宋艷旭

湖南科技學院，湖南 永州 425199

長期以來，我國高校的現代漢語教學都是純理論性的，教師往往把抽象的理論知識灌輸到學生的頭腦中，讓他們被動地接受、聽理論、記筆記，課堂氣氛很單調，很容易使學生產生厭倦和抗拒漢語課程學習。在這種教學方式下，學生普遍采用“死記硬背”的機械學習方式。如何合理運用實踐要素進行教學，是當前高校漢語教育教師有待解決的一個重要問題。語言來源于生活，要想有效提升現代漢語的教學效果除了要從日常生活中發(fā)掘教學要素，還要把教學內容回歸到實際生活中去，把抽象的漢語教學內容具體化，把理論認識轉化成實際的行動，從而加深高校學生對漢語的認識。因此，教師在實際教學過程中可以把情境認知論運用到高?，F代漢語的教學中去，并對其進行教學改革，進而有效提升高?，F代漢語教學的有效性。

一、情境認知論概說及其實踐意義

（一）情境認知論概說

情境認知論認為，知識不僅是一種動態(tài)的結構，還是人與環(huán)境之間的互動關系?；谶@一觀點，知識必須與特定的環(huán)境相結合，以使其更好地被掌握和發(fā)展，而學習的終極動機是實踐。人在觀察和體驗中，會對各種事情和行為作出情緒反應，在情景和環(huán)境的作用下，會在大腦中留下更多的印象，而人的知識就是在這樣的情況下發(fā)生和發(fā)展，從感性到理性，再逐步提升。

（二）情境認知論的實踐意義

筆者認為，情境認知論具有以下幾個方面的實際價值：首先，情境對人類獲得知識的過程起著至關重要的作用。情境認知論通過對傳統(tǒng)的理論學習，特別是信息加工理論的研究，從宏觀的物理、社會現實的角度來考察個人的認識，并指出了知識的獲得來自人與環(huán)境的交互作用。同時情境還對人產生了直接的刺激，并且在生物學和社會學上都有一定的意義［1］。其次，強調知識是一種動態(tài)的組織與結構，而非靜態(tài)事件、規(guī)則及其表現形式。學習是建立知識、形成意義，而知識則是建立在社會情境基礎上的，是人與環(huán)境相互作用、相互配合的行為。相關的理論認為，知識的獲取是建立在社會實踐的基礎上的，而非單純地從人的認知中獲取和使用符號的表象或結構。知識是人與環(huán)境的互動所組成的一個動態(tài)的整體或體系。知識的傳遞和學習要與相關的情境相關聯，也就是所謂的“實踐出真知”。知識的獲取是一個動態(tài)的過程，它是一個與環(huán)境相互作用的、相互影響的過程。學習的本質就是個人在實踐中的參與，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，同時學習是一種在社交場合進行的活動。就高校的現代漢語教學而言，它的實際意義體現在它與社會實踐之間存在著內在的聯系，以及教師在教學中如何正確地理解和把握這種聯系。

二、情境認知論相關發(fā)展與基本特點

（一）情境認知論的相關發(fā)展

在早期的歷史階段，情境認知論中的探索性內容就有了相應的發(fā)展。在西方現代心理學和教育學的發(fā)展歷程中，情境認知論已逐步形成相應的理論體系，并在歐美等發(fā)達國家得到了有效運用。我國教育工作者在近幾年的教學實踐中，對情境認知論進行了深入的研究和實踐。

（二）情境認知論的相關特點

運用情境認知論可以最大限度地還原人們對知識的基本認識，并逐步深化人們對知識的認識，進而進行系統(tǒng)的建構和運用的探索。因此，情境認知論具有以下特點：一是再現知識的初始認識過程。學生是教學中的主體，在這種活動中，學生可以通過經驗來歸納所學的知識。二是實踐性。在以往的教學活動中，教師的教學行為可以被描述為將前輩在實踐中積累的經驗傳授給學生。因此，學生只能學到一定的理論知識，這就使得許多具有實際意義的教學活動變得更為困難、更為復雜。例如，在高?，F代漢語教學中，漢語作為母語，學習者可以通過漢語的內容來理解大量的語法現象，而教師的漢語教學則是使其內容更加復雜。而在漢語教學中，情境的構建可以讓學生在實踐中積累經驗、積累知識。三是在學習中加深了溝通與探索。目前，我國許多大學的現代漢語課程都存在著一定的局限性，例如教學內容、理論構建能力等問題。筆者通過長期的觀察得出，很多課堂上的交流與互動并不是由學生的主觀意志決定的，而是由教師強制分配來完成，因此，交流與互動就喪失了其原本的意義和價值。但運用情境認知論的方法，可以使學習者在學習過程中進行有效的互動和探究［2］。

三、目前高校現代漢語教學的基本狀況

（一）課程的內容繁多

現階段我國高?，F代漢語教學的教學方法和內容與學生以往的學習習慣存在著一定的差異。雖然課程的內容比較嚴謹，但是涉及的知識卻是非常復雜的，教師們必須在教學過程中將自己的專業(yè)知識和討論教學結合起來。它所涵蓋的內容也包括了語言知識，又因為漢語是學生的母語，因此也具有很強的文化內涵。在學習的過程中，要將這些知識結合起來，就必須要對知識的整體和細節(jié)都有一個清晰的認識，才能建立起知識體系，但現階段由于課程內容的繁多，使得學生難以有效構建知識體系，最終導致學生的現代漢語學習的有效性難以提升［3］。

（二）教學理念方面

長期以來，我國大學的現代漢語教學中普遍存在著一種錯誤的認識：“直觀情境”教學僅適合初等教育，而不適合大學語言教學。這一偏頗認識導致教師在現代漢語教學中，會忽略情境要素，對學生盲目灌輸抽象知識。即使高校在現代漢語中自覺地加強對學生抽象思考能力的培養(yǎng)，以提高其專業(yè)理論水平為目標，但是這種重視要以實際生活情境為基礎，以社會實踐為目的。

（三）考核評價方面

現代大學漢語課程考試多年來一直沿用筆試，隨著時間的推移，其弊端也逐漸顯露出來。由于考試內容偏重于教材的理論知識和教師講授的內容，導致學生在日常學習中感到困難重重，以至于臨近考試的時候就會“死記硬背”。這種脫離了情境的教學方式，忽視了實踐性的考核，導致了學生們的實際操作能力和綜合素質都沒有提高。

（四）教學體系方面

一是實踐內容嚴重缺乏。當前，我國的現代漢語教學大多注重知識的積累，缺乏對實際操作的探究與布置，很多知識仍停留在“死記硬背”的傳統(tǒng)教學方式中，很難培養(yǎng)出全面、高質量的人才。二是教科書陳舊。語言是每個人的日常生活中必須用到的知識，因此，知識更新要適時，面對日新月異的社會，新事物、新思維、新觀念層出不窮，教材的用例已經很難適應當今漢語學習的需求，與實際情況相違背，缺少時代感，給教學帶來了很大的困難［4］。

四、情境認知論與高?，F代漢語教學改革途徑

（一）教學理念“情境化”

只有在理念上意識到了情境化的重要性，教師才能真正地轉變傳統(tǒng)的“重理論輕實踐”的教育理念，要實現這一目標，就必須變革大學現代漢語教學理念。一是要改變傳統(tǒng)的教學理念，在實際教學過程中旨在培養(yǎng)學生理解、分析、應用現代漢語的能力，進而為以后學生從事語言工作奠定良好的基礎。從教學目的上，我們可以看到將情境認知論教學思想引入到培養(yǎng)學生實際動手能力的過程中，使其能夠通過對現代漢語的學習，來豐富和提升學生的實際應用能力。二是制定一個教學方案。在開展教學活動之前，應制定具體的教學方案，以學生為本，強調實踐性教學的深層含義，把情景化應用于實踐教學，用實踐來指導現代漢語教學。

（二）教學方法“情境化”

所謂教學方法“情境化”，就是要根據科學的教學原則，創(chuàng)造多種情境進行教學。情境教學是一種“從實踐中來，從實踐出發(fā)”的實踐性思維，它要求在現代漢語教學中處理好“教學過程”與“教學目標”這兩個問題，前者是與語言的實際相結合，后者是指如何真正地提高學生的語言應用能力。由于語言是人類的認知工具，它的雙重作用使得它與人類的社會實踐有著千絲萬縷的聯系。因此，高校在現代漢語教學中要立足于語言的實踐應用。在方法上，可以采取強化實踐環(huán)節(jié)的方式進行情境化教學來加強教學的實踐性，實踐性教學可以從課堂上向課堂之外擴展。在課堂上，教師可以將學生的語言運用與社會語言相結合，使課堂上的實踐情境因素得以改進［5］。漢字教學離不開語言文字的標準化，在詞匯方面，應當重視現代詞語中出現的語詞新現象。

新時代，語法教學可以將“反語法”引入到課堂中，而在修辭教學中，可以適當地加入“廣義修辭”的教學內容。同時，運用現代的多媒體技術，在課堂上營造出一種新的教學環(huán)境。非課程教學可以通過一系列的活動來強化現實的情境學習，其中構建一個興趣團體并對社會語言的運用進行研究，是一種行之有效的途徑。同時將課外教學作為一種輔助和擴展，是一種有效的學習和練習方法?，F階段在高校的現代漢語教學中，要充分發(fā)揮其自身的教學優(yōu)勢，組織學生進行社會性的學習和研究，進而有效改革高校現代漢語教學方法，提升教學質量。

（三）教學內容“情境化”

語言是與人類社會活動緊密聯系在一起的，社會的發(fā)展與變化必然反映在語言層面，而語言的發(fā)展與演化也必然隨著社會生活的發(fā)展和變化而發(fā)生變化。因此，在目前的高校現代漢語教學改革中，教師必須走出“象牙塔”，進而使?jié)h語教學回歸現實。這一回歸有兩層意思：第一，根據當前教科書的概念性和抽象性特征，教師要引導學生去解構，把抽象分解成具體，讓規(guī)律找出根源，并在必要時對教學內容進行情境式的擴展和補充。由于受到編目和內容標準的限制，目前的教科書普遍呈現出籠統(tǒng)、抽象的特征，對課程理論節(jié)點的講解較為重視，而對現實語言現象的引用和分析卻很少。因此，教師要善于把實際語言現象與課堂教學相結合，以獲得所需的情境化實踐資源作為有效的支持。第二，在課堂上引進當代最新的語言現象，進而充分體現現代漢語教學的時代性與實效性。隨著社會的發(fā)展和變遷，人們對語言的使用也出現了許多新的特征，特別是在信息時代，電子媒體層出不窮，諸如ICQ、QQ、MSN、電子郵件等，對傳統(tǒng)的紙質媒體造成了很大的沖擊?？梢哉f，新時代的復雜和多變的語言生活構成了一個巨大的環(huán)境語言資源，特別是媒體語言更是一個不可忽略的重要存在。因此，在現代漢語教學中，教師要有選擇性地把最新的語言現象引進課堂，以突出其時代性和實用性，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質量。

（四）考核方式“情境化”

在一定程度上，考核方式就像是一根“指揮棒”，它對學生的學習內容、學習方法起著導向的作用，所以正確的考核方式直接關系到課程教學的成敗。考核方式“情境化”的改革主要有兩個方面。一是注重理論和實踐相結合。理論考核注重對課程的基礎理論知識的掌握，而實踐考核則注重對學生的實際運用的考核，兩者結合起來形成了一套既注重基礎知識又注重基本技能的考試。二是在理論考試的題型和內容上進行改革，適當增加綜合性、應用性和情境化的試題，體現了考試的實用性。提出了在理論考試中，應根據主觀和客觀兩個比例分別設置50%的原則，引導學生在學習過程中注意對基礎知識的認識和對語言的實際應用能力的培養(yǎng)和提高。筆者認為，考核方法改革的目的在于指導學生正確認識課程教學目標，樹立理論聯系實際的學習觀念。

（五）應用情境認知理論進行細節(jié)知識的教學

在細節(jié)知識教學指導中，教師可以將具體的知識內容分配給不同的學習小組，讓學生在課堂上通過討論進行學習和總結。在課堂教學中，教師以情境化的教學方法構建課堂教學內容，引導學生進入到學習的氛圍中，進而促使學生對基本的知識和概念進行初步的解釋，再由小組的成員來做講解。學生們在講解知識的時候，除了要解釋知識的內容之外，還必須要將自己在學習的過程中遇到的問題、想法等進行闡述，進而增強學生的記憶能力。由于進行的是高等教育階段的現代漢語課程，學生在描述時要運用生動形象的語言來準確地再現自己的探索過程，這也是一種有效提升學生學習能力的方法。

五、結語

由于語言與社會實際情況有著密切的聯系，在情境認知論的指導下，高?，F代漢語教學內容必須要與現實社會的語言生活聯系起來，從教學理念、教學方法、教學內容、考核等方面進行全面的改革，從而使其擺脫困境，獲得新生，進而為有效提升高?，F代漢語教學質量奠定基礎。