楊豫蘇

（江蘇省連云港市海濱中學(xué) 江蘇連云港 222000）

一、緣起

2020 年國家《深化新時代教育評價改革總體方案》再次讓評價方式成為教育關(guān)注的熱點。一直以來，如何進行教育評價、如何改進教育評價一直是教育的難題。在此次方案中，再次提出了改進結(jié)果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價的思想等教學(xué)要求。可見，增值性評價愈加受到現(xiàn)實的關(guān)注。

增值性評價最早被應(yīng)用于美國的教育評價領(lǐng)域。它是一種借助統(tǒng)計學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生在一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)進步的程度，對相關(guān)對象進行評價的方法。本文主要討論在學(xué)生綜合素質(zhì)評價中使用增值性評價，來評價學(xué)生在這段時間內(nèi)成長、學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。這是對落實以人為本、立德樹人的教育理念，符合學(xué)生全面發(fā)展的需求，有很大助益的一種發(fā)展性評價。

二、教育管理中的增值性評價內(nèi)涵及其對提升綜合素質(zhì)的價值

（一）教育管理中增值性評價的內(nèi)涵

學(xué)校教育管理中的增值性評價即以某一出發(fā)點為坐標，經(jīng)過一段時間后考查變化了的結(jié)果，以增值量的大小評估教育效果的評價方式。

相較傳統(tǒng)的教育評價，增值性評價更關(guān)注學(xué)生的主體性。從評價主體看，在教育管理中的增值性評價體系中，學(xué)生不僅是被評價對象，而且是評價主體之一，基本實現(xiàn)了主動評價。從評價內(nèi)容看，教育管理中的增值性評價不僅關(guān)注分值數(shù)，而且強調(diào)學(xué)生的全方位發(fā)展，包括道德修養(yǎng)、審美品味、思辨能力、健康素養(yǎng)等。從評價過程看，教育管理中的增值性評價不是以學(xué)生的某次成績、某次獲獎、某次表現(xiàn)作為評價標準的總結(jié)性評價，而是把學(xué)生在一段時間內(nèi)的“進步增值”作為該生綜合素質(zhì)表現(xiàn)的過程性評價。

總之，教育管理中增值性評價的內(nèi)涵表現(xiàn)為一種尊重學(xué)生個體發(fā)展差異、公平對待各類學(xué)生的發(fā)展性評價。它主張以人為本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己全面進步，而不僅是關(guān)注考試成績及與他人成績的對比。教育管理中的增值性評價最大的作用是幫助學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己成長過程中樹立信心，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生更大的自我效能。

（二）增值性評價對提升學(xué)生綜合素質(zhì)的價值

1.有利于教育評價的尺度客觀

學(xué)生的成長是連續(xù)性的活動，因此，教育評價也應(yīng)從連續(xù)性、可持續(xù)發(fā)展的角度去進行。往常的升學(xué)率、優(yōu)秀率等主要是教育活動結(jié)果的一個節(jié)點，缺少對學(xué)生一階段區(qū)間發(fā)展的評價。而增值性評價的引入，從一個區(qū)間的角度去評判學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的進步幅度作為教育評價尺度，這樣的評價方式是更全面的，也是更加符合教育規(guī)律和教育本質(zhì)的。

2.有利于面向全體學(xué)生

長期以來，我們的教育評價更多地關(guān)注結(jié)果性評價、單一性評價。經(jīng)常以考試排名，優(yōu)秀率、升學(xué)率作為評價的指標。這樣的評價方式容易給學(xué)生打上失敗的標簽，也沒有體現(xiàn)面向全體學(xué)生的理念，使得教育處處體現(xiàn)功利性。增值評價則是記錄每一個學(xué)生的發(fā)展變化情況，將每一個學(xué)生的增值評價結(jié)果累加起來作為評價學(xué)校、教育者的客觀依據(jù)，在教育評價的倫理上實現(xiàn)了對每一個人的尊重，在評價的理念上貫徹了面向全體學(xué)生的價值追求，在評價的可操作性上實現(xiàn)了理論與實踐的結(jié)合。

3.有利于學(xué)校公平展示辦學(xué)水平

以往評價學(xué)校的好壞往往是按照生源和教育資料來劃分的。而傳統(tǒng)評價方式難以用客觀的證據(jù)來真正體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)水平，有些名校單純是靠政策的傾斜和優(yōu)質(zhì)的生源，很難服眾。增值評價可以通過技術(shù)方法將學(xué)校學(xué)生發(fā)展變化的影響作用進行量化分析，可以用數(shù)據(jù)來描述學(xué)校的辦學(xué)水平和教育成效，將學(xué)校的辦學(xué)目標回歸到推進學(xué)生發(fā)展上來。這也有利于學(xué)校間更加公平、更為規(guī)范地競爭與合作，也有利于推進不同學(xué)校追求不同特色的發(fā)展模式和道路。

三、增值性評價在教育管理中的路徑探索

（一）增值性評價在教育管理過程中的應(yīng)用

1.關(guān)注個體增值性評價

我們基于增值性評價理念在教育管理中的“落腳”，進一步探索個體增值性評價與班級管理融合的模式，以發(fā)揮評價工具的高效能。

因為個體增值性評價表的內(nèi)容是與學(xué)生年齡階段的發(fā)展緊密相連的，所以在與班級教育管理融合時主要考慮：首先，要明確“增值性評價”應(yīng)該具體體現(xiàn)在班級管理中的哪些方面；其次，該評價在班級教育管理中不能泛泛而談，必須落實到問題討論中，落實到人頭上，做到真正促進學(xué)生動起來；第三，教育活動后要對學(xué)生在某一方面的評價進行系統(tǒng)梳理，總結(jié)其中的經(jīng)驗與不足等。這樣，才能讓所有的學(xué)生每活動一次都能真正認識到自己的進步、自己比自己昨天進步了多少、自己接下來還要做哪些努力。

在具體的運用中分四步進行：第一步，在學(xué)校層面結(jié)合省里下發(fā)的《普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施辦法》，分別從思想品德、學(xué)習(xí)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實踐、自我認識與生涯規(guī)劃幾個方面設(shè)置具體的評價規(guī)則；第二步，結(jié)合高一、高二、高三學(xué)生的年齡特征針對綜合素質(zhì)評價的某一方面設(shè)置增值性發(fā)展評價量表；第三步，結(jié)合具體年級段的評價量表和活動進行引導(dǎo)。首先，教育者通過提問引導(dǎo)學(xué)生闡述相應(yīng)活動的主要內(nèi)容和預(yù)期，讓學(xué)生主動反思并表達。其次，引導(dǎo)學(xué)生對活動中不明白的地方或需要修改的地方進行質(zhì)疑，并嘗試在小組合作中加以解決。接著，讓學(xué)生按照一定的順序，有條理地表達自己在學(xué)習(xí)中的收獲與感受。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作反思活動。第四步，在評價與班級教育管理融合的操作中，教育者不失時機地評價使學(xué)生感受到自己在活動中的遞進式收獲與進取，體現(xiàn)了增值性評價的價值與效能追求。

2.重視評價的科學(xué)性、有效性

首先對于好管理的學(xué)業(yè)增值性評價我們可以采取數(shù)據(jù)量化的方式進行管理，這一方面結(jié)合“好分數(shù)”“云海在線”等平臺是可以實現(xiàn)的。其次，對于一些難以用數(shù)據(jù)進行量化的素質(zhì)評價方面，如身心健康、思想道德素質(zhì)、社交技能和綜合實踐等，就需要我們綜合運用各種數(shù)據(jù)統(tǒng)計模型進行評價。

例如，對于社交技能的素養(yǎng)評價，教育者可以根據(jù)學(xué)校的個性化評價量表進行判斷評價?！霸O(shè)置一個處理問題的實際場景：需要和學(xué)校針對食堂的衛(wèi)生問題提出建議，請你談?wù)勀闶窃趺醋龅摹贬槍W(xué)生的具體處理表現(xiàn)賦予不同的分值，可以給學(xué)生一定的改進變化，通過不同的分值表現(xiàn)來判斷學(xué)生在這一方面的能力是否有所提升。

另外，在進行這類評價時還可以輔助談話法、觀察法和成長檔案袋等質(zhì)性評價方式收集評價信息，從而生動形象地深描學(xué)生的發(fā)展過程。我們可以用影像的方式留存學(xué)生的記錄，采取自評、互評，共同記錄成長。將增值性評價與過程性評價、診斷性評價和終結(jié)性評價等進行合理結(jié)合，也會有助于提高評價的科學(xué)性和有效性，而這需要教育者考慮其與評價對象及評價內(nèi)容的適切性，保證評價效果的科學(xué)和有效。由此可見，教育者應(yīng)具備較為全面的評價素養(yǎng)，掌握實施多種評價方式的能力，科學(xué)設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展需求的評價方案，以保證評價標準的科學(xué)性和有效性，進而促進學(xué)生全面發(fā)展。

增值性評價作為教育者評價學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要方式，更應(yīng)該被教育者熟練地掌握和使用，成為教育者評價素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一。同時，教育者也應(yīng)掌握其他評價方式，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求綜合運用，提升評價的科學(xué)性和有效性。

3.建立學(xué)生成長檔案袋，綜合評價學(xué)生發(fā)展凈增值

在教育管理過程中，教育者應(yīng)當幫助學(xué)生建立成長檔案袋。檔案袋可以用來記錄學(xué)生每一小階段表現(xiàn)情況，不僅包括每一階段性考試的成績，而且包含教育者和學(xué)生對學(xué)生個人學(xué)習(xí)等各項能力的評價。在成長檔案袋的記錄過程中，學(xué)生擁有了自主評價的權(quán)利，檔案袋每一階段的成長記錄是評價學(xué)生在成長過程中是否增值的最佳資料。這有助于教育者直觀了解到學(xué)生個人的各項情況和增值水平，便于教育者因材施教，提高教學(xué)效率。

（二）增值性評價在綜合素質(zhì)評價中的應(yīng)用

1.過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，增值納入綜合素質(zhì)評定

教育者在進行綜合素質(zhì)評價時，要堅持運用綜合評價，堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重學(xué)生在成長過程中的表現(xiàn)。教育者在進行綜合素質(zhì)評價時，要注重學(xué)生在成長中的“凈增值”，把“凈增值”的多少納入綜合素質(zhì)評價的考量標準。教育者可以將學(xué)生的成長凈增值與考試成績按照一定的比重計算，最終得出學(xué)生的最終綜合素質(zhì)成績。這種增值評價與終結(jié)評價相結(jié)合的方式既有利于彌補增值評價的缺陷，又能激發(fā)學(xué)生的活動動力。

2.評價主體多元化，學(xué)生參與綜合素質(zhì)評價

增值性評價適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求，強調(diào)評價主體的多元化，主張學(xué)生參與到評價中。學(xué)生可以在教育者的引導(dǎo)下，積極參與到評價中，對自己或者同學(xué)的綜合素質(zhì)進行評價。在學(xué)生進行自主評價之前，教育者要先為學(xué)生制定評價標準，使學(xué)生在評價過程中有合理的評價依據(jù)。在學(xué)生進行自主評價時，教育者要時刻做好引導(dǎo)和監(jiān)督工作。第一，教育者要為學(xué)生解讀評價標準，以免學(xué)生出現(xiàn)理解差異，導(dǎo)致評價結(jié)果不公正。第二，教育者應(yīng)當在這一過程中做好監(jiān)督者的角色，對學(xué)生的評價過程進行實時監(jiān)督，對評價結(jié)果進行仔細審核。

四、運用增值性評價時需重視的問題

（一）綜合素質(zhì)評價中運用增值性評價的局限性

1.學(xué)生綜合素質(zhì)評價的增值性評價較為復(fù)雜，實施難度較大

增值性評價要廣泛推行，需要教育者精確考查每個學(xué)生的各項發(fā)展狀況并制定評價標準。由于學(xué)生個體的差異性，每個學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、各階段進步幅度不同，單一的評價標準很難適用于全體學(xué)生，因此，在進行綜合素質(zhì)評價時應(yīng)用增值性評價的復(fù)雜性使教育者很難掌握并使用，這在很大程度上影響了它的普及性。

2.增值性評價存在一定的不公正性

增值性評價的評判指標是學(xué)生的學(xué)業(yè)“凈增值”，初始成績較好的學(xué)生已經(jīng)保持了較高的學(xué)習(xí)效果，進步空間較小，“凈增值”也較小，這些學(xué)生的“增值”很容易停滯甚至出現(xiàn)負數(shù)。初始成績較低的學(xué)生進步空間大，有時可能會因為一些偶然因素取得較大進步，“凈增值”較容易提升。因此，單純依靠增值性評價容易導(dǎo)致評價誤差，不能準確反映學(xué)生學(xué)業(yè)水平的真實情況。

3.增值性評價沒有關(guān)注到學(xué)生成績歸因，無法對學(xué)生成績進行歸因分析

增值性評價在一定程度上可能會使教育者評價呈現(xiàn)功利化的傾向。當學(xué)生學(xué)業(yè)評價單純依靠增值性評價進行評定時，“凈增值”使教育者在教學(xué)開始站在了同一起點，排除影響教學(xué)績效的因素后，教育者容易為了追求學(xué)生學(xué)業(yè)的“凈增值”而產(chǎn)生惡性競爭，特優(yōu)生、流動學(xué)生容易被忽視。

（二）需采取的措施

1.利用現(xiàn)代計算機技術(shù)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點，構(gòu)建專業(yè)的評價模型，幫助教育者計算學(xué)生增值

在構(gòu)建時，我們不僅依靠專業(yè)的計算機程序科學(xué)運行，而且在系統(tǒng)構(gòu)建中充分考慮了不同學(xué)生可增值空間的大小以及不同方面的評價標準。這使該評價系統(tǒng)不僅最大限度地保障了評價過程中的公平性，而且確保了評價標準的科學(xué)性。

2.多維度評價避免不準確

在綜合素質(zhì)評價中，針對增值性評價存在的缺點，教育者要堅持過程性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合、課堂學(xué)習(xí)評價和實踐活動評價的結(jié)合等多元評價方式，通過多個維度綜合判定學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，避免采用一種綜合素質(zhì)評價導(dǎo)致評價結(jié)果的不準確性。

3.教育者要正確看待且科學(xué)應(yīng)對學(xué)生凈增值的變動

“增值”的減少只能表示學(xué)生進步速度的減緩，這可能是進步空間減小，或其他偶發(fā)性因素等導(dǎo)致的。只有當增值為負時，才表示學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了退步，教育者才可以認定學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題，及時給予學(xué)生適當?shù)母深A(yù)。

五、總結(jié)反思

近年來，增值性評價的應(yīng)用越來越多廣泛，從成長學(xué)習(xí)記錄袋到成長百分等級模型，增值性評價的測評標準越來越科學(xué)，終結(jié)性評價與增值性評價相結(jié)合的多元評價方式在很大程度上彌補了增值性評價的缺陷。這是教育評價方式改革的一次大膽嘗試，它是推動學(xué)生全面發(fā)展的一次成功變革。