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科的教材中，有較多的經(jīng)典文章。上述文章均具有更高的美感，文中的字詞和句子也都是經(jīng)過(guò)作者反復(fù)斟酌和考量的。如果學(xué)生能夠?qū)υ擃?lèi)文章進(jìn)行深化品讀，可獲得美的熏陶，在情感方面更為豐富和深刻。因此，教師在實(shí)施讀寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可傾向于選擇美文，此后結(jié)合文章中巧妙的用詞引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施鑒賞。在學(xué)生自主完成鑒賞活動(dòng)后，教師便可為學(xué)生提出仿寫(xiě)文章的要求，這樣可同步鍛煉和提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

例如，在進(jìn)行《釣魚(yú)的啟示》課文講解時(shí)，該篇文章選自小說(shuō)，主要描述釣魚(yú)的整個(gè)過(guò)程，并對(duì)其中的細(xì)節(jié)進(jìn)行了更為生動(dòng)的描寫(xiě)。文章中使用了“抖動(dòng)”“掙扎”等詞語(yǔ)，也為文章增添了更大的趣味性，在讀者面前呈現(xiàn)出魚(yú)從上勾到上岸的整個(gè)過(guò)程和靈活的畫(huà)面。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)上述描寫(xiě)方法進(jìn)行仿寫(xiě)，選擇一次具體活動(dòng)進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)。完成仿寫(xiě)任務(wù)后，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的用詞進(jìn)行反復(fù)推敲，盡量使用較為生動(dòng)的詞匯，不斷提高文章描寫(xiě)的真實(shí)性和靈活性。可見(jiàn)，教師可先帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)經(jīng)典美文進(jìn)行細(xì)化分析，掌握運(yùn)用的寫(xiě)作方法，領(lǐng)會(huì)其中詞句使用的精妙之處，此后再鼓勵(lì)學(xué)生自主仿寫(xiě)。這樣便可有效提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。

2.續(xù)寫(xiě)文章，激發(fā)學(xué)生想象力

小學(xué)生想象力較為豐富，也更容易產(chǎn)生奇思妙想。因此，教師可運(yùn)用續(xù)寫(xiě)的方法綜合開(kāi)展讀寫(xiě)訓(xùn)練。所謂續(xù)寫(xiě)文章，是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章的故事發(fā)展，充分發(fā)揮自身的想象和創(chuàng)造能力，對(duì)故事后續(xù)的內(nèi)容進(jìn)行想象續(xù)寫(xiě)。但須注意，在完成文章續(xù)寫(xiě)期間，教師不應(yīng)在題材和內(nèi)容方面設(shè)置太多的限制和要求，要給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，這樣才能夠讓學(xué)生自主發(fā)揮想象能力，結(jié)合文章的內(nèi)容完成續(xù)寫(xiě)創(chuàng)作，同步提高學(xué)生的創(chuàng)作技能。例如，在講授《猴王出世》文章時(shí)，由于受到了篇幅的限制，課文在講完猴王獲得“美猴王”稱(chēng)號(hào)后就結(jié)束了，并未對(duì)猴王后續(xù)發(fā)生的事件進(jìn)行描述。因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，讓學(xué)生自主選擇寫(xiě)作的內(nèi)容和題材，充分鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的想象能力續(xù)寫(xiě)文章。學(xué)生可以不用華麗的辭藻作為修飾，但需結(jié)合課文的內(nèi)容形成更為豐富和合理的想象。這樣才能夠有效發(fā)揮續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練的功能，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

3.聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生建立寫(xiě)作思路

小學(xué)生的思維正處于重要的發(fā)展時(shí)期，其好奇心理較強(qiáng)，在閱讀文章期間通常都會(huì)形成更為奇妙的想法。即便是閱讀同篇文章，不同的學(xué)生也會(huì)對(duì)文章形成不同的理解。由于學(xué)生的身心發(fā)展還未達(dá)到成熟水平，多數(shù)會(huì)結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考和體驗(yàn)。因此，教師在實(shí)施讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，須引導(dǎo)學(xué)生在完成文章的閱讀后，結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章改寫(xiě)。這樣不但能夠引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章形成一定的創(chuàng)作思路，同時(shí)還可鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)出生活中的真實(shí)情感，從而具有更大的感染力。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》課文時(shí)，該篇文章側(cè)重描寫(xiě)春節(jié)的不同習(xí)俗以及熱鬧的場(chǎng)景，如放鞭炮、吃餃子等。上述內(nèi)容均是學(xué)生自身經(jīng)歷的，但不同地區(qū)也會(huì)存在一定的習(xí)俗差異。課文當(dāng)中僅介紹了北京的春節(jié)習(xí)俗，因此，教師可鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行改寫(xiě)。多數(shù)學(xué)生所在的地區(qū)會(huì)存在不同的風(fēng)俗，也會(huì)有更多想要在文章表達(dá)的想法。這樣，學(xué)生可形成自己的改寫(xiě)思路?？梢?jiàn)，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)文章進(jìn)行改寫(xiě)，更能夠創(chuàng)作出情感飽滿的作文內(nèi)容[4]。

4.加強(qiáng)對(duì)比，提升學(xué)生寫(xiě)作能力

教師可通過(guò)開(kāi)展閱讀教學(xué)，輔助學(xué)生掌握作者的寫(xiě)作技巧和特征，促使學(xué)生更為準(zhǔn)確和深刻地理解文章的情感和思想，讓學(xué)生持續(xù)掌握和內(nèi)化知識(shí)內(nèi)容。因此，在開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)期間，教師可選擇兩篇以上文章帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比分析，總結(jié)出不同文本使用的表達(dá)方法，這樣可更為清晰地掌握文章使用的寫(xiě)作技巧和情感呈現(xiàn)的形式，啟發(fā)學(xué)生形成個(gè)性化的創(chuàng)作構(gòu)思和寫(xiě)作手法。

例如，在講解《匆匆》課文時(shí)，文中運(yùn)用連續(xù)的問(wèn)句表達(dá)情感，教師可啟發(fā)學(xué)生針對(duì)文章的具體段落對(duì)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化分析和感知，并將該篇文章與《那個(gè)星期天》進(jìn)行對(duì)比分析。這樣學(xué)生可橫向掌握不同文章在表達(dá)方式方面的差異。學(xué)生再次研讀《那個(gè)星期天》，可感受到作者蘊(yùn)含其中的情感。此外，教師還可鼓勵(lì)學(xué)生將兩篇文章中直抒胸臆的語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比分析。這樣不但能夠推動(dòng)學(xué)生深化對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)還可讓學(xué)生意識(shí)到，有時(shí)含蓄的表達(dá)方式更容易激發(fā)讀者的情感共鳴?？梢?jiàn)，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將不同的文章進(jìn)行對(duì)比分析，便可深化對(duì)作品的理解深度，輔助學(xué)生提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，同步提高學(xué)生的審美鑒賞和創(chuàng)造等方面的能力。

5.以寫(xiě)促讀，提高學(xué)生閱讀理解能力

只有教師持續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生參與寫(xiě)作練習(xí)，才能讓學(xué)生在練習(xí)期間客觀地認(rèn)識(shí)到自身的不足，如知識(shí)的儲(chǔ)備量不足、情感表達(dá)不夠準(zhǔn)確等。因此，教師可通過(guò)開(kāi)展更有針對(duì)性的練習(xí)活動(dòng)為學(xué)生提高寫(xiě)作技能提供平臺(tái)。此外，以閱讀推動(dòng)寫(xiě)作水平提升的教學(xué)模式，也可同步提高學(xué)生的閱讀范圍和理解能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的明顯提高。

例如，在開(kāi)展“我的旅游經(jīng)歷”主題寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)在完成寫(xiě)作練習(xí)后發(fā)現(xiàn)自身的不足，如在修辭方法方面應(yīng)用不夠恰當(dāng)，抒發(fā)的情感融入不足等。對(duì)此，教師可借助《草原》一文，讓學(xué)生掌握作者應(yīng)用的部分修辭方法，且體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感。這樣學(xué)生便可形成更高的興趣。此后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，同時(shí)拓展閱讀《駱駝祥子》等作品，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成閱讀任務(wù)。可見(jiàn)，教師可通過(guò)開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)推動(dòng)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，這樣可明顯激發(fā)學(xué)生形成更高的閱讀積極性，同步提高對(duì)課文內(nèi)容的理解能力。通過(guò)寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生掌握了基本的技巧，這樣不僅利于學(xué)生深入地進(jìn)行閱讀理解，也幫助學(xué)生加強(qiáng)了寫(xiě)作水平，通過(guò)全面地開(kāi)展以寫(xiě)促讀，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著重要的作用。因此，教師要提高認(rèn)識(shí)，并結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，全面地進(jìn)行以寫(xiě)促讀教學(xué)[5]。

6.調(diào)動(dòng)情緒，重視閱讀后寫(xiě)讀后感

學(xué)生可在閱讀完書(shū)籍或文章后形成讀后感，在內(nèi)心中與文章的內(nèi)容形成共鳴，產(chǎn)生更高的寫(xiě)作積極性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)內(nèi)心的情感和態(tài)度，也可通過(guò)自主寫(xiě)作體現(xiàn)出學(xué)生內(nèi)心的情感變化和對(duì)課文內(nèi)容的理解。學(xué)生在自主閱讀期間，可結(jié)合書(shū)籍或文章的情感變化形成相應(yīng)的變化，學(xué)科教師也可引導(dǎo)學(xué)生在完成閱讀后形成書(shū)寫(xiě)讀后感的愿望[6]。

例如，在講解《七律·長(zhǎng)征》律詩(shī)時(shí)，學(xué)科教師可在講解的過(guò)程中先使用領(lǐng)讀的方法帶領(lǐng)學(xué)生閱讀詩(shī)句。此后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式深化閱讀，教師可提示學(xué)生在閱讀期間同步標(biāo)記精彩的詞句，也可將自己的感受和理解記錄在相應(yīng)位置。學(xué)生完成自主閱讀后，學(xué)科教師可帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)詩(shī)句的重點(diǎn)句子和詞匯作出細(xì)化解析，此后針對(duì)律詩(shī)創(chuàng)作的背景和相關(guān)信息進(jìn)行介紹，從而讓學(xué)生更為全面地掌握律詩(shī)的相關(guān)信息。此外，學(xué)科教師還可結(jié)合詩(shī)歌表達(dá)的情感進(jìn)行賞析，完成細(xì)化分析后，鼓勵(lì)學(xué)生以小組形式自主討論對(duì)詩(shī)歌的鑒賞意見(jiàn)。此后，學(xué)科教師還可讓學(xué)生依據(jù)自身的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合對(duì)《長(zhǎng)征》的理解完成讀后感的撰寫(xiě)。

由于紅軍具有奮斗和無(wú)畏的精神品質(zhì)，我們才能獲得如今安穩(wěn)和幸福的生活。學(xué)生在日常開(kāi)展閱讀活動(dòng)期間，也會(huì)接觸到相關(guān)的文章。學(xué)科教師需側(cè)重對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，鼓勵(lì)其形成更高的創(chuàng)作積極性，讓學(xué)生結(jié)合儲(chǔ)備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)參與創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。教師要側(cè)重利用學(xué)生閱讀后形成的體驗(yàn)和情感參與創(chuàng)作，在文章中傳達(dá)出更為真實(shí)的情感，以此實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作訓(xùn)練的融合實(shí)施。

結(jié)語(yǔ)

總之，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式的運(yùn)用過(guò)程，教師要以學(xué)生為主體，應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化讀寫(xiě)方法，構(gòu)建良好讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在讀寫(xiě)中能夠全面提高語(yǔ)文實(shí)踐水平。希望通過(guò)以上分析，能進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的有效性。