張 賀

長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)人文信息學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130000

在時(shí)代教育改革的背景下，人才培養(yǎng)模式與機(jī)制改革已經(jīng)成為我國(guó)高校教育教學(xué)積極探索的主題。作為站在時(shí)代前沿的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，也要緊跟時(shí)代步伐，積極進(jìn)行探索，尋找一個(gè)符合時(shí)代要求的專(zhuān)業(yè)教學(xué)發(fā)展方向。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的綜合性較強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)設(shè)置的主要目的是培養(yǎng)國(guó)際范的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才，使得設(shè)計(jì)人才的文化視野能夠適合于創(chuàng)新發(fā)展要求，兼具平面媒體設(shè)計(jì)能力以及數(shù)字媒體設(shè)計(jì)能力等，可在教研機(jī)構(gòu)從事相關(guān)教學(xué)與研究工作，又能在傳播機(jī)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域、企事業(yè)單位及市場(chǎng)部門(mén)從事設(shè)計(jì)等方面工作的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。這就要求我們的教學(xué)即要符合專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求，又要兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。線上線下混合式教學(xué)就是一種比較好的教學(xué)改革方向。

一、混合式教學(xué)的概念

“混合式學(xué)習(xí)（Blending Learning或Blended Learning）”的理念最早產(chǎn)生于美國(guó)的20世紀(jì)60年代，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)功能的補(bǔ)充。自互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)得以廣泛運(yùn)用后，國(guó)際教育界在探究網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上，提出了混合式學(xué)習(xí)。英國(guó)教育部2009年發(fā)布的報(bào)告指出：混合教學(xué)的教學(xué)效率遠(yuǎn)高于課堂面授教學(xué)以及遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí)等，其是學(xué)習(xí)者藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的最佳方式。國(guó)內(nèi)最早應(yīng)用混合式教學(xué)的先驅(qū)即何克抗教授，他在2003年首次提出混合式教學(xué)的概念，其研究主要集中在混合式學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)概念、應(yīng)用模式和實(shí)踐三個(gè)方面。2007年之后，隨著研究與實(shí)踐的發(fā)展，混合式教學(xué)定義逐漸清晰化［1］?；旌鲜浇虒W(xué)，是線上及線下教學(xué)的綜合體，兼具線上、線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)“線上”與“線下”教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，可優(yōu)先滿足學(xué)習(xí)者對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的初步了解，隨后由淺及深地繼續(xù)學(xué)習(xí)?；旌鲜骄€上教學(xué)部分主要是指通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)，線下教學(xué)主要是指教師與學(xué)生之間面對(duì)面地進(jìn)行課堂教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的有機(jī)結(jié)合，有助于兩種教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

對(duì)于混合式教學(xué)不同高校及學(xué)者也給出不同的理解，現(xiàn)在的混合式教學(xué)方式可以說(shuō)沒(méi)有統(tǒng)一、固定的教學(xué)模式，但是有統(tǒng)一的追求。例如，南陽(yáng)理工學(xué)院提出了“三位一體”（合作式、體驗(yàn)式、自主式）的混合式教學(xué)模式。四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出“基礎(chǔ)知識(shí)+素質(zhì)拓展+技能訓(xùn)練”的混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)的靈活性、多樣性和適應(yīng)性，也由此指明了這種教學(xué)模式的有效性。雖然混合式教學(xué)形式多樣，但從目前實(shí)踐研究成果來(lái)看，還是要加強(qiáng)教師作為主體的引導(dǎo)作用，在教學(xué)中注重課堂教學(xué)的把控以及教學(xué)的啟發(fā)與主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性以及主動(dòng)性，有助于學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性的調(diào)動(dòng)，有助于混合式教學(xué)應(yīng)用中學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展混合式教學(xué)的重要意義

（一）符合高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教育改革的趨勢(shì)

教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中提出“基本形成具有國(guó)際先進(jìn)水平、信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國(guó)特色教育信息化發(fā)展路子”的戰(zhàn)略性目標(biāo)［2］。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展混合式教學(xué)新模式是順應(yīng)新環(huán)境的，符合高等教育轉(zhuǎn)型趨勢(shì)下從傳統(tǒng)化教學(xué)模式向新型化教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重點(diǎn)，并在未來(lái)很長(zhǎng)一段時(shí)間，將是教育改革發(fā)展的一個(gè)重要方向。

（二）符合藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特征

藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于一門(mén)交叉型學(xué)科，專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有綜合性的特點(diǎn)，課程的教學(xué)重點(diǎn)在于創(chuàng)新活動(dòng)與實(shí)踐操作?；旌鲜浇虒W(xué)是線上、線下教學(xué)的結(jié)合體，可培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)出來(lái)的人才應(yīng)該具備多能性，學(xué)生不僅具備良好的基礎(chǔ)知識(shí)，更需具備藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新思維，借助混合式教學(xué)各種模式與優(yōu)質(zhì)資源，優(yōu)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)形式，能夠更好地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

（三）與藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新速度相適應(yīng)

藝術(shù)專(zhuān)業(yè)需要和業(yè)界進(jìn)行聯(lián)系，結(jié)合外界全新的理念進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的更新，從而保障學(xué)生走向社會(huì)可以滿足市場(chǎng)的需求。而在傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)教師以教學(xué)材料和以往積累經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)工作，外界新素材、理念以及知識(shí)資源更難融入到課程教學(xué)中，容易引發(fā)教學(xué)質(zhì)量及效率降低的問(wèn)題。專(zhuān)業(yè)教師通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)，將新的知識(shí)和理論課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為教學(xué)資源更新和升級(jí)提供保障。不同于其他專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程教學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更新速度快。在課程教學(xué)過(guò)程中要不斷地進(jìn)行新知識(shí)的探索，創(chuàng)新教學(xué)模式，來(lái)滿足知識(shí)接受者的多元化需求。

部分藝術(shù)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容有較高的實(shí)踐性，藝術(shù)教師在進(jìn)行知識(shí)傳授后，學(xué)生需要通過(guò)計(jì)算機(jī)等設(shè)備進(jìn)行設(shè)計(jì)類(lèi)程序的實(shí)踐，而設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容比較繁瑣和復(fù)雜，通過(guò)線上教學(xué)資源庫(kù)可以為學(xué)生提供高效的線下操作理論，為學(xué)生順利實(shí)操提供保障。

（四）與藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力狀況相適應(yīng)

目前來(lái)看，部分藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生文化知識(shí)掌握程度不同，有些同學(xué)不能對(duì)教學(xué)課堂知識(shí)進(jìn)行有效掌握。學(xué)生之間受成長(zhǎng)環(huán)境以及受教育程度不同的影響，性格以及學(xué)習(xí)能力等存在差異，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的開(kāi)展需要教師因材施教，使用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。但是，在目前的課堂教學(xué)中，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限，學(xué)生數(shù)量比較多并且具備差異性，因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)需教師通過(guò)分層教學(xué)法兼顧所有學(xué)生［3］。通過(guò)開(kāi)展混合式教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能夠合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，并學(xué)會(huì)使用電子設(shè)備輔助學(xué)習(xí)，如手機(jī)、平板電腦等，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量的提高。

三、藝術(shù)設(shè)計(jì)混合式課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，部分高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)與管理模式脫離時(shí)代，無(wú)法滿足現(xiàn)代化的教學(xué)需求，課堂教學(xué)中的問(wèn)題日漸突出，致使混合式教學(xué)課堂形式化。具體來(lái)看：

（一）對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)混合式課程認(rèn)知的偏差

專(zhuān)業(yè)教師要有較強(qiáng)的前沿意識(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)需緊跟時(shí)代發(fā)展步伐。部分高校開(kāi)設(shè)的藝術(shù)設(shè)計(jì)混合式課程形式比較單一，還有部分學(xué)校在課程設(shè)置上過(guò)于追求表面形式，而忽略實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，從而影響到學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課為例，混合式課程設(shè)計(jì)主要還是教師講解視頻，這種混合式教學(xué)，學(xué)生并未接收到先進(jìn)的教學(xué)理念及設(shè)計(jì)思維。通俗講這種以教師講授、學(xué)生繪制為主的傳統(tǒng)混合式教學(xué)方式從根本上沒(méi)有達(dá)成教學(xué)的創(chuàng)新。而造成這種問(wèn)題出現(xiàn)的主要因素就是對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)混合式課程的認(rèn)識(shí)偏差。

（二）缺乏科學(xué)完整的課程體系

在混合式教學(xué)方面國(guó)外具有一定的成功經(jīng)驗(yàn)，藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)框架較為完備，是我國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)框架構(gòu)建的基礎(chǔ)。但是，部分高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)混合式教學(xué)的認(rèn)知相對(duì)表面化，不能對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)的本質(zhì)進(jìn)行深入探索和認(rèn)知，做到與時(shí)俱進(jìn)。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)是理論知識(shí)、藝術(shù)實(shí)踐以及科學(xué)創(chuàng)新的融合。目前，部分高校對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)不完善，導(dǎo)致實(shí)際課程教學(xué)效果不佳，不能培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力和專(zhuān)業(yè)技能的高端人才。

（三）教師整體素質(zhì)參差不齊

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師推崇傳統(tǒng)教學(xué)方式，難以進(jìn)行職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的提升，從而造成教師隊(duì)伍綜合素養(yǎng)出現(xiàn)參差不齊的情況，容易影響藝術(shù)設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。而專(zhuān)業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生相關(guān)技能和自主能力培養(yǎng)有著很大的影響，對(duì)教師開(kāi)展的業(yè)務(wù)培訓(xùn)相對(duì)較少。因此，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)混合式課程教學(xué)要結(jié)合實(shí)際情況對(duì)教師整體進(jìn)行調(diào)整和培養(yǎng)，才能為混合式教學(xué)的順利開(kāi)展及發(fā)展作出保障。

四、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)的有效策略

（一）加強(qiáng)混合式教育各元素整合

首先，線上教學(xué)媒體的選擇、教師教學(xué)方式的設(shè)定、教學(xué)策略的設(shè)計(jì)以及學(xué)生等要素十分重要，但是，最為重要的是以上要素的綜合體，在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中要不斷探索，合理進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)創(chuàng)造良好條件是混合式課堂教學(xué)的核心。其次，明確混合式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)與重、難點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)目標(biāo)應(yīng)明確、有據(jù)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)安排合理，符合人才培養(yǎng)的要求［4］。一般來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)要在傳統(tǒng)課堂與信息化的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和業(yè)務(wù)素養(yǎng)三方面的目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)重難點(diǎn)，這形成了混合式教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)。

（二）明確混合式教學(xué)要點(diǎn)，促進(jìn)各環(huán)節(jié)的有效銜接

混合式教學(xué)具有改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的作用，可延長(zhǎng)以及擴(kuò)寬傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間及空間，“教”與“學(xué)”未必要在同一時(shí)間同一地點(diǎn)發(fā)生，教學(xué)時(shí)間及空間的延長(zhǎng)與擴(kuò)寬，是在線教學(xué)平臺(tái)的核心價(jià)值。線上、線下教學(xué)形式的有機(jī)結(jié)合，可以指引學(xué)習(xí)者藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)由淺及深。

首先，教師要做好課程整體設(shè)計(jì)。主要是課程教學(xué)內(nèi)容與課程目標(biāo)，提前布置課程預(yù)習(xí)內(nèi)容和課程問(wèn)答內(nèi)容，做好課后作業(yè)安排。其次，做好線上教學(xué)資源的整合與設(shè)計(jì)。線上課程給教師選擇的內(nèi)容及方式非常靈活，教師根據(jù)課程形式合理進(jìn)行課程再造，選擇既符合教學(xué)大綱要求又符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課程。一是對(duì)課程目標(biāo)的再造，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的梳理與解構(gòu)；二是教師要綜合學(xué)科課程特點(diǎn)，為學(xué)生整合多種學(xué)習(xí)資源；三是教師要突出教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，既要完善優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，還要布置相關(guān)知識(shí)點(diǎn)討論學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）藝術(shù)設(shè)計(jì)混合式課堂強(qiáng)化教學(xué)活動(dòng)的交互性

混合式教學(xué)需要教學(xué)媒體選擇不同于教學(xué)策略，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)形式單一，靈活性、學(xué)生參與度稍顯不足?；旌鲜浇虒W(xué)則有效的填補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足?；旌鲜浇虒W(xué)強(qiáng)化學(xué)生上課的交互性，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)。針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)混合式課堂，教師可以在課程中加入名家視頻講授、快速繪畫(huà)過(guò)程等這些適合在線上講解的課程內(nèi)容，在線下課堂將所學(xué)知識(shí)加以應(yīng)用，這些都是傳統(tǒng)課程所不能達(dá)到的，但是混合式教學(xué)則非常好的體現(xiàn)出來(lái)。

（四）強(qiáng)化藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師混合式教學(xué)能力

線上教學(xué)需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，做好與線下教學(xué)的銜接工作，促使學(xué)生在不知不覺(jué)中適應(yīng)混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)靈活多變，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高，學(xué)生需要自行完成課前預(yù)習(xí)，隨后在課堂上請(qǐng)教師答疑解惑。教師組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。這就要求教師擴(kuò)展自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，擴(kuò)充自己的學(xué)習(xí)范圍，轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念及教學(xué)方式。

（五）加強(qiáng)軟硬件建設(shè)，推進(jìn)混合式教學(xué)應(yīng)用

線上教學(xué)平臺(tái)的技術(shù)支持包括軟件設(shè)計(jì)和硬件設(shè)施。首先，軟件設(shè)施?；旌鲜浇虒W(xué)在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，要積極推進(jìn)教師轉(zhuǎn)變理念，開(kāi)展信息化培訓(xùn)，提高多媒體制作、慕課、微課設(shè)計(jì)能力。同時(shí)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源，保障混合式教學(xué)有效實(shí)施，強(qiáng)化混合式教學(xué)的多樣性［5］。其次，硬件設(shè)計(jì)，線上教學(xué)對(duì)于硬件設(shè)備的配置要求較高，網(wǎng)絡(luò)要通暢、學(xué)習(xí)平臺(tái)要能承載線上課程、避免出現(xiàn)卡頓或者不能正常使用的情況，為推進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)混合式教學(xué)作出有益探索。

（六）改變傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)課堂評(píng)分機(jī)制，注重教學(xué)反饋

混合式課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)方式往往以最終分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)手段，而混合式課堂不僅需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，還需要重視學(xué)生日常學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入課堂評(píng)分機(jī)制當(dāng)中，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng)。但是建立一個(gè)完整有效的評(píng)價(jià)體系需要長(zhǎng)期的試驗(yàn)和完善。

五、總結(jié)

深化教育改革形勢(shì)下全面普及混合模式教學(xué)有一定的政策支持及理論指導(dǎo)，論文主要分析當(dāng)前我國(guó)高校在混合式教學(xué)背景下培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的現(xiàn)狀困境及對(duì)策進(jìn)行總結(jié)歸納，開(kāi)發(fā)混合教學(xué)方法、研討教學(xué)方式具有實(shí)際參考作用，形成藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)特有的混合教學(xué)新模式，可確保混合式教學(xué)模式的可持續(xù)發(fā)展。就混合教學(xué)課程設(shè)置的研究、混合教學(xué)有效實(shí)施方式、混合教學(xué)實(shí)踐如何與院校特色結(jié)合的研究均相對(duì)較少，有待后續(xù)研究的進(jìn)一步深化。