盧 恬

（江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院 江西贛州 341000）

引言

“辦好學(xué)前教育”實(shí)現(xiàn)“幼有所育”是踐行教育公平的有力之舉。當(dāng)前，為響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的要求，各地學(xué)校開(kāi)始探索采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式以保證在特殊時(shí)期教育活動(dòng)依然可正常進(jìn)行。部分幼兒園也開(kāi)始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)和家長(zhǎng)、幼兒進(jìn)行各種各樣的互動(dòng)，但是由于幼兒的年齡與身心發(fā)展的規(guī)律特點(diǎn)及學(xué)習(xí)具有特殊性，幼兒園網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)很快被喊停。在疫情期間，幼兒園陸續(xù)采取封閉式管理，給家園共育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。鑒于此，幼兒園教師或是家長(zhǎng)都應(yīng)把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，引領(lǐng)家園共育跟上時(shí)代的步伐，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)教育進(jìn)行多方位創(chuàng)新，為幼兒教育問(wèn)題的有效解決提供助力，更好地實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展[1]。但因各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異、教育資源不均衡，導(dǎo)致家園共育的水平也有較大差異。從贛州市的學(xué)前教育狀況來(lái)看，其和一線城市間還有著較大差距，今后需對(duì)存在的不足進(jìn)行深入探究，并尋找有效的策略解決這些問(wèn)題，從而不斷提升家園共育水平。

一、贛州市幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”合作模式的可行性

1.我國(guó)穩(wěn)步推進(jìn)學(xué)前教育改革

當(dāng)前我國(guó)對(duì)教育事業(yè)的重視度越來(lái)越高，教改工作也在持續(xù)開(kāi)展。對(duì)于學(xué)前教育改革的問(wèn)題，國(guó)家也陸續(xù)頒布了一系列的重要文件，對(duì)學(xué)前教育任務(wù)進(jìn)行明確，強(qiáng)調(diào)家園共育的重要性。加之在學(xué)前教育人才培養(yǎng)方面也加大了支持力度，而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域也獲得了更為廣泛的應(yīng)用，基于此背景下，贛州市幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”模式建設(shè)擁有了良好的外部環(huán)境基礎(chǔ)，因此具有較大可行性的[2]。

2.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得家園聯(lián)動(dòng)更加便利

信息化技術(shù)使得溝通交流更為便捷，信息也可實(shí)現(xiàn)高效分享，充分利用信息化技術(shù)，可使得家園之間進(jìn)行更好的聯(lián)動(dòng)。我國(guó)在2020年時(shí)就有9億以上的網(wǎng)民，可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及率已非常高，在網(wǎng)民中有很大一部分為中青年群體，這部分人基本每天都會(huì)接觸互聯(lián)網(wǎng)?，F(xiàn)如今，在線教育用戶也已突破1.4億人次?？梢?jiàn)，互聯(lián)網(wǎng)教育已擁有相對(duì)扎實(shí)的基礎(chǔ)，家園間的信息交流在技術(shù)層面也有較高保障。同時(shí)，家園在信息化技術(shù)助力下，可以進(jìn)行更為便捷的溝通，如家長(zhǎng)可利用互聯(lián)網(wǎng)直接將作業(yè)完成狀況反饋給學(xué)校，以實(shí)現(xiàn)合作育人的目的。

二、幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”合作模式的發(fā)展現(xiàn)狀

在疫情時(shí)期，學(xué)前教育無(wú)法像往常一樣開(kāi)展，為使得停課而不停學(xué)，大多數(shù)學(xué)校都采取線上授課的形式和孩子進(jìn)行溝通教育，但一直居家教育的狀態(tài)也陸續(xù)呈現(xiàn)出家庭教育問(wèn)題。很多幼兒就是因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)時(shí)間、未掌握正確的教育方法，無(wú)法進(jìn)行有效引導(dǎo)，導(dǎo)致沉迷于看電視、打游戲，家長(zhǎng)一味地?fù)?dān)憂孩子，卻無(wú)法找到適合的方式來(lái)引導(dǎo)，極易出現(xiàn)家庭矛盾[3]。所以，互聯(lián)網(wǎng)的利用對(duì)于家園共育的開(kāi)展作用是毋庸置疑的。雖然學(xué)前教育在以前也引入了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，但應(yīng)用過(guò)于淺表化，對(duì)教學(xué)可起到的作用非常有限，難以將所有的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)?；诖?，對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的要求也隨之提高，不僅要和家庭加強(qiáng)溝通，對(duì)教育過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，還應(yīng)確保幼兒發(fā)展需求獲得更大程度的滿足。

城市中的父母對(duì)于家園共育大多采取支持態(tài)度，也愿意為幼兒創(chuàng)設(shè)有優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，所以家園共育的開(kāi)展也較為順利。但農(nóng)村由于硬件與資金等方面的欠缺，使得家園共育基本都流于形式，教學(xué)成效也是極為有限的。而農(nóng)村基本都為留守兒童，這些幼兒都是爺爺奶奶照看的，受到老舊思想以及教育背景的影響，其幼兒教育理念有所偏差，對(duì)家園共育重視度不夠。所以，贛州市如何利用互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)揮家園共育更大的價(jià)值，是值得深思的問(wèn)題。

三、贛州市幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”合作模式存在的問(wèn)題

1.家長(zhǎng)參與積極性普遍不高

幼兒園開(kāi)展各種類型的親子活動(dòng)，家長(zhǎng)都未表現(xiàn)出積極參與的態(tài)度，很多家長(zhǎng)都是被動(dòng)參與的。與此同時(shí)，某些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入到幼兒園，就應(yīng)放心交給老師，自己無(wú)須過(guò)多干涉。此種錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)直接影響孩子成長(zhǎng)的[4]。家長(zhǎng)們普遍存在一種理念，即孩子在園內(nèi)應(yīng)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，而其他方面的發(fā)展卻被家長(zhǎng)們忽視，導(dǎo)致幼兒并未實(shí)現(xiàn)全面化的發(fā)展。幼兒時(shí)期是養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要階段，而此習(xí)慣的養(yǎng)成僅依靠教師引導(dǎo)必然是不夠的，家長(zhǎng)也應(yīng)多加引導(dǎo)，并做好配合工作。但是從目前的狀況來(lái)看，家長(zhǎng)對(duì)孩子行為的引導(dǎo)重視度相對(duì)較低，認(rèn)為孩子的教育應(yīng)交予專業(yè)的幼師負(fù)責(zé)，所以在家園共育中的參與性極弱。

2.家長(zhǎng)地位被動(dòng)化

家庭和幼兒園之間是合作的關(guān)系，雙方在家園共育開(kāi)展過(guò)程中應(yīng)當(dāng)相互尊重，一同朝著相同的目標(biāo)而努力。但通過(guò)了解得知，大部分家長(zhǎng)都是被動(dòng)地參與家園共育，很少會(huì)主動(dòng)向園方提出建議。此種現(xiàn)象在贛州市幼兒園是普遍存在的，在家園合作過(guò)程中，家庭參與度不足，加上家庭與幼兒園間的溝通較少，弱化了幼兒教育效果。之所以會(huì)出現(xiàn)此問(wèn)題，一方面是家長(zhǎng)與園方對(duì)自身在家園共育的定位有所偏差，另一方面教師與家長(zhǎng)采用的引導(dǎo)方式存在一定的問(wèn)題。

3.家長(zhǎng)信息化水平有較大差異

互聯(lián)網(wǎng)背景下，教育工作也隨之改變了方向，不僅獲得了正確的指引，也擁有了更強(qiáng)大的助力。將信息技術(shù)滲透到教育當(dāng)中，可提升工作的開(kāi)展效率，但家長(zhǎng)對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知還存在一定的偏差，他們對(duì)于時(shí)代教育信息化發(fā)展的趨勢(shì)把控不足。有些家庭由于父母忙，爺爺奶奶負(fù)責(zé)帶孩子，此類群體觀念落后，更不會(huì)主動(dòng)接觸互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)于教育效果的提升可起到的作用非常有限。

4.育兒理念有較大差異

因家長(zhǎng)們的成長(zhǎng)經(jīng)歷、工作環(huán)境等都存在一定的差異，所以其育兒觀念也存在較大不同。同時(shí)，家長(zhǎng)的育兒觀念和幼兒教師之間又有顯著差別，加之平常溝通欠缺，使得教育矛盾不斷加大，彼此之間的信任度也不斷下降。還有一些家長(zhǎng)將幼兒教育等同于知識(shí)的學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的小學(xué)化教育傾向，忽視孩子的素質(zhì)培養(yǎng)。此外，很多家長(zhǎng)很少會(huì)主動(dòng)和教師交流，使得家園共育凝聚力較弱，科學(xué)的育人理念也無(wú)法切實(shí)落實(shí)到位[5]。

5.監(jiān)督管理不到位

互聯(lián)網(wǎng)背景下的家園共育屬于常態(tài)化的教育模式，也是未來(lái)幼兒園教育的主流模式，但目前監(jiān)管評(píng)價(jià)不足，影響了幼兒園教育效果。通過(guò)對(duì)贛州市幼兒園的狀況進(jìn)行了解，大多數(shù)幼兒園在互聯(lián)網(wǎng)的利用方面相對(duì)不足，只是將其作為教育輔助工具，發(fā)布一些通知以及活動(dòng)照片、視頻等，很少會(huì)推送指導(dǎo)家庭教育的相關(guān)內(nèi)容。所以，幼兒園應(yīng)建設(shè)高效的溝通平臺(tái)，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何對(duì)幼兒行為習(xí)慣進(jìn)行有效培養(yǎng)，并有配套的監(jiān)督管理機(jī)制，為線上交流提供輔助，使得家園共育在互聯(lián)網(wǎng)背景下可逐步踏上正軌。

6.家園間的溝通形式過(guò)于單一

幼兒教師平常與家長(zhǎng)聯(lián)系較少，基本上都是通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、微信群等進(jìn)行溝通，溝通形式較為單一，這些社交軟件通常都是發(fā)一些孩子接送時(shí)間、學(xué)?；锸车葍?nèi)容，因而在家園共育中信息技術(shù)可起到的效用非常有限。

四、贛州市幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”合作模式需遵循的原則

1.持續(xù)性原則

“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”合作模式必須要基于幼兒持續(xù)發(fā)展的原則之上，以此來(lái)保障合作教育的有效性。在共同教育實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)始終凸顯幼兒的主體地位，將持續(xù)發(fā)展作為需遵循的合作教育原則，使得在此模式之下幼兒能夠真正實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。此外，還應(yīng)結(jié)合社會(huì)的變革對(duì)合作模式進(jìn)行調(diào)整，使得合作的作用能夠持續(xù)發(fā)揮出來(lái)。

2.公平性原則

在家園共育實(shí)施時(shí)，教師不可由于幼兒園家庭環(huán)境的差別而有不同的對(duì)待方式，幼兒園只有做到一視同仁，不會(huì)區(qū)別對(duì)待任何一個(gè)家庭，使得各學(xué)生都可享受相同的教育待遇，如此家園共育的成效才可實(shí)現(xiàn)最大化。

3.開(kāi)放性原則

幼兒園和家庭間需要獲得相同的教育信息，即在信息方面應(yīng)遵循開(kāi)放性原則。一方面，家庭必須要突破傳統(tǒng)思想的約束，不可將幼兒教育全權(quán)交予幼兒園，要意識(shí)到家庭同樣是關(guān)鍵的教育場(chǎng)所，所以需通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和幼兒園積極進(jìn)行溝通。另一方面，幼兒園也應(yīng)開(kāi)放教育資源，使得家庭和幼兒園間能夠?qū)崿F(xiàn)資源的高度共享?？偟膩?lái)說(shuō)，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，無(wú)論是家庭還是幼兒園，都應(yīng)提升開(kāi)放度，才可使得合作模式實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。

4.差異性原則

從贛州市學(xué)前教育整體狀況來(lái)看，不同幼兒園之間也具有一定的差異。幼兒園需結(jié)合自身的狀況以及幼兒家庭的情況，對(duì)家園共育模式進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，可以參考其他幼兒園的做法，但不可直接復(fù)制，否則極易起到反作用。

五、贛州市幼兒園“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”合作模式的創(chuàng)新探索

互聯(lián)網(wǎng)背景之下，幼兒教師積極開(kāi)展家園共育工作，使得幼兒教育迎來(lái)了新的希望。家長(zhǎng)在此過(guò)程中積極配合，使得教育合力發(fā)揮更顯著的效用。與此同時(shí)，利用互聯(lián)網(wǎng)使得家園共育的合作模式更為完善，也有了更強(qiáng)大的推動(dòng)力，引領(lǐng)幼兒在更為靈活的體系下愉快學(xué)習(xí)。對(duì)于贛州市幼兒園如何開(kāi)展家園共育工作以及發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)由下述幾方面進(jìn)行探索。

1.精準(zhǔn)定位家園共育中的各角色

幼兒發(fā)展需要教師、父母、幼兒自身等多方面的積極配合，所以家庭與幼兒園存在的教育因素必須要統(tǒng)一起來(lái)，才可將教育合力最大限度發(fā)揮出來(lái)。在家園共育過(guò)程中，家長(zhǎng)不可認(rèn)為將孩子送到幼兒園，自己就無(wú)須負(fù)責(zé)孩子的教育，一切都有教師照看，這種心態(tài)必然會(huì)影響孩子成長(zhǎng)。在家園共育中，家長(zhǎng)不單是教育支持者，也是決策參與者，必須要將自身的主觀能動(dòng)性最大限度發(fā)揮出來(lái)。

幼兒園教師都是參與過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的，其掌握著專業(yè)的教育知識(shí)與技能，但教師所了解的是所有兒童的整體特性，家長(zhǎng)則是對(duì)自己的孩子有清晰的了解，所以教師和家長(zhǎng)間應(yīng)該多加溝通，讓雙方都可更為了解孩子的習(xí)慣、心理訴求。與此同時(shí)，幼兒園也應(yīng)積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)將自身的主體優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，不可一味地配合幼兒園工作，而是要成為教育主體，接收來(lái)自教師的信息外，也需要負(fù)責(zé)信息的發(fā)送。

2.提升教育主體的信息素養(yǎng)，不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

在幼兒園教育中科學(xué)滲透互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可為家園共育的開(kāi)展提供良好的技術(shù)保障。若要使得幼兒教育成效不斷提升，家長(zhǎng)和教師應(yīng)充分提升自身的信息化素養(yǎng)。一方面，注重對(duì)教師信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)，幼兒園可開(kāi)展針對(duì)性的講座，并通過(guò)線上課程教學(xué)的應(yīng)用，使得教師能夠強(qiáng)化自身的信息化教學(xué)能力，發(fā)揮更顯著的教學(xué)作用。另一方面，對(duì)于提升家長(zhǎng)的信息化素養(yǎng)方面，主要可通過(guò)開(kāi)展公益性知識(shí)講座的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

例如，幼兒園在教學(xué)中將滲透互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為主要內(nèi)容，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的知識(shí)講座，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與講座。同時(shí)，家長(zhǎng)也可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深自身的理解。此外，家長(zhǎng)和教師應(yīng)通過(guò)多渠道進(jìn)行聯(lián)系，彼此切磋從而提升信息化素養(yǎng)，一同尋找助力幼兒發(fā)展的策略。在信息素養(yǎng)不斷提升的基礎(chǔ)上，幼兒園教學(xué)將朝著更好的方向發(fā)展。

3.靈活應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)幼兒教育的創(chuàng)新

在幼兒園教育工作開(kāi)展過(guò)程中，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可使得教學(xué)達(dá)到更顯著的效果。幼兒園可通過(guò)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)調(diào)研工作，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育有更為清晰的認(rèn)知，接著再讓家長(zhǎng)及時(shí)提出反饋。同時(shí)，教師在知識(shí)傳授過(guò)程中，要緊跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展步伐，靈活利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，在家長(zhǎng)配合之下，更為充分地體現(xiàn)幼兒教育的意義。

例如，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)施家園共育，組織孩子開(kāi)展多樣化的活動(dòng)，通過(guò)讀書、繪畫等活動(dòng)形式的開(kāi)展，使得家長(zhǎng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷縮減和孩子間的距離。通過(guò)新媒體技術(shù)的應(yīng)用，基于QQ、微信等平臺(tái)之上合理開(kāi)展教學(xué)，促使家園共育更為順利地開(kāi)展。正常來(lái)說(shuō)，多媒體技術(shù)可應(yīng)用于家園共育的各種教學(xué)活動(dòng)中，如針對(duì)幼兒園的一日活動(dòng)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)制作PPT課件，并將課件分享給家長(zhǎng)，使得家長(zhǎng)能夠更加了解幼兒在幼兒園中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，幼兒教師通過(guò)制作動(dòng)畫與視頻內(nèi)容，呈現(xiàn)給幼兒更富趣味性和針對(duì)性的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，將教學(xué)活動(dòng)的意義更好地呈現(xiàn)出來(lái)。例如，有些幼兒園專門開(kāi)發(fā)系統(tǒng)App，為家園共育的實(shí)施提供支持。家長(zhǎng)可通過(guò)App隨時(shí)觀看幼兒的狀況，這樣家長(zhǎng)能夠更為了解孩子，同時(shí)提升對(duì)幼兒園的信任度。

4.多方位聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)行親子家園活動(dòng)共享

在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，實(shí)施家園共育模式需要家長(zhǎng)與教師的密切溝通，如此才可使得活動(dòng)的落實(shí)更為高效。教師和家長(zhǎng)進(jìn)行交流，旨在提升教育的針對(duì)性，對(duì)幼兒的社會(huì)適應(yīng)性多加關(guān)注，并關(guān)注孩子能否將自身的需求清晰體現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)孩子在家中的狀況進(jìn)行了解，對(duì)比孩子間的行為差異，并有針對(duì)性地進(jìn)行培養(yǎng)。幼兒園可通過(guò)親子活動(dòng)的開(kāi)展，引領(lǐng)家長(zhǎng)加入共育活動(dòng)，使得家園共育模式更加完善。

例如，教師可組織家長(zhǎng)和孩子一同參與親子活動(dòng)，教師可在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布活動(dòng)的內(nèi)容，使得家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的規(guī)則與目標(biāo)有更清晰的了解。對(duì)要求有清晰了解后，家長(zhǎng)可更好地參與到活動(dòng)中，并在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)和孩子的良好配合。如兩人一起運(yùn)送乒乓球，在相互配合之下，孩子的協(xié)調(diào)力可獲得有效鍛煉，也可達(dá)到強(qiáng)身健體的效果。家長(zhǎng)也可利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，和孩子一同觀看親子趣味電影，讓孩子在輕松的氛圍下獲得知識(shí)，健康成長(zhǎng)。

5.建立監(jiān)督管理機(jī)制，對(duì)家園共育進(jìn)行有效監(jiān)管

家園共育平臺(tái)需要有效監(jiān)管才可更好地發(fā)揮價(jià)值，而監(jiān)管機(jī)制應(yīng)由家園兩方共同制定。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，盡管家園共育可通過(guò)微信群、QQ群等渠道進(jìn)行互動(dòng)，但目前的互動(dòng)內(nèi)容大多都是家庭環(huán)境、育兒需求等，內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng)，且有很多群內(nèi)的家長(zhǎng)在發(fā)廣告刷屏，導(dǎo)致他人的信息接收受到影響。所以，教師和家委會(huì)成員可制定群內(nèi)的交流細(xì)則，保持良好的線上教育環(huán)境秩序。

6.巧用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，打造幼兒成長(zhǎng)電子手冊(cè)

目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于多個(gè)領(lǐng)域中，將家園共育和互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行結(jié)合，是一種新穎的教學(xué)模式，可有效彌補(bǔ)以往家園共育存在的不足。為更好地記錄孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，幼兒教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來(lái)打造幼兒的成長(zhǎng)手冊(cè)，讓家長(zhǎng)通過(guò)手冊(cè)更為了解自己的孩子在每一個(gè)階段的特征、變化狀況等[6]。

例如，幼兒教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建設(shè)幼兒成長(zhǎng)手冊(cè)，并針對(duì)每個(gè)幼兒?jiǎn)为?dú)建立電子檔案，檔案中詳細(xì)記錄孩子的年齡、學(xué)習(xí)狀況、成長(zhǎng)情況等內(nèi)容。教師需要多加關(guān)注幼兒在園中的言行并記錄下來(lái)，如實(shí)在電子手冊(cè)上體現(xiàn)出來(lái)。而家長(zhǎng)也需要將孩子在家中的表現(xiàn)進(jìn)行如實(shí)記錄，將其上傳到電子成長(zhǎng)手冊(cè)中。而通過(guò)此手冊(cè)，家長(zhǎng)和教師都可對(duì)幼兒有深入的了解。而且，教師通過(guò)成長(zhǎng)手冊(cè)可更具針對(duì)性地提出教育對(duì)策，家長(zhǎng)也可適當(dāng)性提供建議，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)綜合性發(fā)展。如此一來(lái)，家園共育可基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之上促進(jìn)幼兒教育的發(fā)展，體現(xiàn)家園共育的精髓。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)目前僅對(duì)義務(wù)教育階段家長(zhǎng)的權(quán)利和義務(wù)作出相關(guān)約束和規(guī)定，而對(duì)于學(xué)前教育的關(guān)注還不夠。我國(guó)學(xué)前教育雖未被納入義務(wù)教育范疇，但近些年國(guó)家在學(xué)前教育上的資金投入不斷增加，表明其所受的重視度越來(lái)越高。贛州市幼兒園在互聯(lián)網(wǎng)背景下開(kāi)展家園共育工作，需要有法規(guī)政策的保駕護(hù)航，以及信息技術(shù)的賦能作用，如此才能為家長(zhǎng)參與學(xué)前教育管理提供保障，進(jìn)而推動(dòng)幼兒的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。