劉 麗 顧 瓊

（安徽省蚌埠市龍子湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校 安徽蚌埠 233000）

聚焦特定的主題語境，能夠幫助學(xué)生鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，也能提高學(xué)生的語篇學(xué)習(xí)能力。以往語篇教學(xué)過程中，部分學(xué)生抓不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，且學(xué)習(xí)模式較為單一，這種情況下，不利于學(xué)生把握語篇學(xué)習(xí)要領(lǐng)，也不利于學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的提升?；诖?，本文重點(diǎn)論述主題語境下的小學(xué)英語語篇教學(xué)，具體論述如下。

一、主題語境概述

（一）主題語境概念

主題語境聚焦特定的主題，能夠幫助學(xué)生鞏固英語詞匯與語法知識(shí)，高度契合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，也能滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。主題語境的創(chuàng)設(shè)要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，以突出某一主題為核心，在此基礎(chǔ)上，靈活組織教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。客觀來講，英語單元內(nèi)容具有銜接性，要求學(xué)生關(guān)聯(lián)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積累基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展自身的語言技能，進(jìn)一步提高自身的文化理解能力。聚焦某一主題，將各個(gè)教學(xué)內(nèi)容按照一定的邏輯關(guān)系聯(lián)系起來，依托不同類型的語篇傳輸英語知識(shí)，能夠使學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)要點(diǎn)，同時(shí)也能助力學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）主題語境視域下開展英語語篇教學(xué)的意義

主題語境引領(lǐng)下，學(xué)生能夠把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，在教師的帶領(lǐng)下精準(zhǔn)解讀文本內(nèi)容，通過這種方式，也能有效延伸課堂空間，使學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)的要領(lǐng)。在此過程中，教師也可借助課堂活動(dòng)之力，構(gòu)建與教學(xué)主題相符的語言情境。同時(shí)，還要與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)生活緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生從生活這一角度入手，通過生活經(jīng)驗(yàn)加深對(duì)語言知識(shí)的理解，這種情況也能引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)語言到運(yùn)用語言過渡，使學(xué)生在主題語境的視角下，加深對(duì)主題語境意義的探究，全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，深化學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解。

二、主題語境下小學(xué)英語語篇教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）主題不明確，學(xué)生難以抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)

實(shí)際教學(xué)中，雖然部分教師注重主題語境的應(yīng)用，但在實(shí)踐教學(xué)過程中未明確教學(xué)主題，這種情況下也不利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)要點(diǎn)，開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。長期處于這種環(huán)境下，也不利于提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，而且也容易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境，對(duì)于學(xué)生語言能力的發(fā)展有消極影響。

（二）未恢復(fù)學(xué)生的主體地位，不利于增強(qiáng)學(xué)生體驗(yàn)

英語教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)?zāi)軌驈?qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也能助力學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師沒有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，這種情況下，學(xué)生一味跟著教師的步伐學(xué)習(xí)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且也不利于豐富學(xué)生的情感認(rèn)知，容易使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境。

（三）不注重分段解讀，不利于深化學(xué)生的理解能力

從以往教學(xué)模式來看，部分教師以整個(gè)語篇為核心展開教學(xué)，雖然注重各個(gè)模塊的聯(lián)系，但整體教學(xué)內(nèi)容比較多，對(duì)于一些基礎(chǔ)比較差的學(xué)生來說，無法深入理解文本內(nèi)容，久而久之，也容易拉大學(xué)生之間的差距。在此基礎(chǔ)上，落實(shí)分段教學(xué)尤為重要，通過這種方式，也能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，深化其理解能力。

（四）不注重引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也是小學(xué)英語語篇教學(xué)的重點(diǎn)，主題語境下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力尤為必要，這種情況下也能逐步提高學(xué)生的語言能力。但在實(shí)際教學(xué)過程中，部分學(xué)生將重點(diǎn)放到了教材學(xué)習(xí)內(nèi)容上，為聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行討論，不僅不利于提高自身的語言能力，對(duì)于自身核心素養(yǎng)的發(fā)展也有重要影響。

三、主題語境下的小學(xué)英語語篇教學(xué)策略

（一）聚焦課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，科學(xué)引入主題

主題語境視域下，教師首先要明確教學(xué)主題，在主題的引領(lǐng)下，合理組織教學(xué)內(nèi)容，做好課堂導(dǎo)入，縮短學(xué)生融入主題情境的時(shí)間，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

以人教PEP 三年級(jí)下冊(cè)“Unit 3 At the zoo”為例，教師可借助多媒體呈現(xiàn)以下情境：一名男子在星期天帶領(lǐng)孩子去幼兒園，孩子看到一只大象，然后買了一把香蕉投喂大象，后被管理員制止。在此基礎(chǔ)上，教師可引入探究性問題：“Can animals be fed in the zoo? Why? ”學(xué)生針對(duì)這一主題闡述自己的觀點(diǎn)，通過這種方式，也能使學(xué)生形成愛護(hù)動(dòng)物的意識(shí)，不在動(dòng)物園內(nèi)喂養(yǎng)動(dòng)物。在此基礎(chǔ)上，教師引入本節(jié)課的主題“At the zoo”。緊接著，教師還可借助多媒體呈現(xiàn)多個(gè)動(dòng)物的圖片，如大象，引導(dǎo)學(xué)生說出大象的特征。教師可手指大象的圖片，說“Look at this elephant”，說出大象有什么特征。學(xué)生觀察后可回答：“It has a long nose.”此外，教師也可手指長頸鹿的照片，說出“Look at the giraffe”，學(xué)生觀看圖片后說出它的特征，“It is very tall”。在此過程中，學(xué)生還可以闡述其他動(dòng)物的特征，在主題語境的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠用英語表達(dá)不同動(dòng)物的特征，對(duì)于自身語言能力的發(fā)展也有重要的引導(dǎo)意義。

（二）注重整體呈現(xiàn)，豐富學(xué)生情感認(rèn)知

科學(xué)呈現(xiàn)主題內(nèi)容便于學(xué)生把握英語學(xué)習(xí)要領(lǐng)，同時(shí)也能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)背景有初步的了解，在此基礎(chǔ)上開展高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。從以往英語語篇內(nèi)容呈現(xiàn)模式來看，教師為主導(dǎo)地位，給學(xué)生呈現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生做好筆記，這種師傳身教的方式雖然有一定優(yōu)勢，但長此以往不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且也容易使學(xué)生形成定式思維?；诖?，在主題語境的引領(lǐng)下，教師可改變以往的內(nèi)容呈現(xiàn)方式，簡單給學(xué)生介紹背景，還可引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，初步感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在本單元內(nèi)容“Listen and chant”教學(xué)中，教學(xué)之前，教師可借助多媒體給學(xué)生展示鳥和熊貓的照片，先讓學(xué)生用中文概括這些動(dòng)物的特征，在此基礎(chǔ)上用英文進(jìn)行表述。以小鳥為例，學(xué)生闡述道：“The bird is small.”還有同學(xué)說道：“The birds fly fast.”描述熊貓的特征時(shí)，學(xué)生指出：“Pandas have short tails”還有的同學(xué)指出：“The panda is very cute.”通過這種方式也能使學(xué)生正確運(yùn)用英語表達(dá)自己的想法。

為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師還可在課堂上應(yīng)用角色扮演法，讓兩個(gè)學(xué)生為一組，其中一個(gè)學(xué)生表演某個(gè)動(dòng)物，另一個(gè)學(xué)生用英文表述這只動(dòng)物的類型以及特征。例如，一個(gè)學(xué)生張開手臂扮演小鳥飛翔的動(dòng)作，另一個(gè)同學(xué)用英文表述小鳥，并簡單介紹其特征。還有一個(gè)同學(xué)，繪制了兩個(gè)黑色卡片，并將其貼到眼睛上，扮演熊貓。另一個(gè)學(xué)生猜出他所扮演的動(dòng)物，并用英文簡單介紹其特征。通過上述互動(dòng)模式，也能使學(xué)生對(duì)動(dòng)物單詞的表述方式有正確的理解，同時(shí)也能運(yùn)用簡單的英語描述各種動(dòng)物的特征，對(duì)于學(xué)生語言能力的發(fā)展也有重要的引導(dǎo)意義。

（三）注重分段解讀，深化理解能力

小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從段落入手，分段解析讀本內(nèi)容，能夠降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)也能幫助學(xué)生梳理各個(gè)語篇之間的邏輯關(guān)系，更好地理解文本內(nèi)容，進(jìn)一步促進(jìn)自身情感的升華。

以人教版PEP 五年級(jí)上冊(cè)“Unit 2My week?”為例，在“Story time”教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生聚焦文本中的六組對(duì)話。學(xué)生可聚焦某一組對(duì)話，分析對(duì)話要點(diǎn)。第一名同學(xué)指出，新學(xué)期開始了，我們需要進(jìn)行購物，另一個(gè)同學(xué)也認(rèn)同他的觀點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可展開對(duì)話，探討新學(xué)期開始需要購買什么東西，為開學(xué)做準(zhǔn)備。在第二模塊內(nèi)容討論過程中，學(xué)生可以討論在周幾有什么課程。在此基礎(chǔ)上，探討需要用到什么學(xué)習(xí)用品。在此過程中，學(xué)生也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況，準(zhǔn)備周幾相關(guān)課程用到的物品，逐步提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在第三幅情境教學(xué)中，學(xué)生可以以數(shù)學(xué)課為例，思考數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)需要用到什么工具，例如橡皮、直尺、圓規(guī)等，通過這種方式也能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。在第四幅場景教學(xué)中，學(xué)生可結(jié)合自身周四課程實(shí)際情況，思考需要準(zhǔn)備什么學(xué)習(xí)用品，學(xué)生也可以討論體育課在周幾、需要做哪些準(zhǔn)備。聚焦某一段落，在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，通過這種方式，也能幫助學(xué)生把握語篇學(xué)習(xí)的要領(lǐng)，靈活組織教學(xué)內(nèi)容，逐步促進(jìn)自身語言能力的發(fā)展。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編，拓展自主閱讀空間

創(chuàng)編能力的培養(yǎng)也是英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從以往教學(xué)過程來看，部分學(xué)生限定于語篇內(nèi)容的理解，而為深度挖掘其表達(dá)的情感，而且也不能做到舉一反三，不利于深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，對(duì)于今后的閱讀及寫作均有很大程度的影響。主題語境視域下，教師要改變以往的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)編，進(jìn)一步拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，為今后學(xué)生閱讀及寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

還是以上文提到的“Story time”為例，我們可讓學(xué)生聚焦文本中的六組對(duì)話，從第一組對(duì)話中，學(xué)生可分別扮演Zoom與Zip，思考他們的對(duì)話內(nèi)容。以第一組對(duì)話為例，探討新學(xué)期開始要做哪些準(zhǔn)備；以第二組對(duì)話為例，探討不同課程的授課時(shí)間。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也可繪制課程表，直觀呈現(xiàn)課程的授課時(shí)間，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也可以兩人一組展開相應(yīng)的對(duì)話。

對(duì)話1

學(xué)生1：What class do you have on Monday?

學(xué)生2：There are math classes on Monday，I need to buy a ruler.

對(duì)話2

學(xué)生3：What class do you have on Tuesday?

學(xué)生4：There is PE on Tuesday，I need to buy shoes.

對(duì)話3

學(xué)生5：What class do you have on Wednesday ?

學(xué)生4：There are Chinese classes on Wednesday...

通過討論上述話題，能夠使學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活探討實(shí)際學(xué)習(xí)過程中需要用到的用品，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也有重要意義，能夠使學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，運(yùn)用英語靈活表達(dá)自己的觀點(diǎn)及計(jì)劃，全面提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

（五）注重教學(xué)反思，總結(jié)主題語境下的語篇教學(xué)精華

教師要進(jìn)行教學(xué)反思，分析不同階段小學(xué)英語語篇教學(xué)中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出具體的策略?？梢哉f，教學(xué)反思是教學(xué)的升華，能夠使教師反思當(dāng)前學(xué)生對(duì)語篇理解的深度，分析學(xué)生思維發(fā)展水平，在此基礎(chǔ)上，開展有針對(duì)性的教學(xué)工作，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提升。主題語境視域下，小學(xué)英語語篇閱讀教學(xué)中，可從以上幾點(diǎn)入手，提升英語教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，小學(xué)英語語篇教學(xué)過程中，教師要改變以往的教學(xué)理念，以主題語境為引領(lǐng)，聚焦課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，科學(xué)引入主題；注重整體呈現(xiàn)，豐富學(xué)生情感認(rèn)知；注重分段解讀，深化理解能力；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編，拓展自主閱讀空間；注重教學(xué)反思，總結(jié)主題語境下的語篇教學(xué)精華等，多措并舉，全面提升語篇教學(xué)有效性，為學(xué)生打造高效的英語課堂。