湯則銘

（廣西藝術(shù)學院，廣西南寧 530022）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，促使高等教育從智慧課堂教學模式的角度出發(fā)落實智慧教育理念，給高等教育帶來深層變革。[1]“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”即是將智慧課堂與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)充分結(jié)合，在時代發(fā)展趨勢下轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學模式，從而促進高等教育的進一步發(fā)展。當代大學生成長于信息技術(shù)時代，對互聯(lián)網(wǎng)各類新媒體、新技術(shù)有著天然的親近力，也習慣于從互聯(lián)網(wǎng)中獲取信息和通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)學習知識。為適應(yīng)學生的思想特征和學習實際，高校應(yīng)創(chuàng)新教育內(nèi)容和教育形式，引入信息技術(shù)和智慧課堂，不斷吸引學生的學習興趣，在創(chuàng)新教學模式的同時提升學生的課堂獲得感。但是，部分高校由于受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、信息技術(shù)強度及課堂建設(shè)、評價體系等一系列因素的制約，開展“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式時并不順利。此外，通過對“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”相關(guān)文獻的整理和檢索發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段學者對此教學模式的研究多著重其在具體課程中的運用，且著重分析智慧課堂的具體設(shè)計，對如何將教學模式及課程設(shè)計用到實處、發(fā)揮效用，則缺乏深入分析。[2]為此，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”在高等教育中的設(shè)計與運用為主，重點分析教學模式的設(shè)計環(huán)節(jié)和運用策略，以期為高校提供一些參考。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式在高等教育中的重要作用

借助相關(guān)信息技術(shù)設(shè)計并運用“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式能助力高校教育轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一、扁平化的課堂教學，將師生互動、線上線下混合教學模式等融入課堂教學，進而在發(fā)揮學生主觀能動性的基礎(chǔ)上開展教學，提升學生課堂獲得感。

（一）有利于增強學生的課堂獲得感，提升學生綜合素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式重視學生學習的主體地位，要求課堂教學設(shè)計和運行以學生的學習習慣、學習需求為依據(jù)，如此便能在充分發(fā)揮學生主觀能動性的基礎(chǔ)上開展教學活動，既能提升學生的理論知識水平，又能鍛煉學生的學習思考能力及動手操作能力，進而增強學生的綜合素養(yǎng)，學生的課堂獲得感也能獲得較大提升。一方面，該教學模式是互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與智慧課堂的充分融合。大學生對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有較全面的認識，也習慣使用信息技術(shù)，而智慧課堂重視學生的主體地位，因此將課堂教學內(nèi)容和方式選擇與學生實際充分結(jié)合，能夠使學生更加充分地參與課堂教學；學生對課堂教學的興趣也會得到提升，在課堂中的體驗、學到的知識都將更為全面、生動，從而學生的課堂獲得感會得到進一步提升。另一方面，該教學模式的設(shè)計與運用，能有效發(fā)揮學生主體在課堂教學中的主觀能動性，學生能更深入地在教師創(chuàng)設(shè)的情景體驗中進行思考，也能通過自己的動手實踐掌握相關(guān)技能，如此學生能獲得比傳統(tǒng)課堂教學更全面的學習體驗和知識技能，進而全面提升綜合素質(zhì)。

（二）有利于推動教育模式的有效變革，更好地完成教育目標

在傳統(tǒng)教育模式下，教師多以傳統(tǒng)課堂講授為主，教學方法單一，教師為教學主體，教學內(nèi)容的選擇也多以教學大綱要求和教材為主，在教學設(shè)計過程中對學生學情的分析和參考占比較少，教學評價也多以考查學生對理論知識的掌握為主，期中期末考試是常見的教學評價。學生作為學習主體的地位未受到重視，其在學習過程中的表現(xiàn)及思想價值觀的變化都無法被教師及時感知，高校立德樹人的教育目標實現(xiàn)進程也受到一定影響。“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式則能有效推動傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新變革，促進高校更好地落實立德樹人的根本任務(wù)，達到育人目標。此教學模式要求以學生作為學習主體，注重學生在教學過程中的參與，教師教學內(nèi)容和教學方法的設(shè)計需充分考慮學情，重視學生的學習需求和習慣，將課堂教學由簡單的知識傳授轉(zhuǎn)化為師生共同參與的教學場域。[3]同時借助大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)，智慧課堂還可實現(xiàn)對課堂教學的全方位監(jiān)管，對教師在教學中的表現(xiàn)及學生在課堂中的參與進行動態(tài)化管理，以更好地促進師生互動，也更好地發(fā)現(xiàn)教學過程中取得的成果和存在的問題，并對學生的課程學習建立數(shù)據(jù)庫，智能化分析學生的學習成果，通過過程化教學評價更好地推動高校課堂教學形成智慧化、系統(tǒng)化發(fā)展，取得更全面的教學成果。

（三）有利于高校順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，社會各類活動都發(fā)生了巨大變化，教育亦是如此。立德樹人是高校的根本任務(wù)，高校在新時代背景下也面臨全新的形勢，需充分考慮互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)給教育帶來的影響，緊抓教育主陣地，對課堂教學進行創(chuàng)新和變革，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及教學評價等多重角度進行智慧化教育轉(zhuǎn)化，從而順應(yīng)時代發(fā)展變化，滿足時代發(fā)展要求。一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式的設(shè)計與運用，能促使高校教育教學創(chuàng)新發(fā)展。高校從各層面順應(yīng)現(xiàn)代化、技術(shù)化發(fā)展趨勢，也能進一步形成信息化教育流程，緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展步伐。[4]34-37另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教育模式能更全面地培養(yǎng)學生，全方位提升學生對理論知識、實踐技能及思想觀念的培育效果，幫助大學生更快更高效地成長為時代發(fā)展所需的新型人才。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式以信息化課堂教學為基礎(chǔ)，推動高校教育的整體進步，從課堂教學效果、人才培養(yǎng)實際及教育整體發(fā)展等角度促使高校順應(yīng)時代發(fā)展趨勢。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式的設(shè)計環(huán)節(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”是一種新型的教學模式，根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代及智慧課堂的理論基礎(chǔ)及當前高校面臨的實際環(huán)境、學生的學習實際，在運用該模式開展教學時，首先應(yīng)對教學各環(huán)節(jié)進行科學有效的設(shè)計，合理安排并創(chuàng)建教學內(nèi)容及教學環(huán)境，并對教學過程中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè)，科學規(guī)劃教學各環(huán)節(jié)，確保教學模式的實際運用有充分的準備。

（一）課前：充分創(chuàng)設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學環(huán)境，把握學生學情

“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式在教學設(shè)計過程中需充分重視課前設(shè)計，注重對教學環(huán)境、學生學情的高效創(chuàng)建和有效把握。此教學模式對信息技術(shù)條件及智能化教學環(huán)境有較高要求，在教學設(shè)計中，高校及教師應(yīng)共同努力，創(chuàng)設(shè)利于該教學模式開展教學活動的教學環(huán)境。一方面，高校應(yīng)充分引進信息化、智能化、數(shù)字化教學工具，同時還應(yīng)在課堂中安裝智能教學系統(tǒng)，這樣既能為學生提供智能學習終端，也能為教師自身和學生主體提供和推送學習資源，記錄和分析課堂教學過程及動態(tài)監(jiān)測教學效果。此類教學環(huán)境的創(chuàng)設(shè)還需與具體課堂教學要求和實際進行有效整合，以課堂教學要求為依據(jù)對各類智能化教學設(shè)備及教學系統(tǒng)進行調(diào)試，從而設(shè)計出具有實際可操作性及能發(fā)揮實際效用的智能化教學環(huán)境。[5]另一方面，智能化教學設(shè)備在課堂教學中的使用需要完善的網(wǎng)絡(luò)條件支撐，高校應(yīng)為智能化教學環(huán)境提供安全健康的網(wǎng)絡(luò)條件，確保課堂教學中無線網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的安全和暢通，為教師和學生有效使用各類智能化教學設(shè)備提供保障。同時，在課前教學設(shè)計中，教學目標、課程預(yù)設(shè)及學情分析也十分重要，這也是此教學模式重視學生學習主體地位的重要體現(xiàn)。為此，教師應(yīng)依據(jù)教學大綱和教材，明確教學三維目標，從三重維度全面展現(xiàn)智慧課堂的育人過程和育人目標；教師還應(yīng)充分關(guān)注學生主體，對當代大學生的學習特征和個性化學習需求進行深入分析，從學生內(nèi)心思想、日常學習狀態(tài)及對理論知識的掌握等角度入手，全面了解學生，進而結(jié)合課堂教學具體內(nèi)容和要求，設(shè)計符合學情、目標全面及科學合理的智能化課前安排，為“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”的有效開展奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）課中：設(shè)計多種教學方法，師生互動完成課堂教學

在完成教學環(huán)境創(chuàng)設(shè)及學情分析的基礎(chǔ)上，教師需要以智慧化教學環(huán)境與學情狀況為依據(jù)進行教學設(shè)計，對教學內(nèi)容、教學方法及課堂教學測評等內(nèi)容進行設(shè)計和完善，從而推進“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式在課堂中的有效落實。該教學模式重視學生主體地位，致力于在師生互動中完成教學過程、創(chuàng)建智慧化課堂，所以高校教師應(yīng)在課中環(huán)節(jié)設(shè)計出現(xiàn)代化、智能化、能深化師生互動的教學方法。[6]如針對當代大學生豐富的個性化需求以及習慣使用信息技術(shù)開展學習的特征，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)設(shè)計虛擬真實情景體驗教學法，為學生創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的虛擬教學場景來開展教學。具體來說就是使用筆記本電腦、VR眼鏡及相關(guān)智能化設(shè)備，為學生提供可真實體驗的教學場景，同時在情景體驗中讓學生真實感受相關(guān)理論知識，并學會運用理論知識解決在情景體驗中遇到的問題，進而達到智慧化教學課堂設(shè)計和使用的雙重目標，也為學生帶來真實參與課堂教學、鍛煉實踐能力的機會。針對當前高校課堂教學理論化程度高、學生思考探究不足的現(xiàn)狀，教師可設(shè)計探究式教學法，在課前提出相關(guān)問題，在課中采用團隊合作探究的方式引領(lǐng)學生自主探究理論知識，探究過程中可隨時采用信息技術(shù)，也可隨時與教師交流互動，最終在學生主動學習的過程中完成課堂教學。此外，混合式教學法、翻轉(zhuǎn)課堂等教學法也可設(shè)計運用到此教學模式中，這樣可以更好地發(fā)揮學生在教學過程中的主觀能動性。同時，教師在課中環(huán)節(jié)設(shè)計中還需重視對課前學生預(yù)習成果的檢查及課后作業(yè)的預(yù)留，讓學生進行課前預(yù)習能夠使教師依據(jù)學生預(yù)習結(jié)果、具體教學內(nèi)容等預(yù)設(shè)可使用的智能化教學方法，同時也更有針對性地解決學生遇到的學習問題；而預(yù)留課后思考題或作業(yè)任務(wù)，能促使課堂教學環(huán)節(jié)更為完整，也能促使學生積極解決課堂遺留問題，提升教學實效。

（三）課后：設(shè)計多元化教學評價，師生及時交流課堂所得

在“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式中，課后環(huán)節(jié)也是教學設(shè)計必不可少的一部分，高校教師需依據(jù)課中的智能化教學過程檢測及學生的表現(xiàn)來設(shè)計多元化的教學評價和課后輔導(dǎo)，為師生交流課堂教學所得、分析解決尚存問題，以及為教師全面掌握教學模式提供便利。一方面，教師應(yīng)和學生共同構(gòu)成智慧課堂教學評價的主體，雙方共同使用大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)對教學過程及學生表現(xiàn)進行整理和分析，得出教學過程和教學結(jié)果的全面化分析結(jié)果，同時教師還可與學生通過線上溝通及時交流課堂內(nèi)容，以及學生參加智慧課堂教學模式的感受和意見，以促進教師更好地設(shè)計及運用該教學模式，從而更好地完成教學目標。另一方面，在課后環(huán)節(jié)，智慧課堂教學理念還要求教師能夠使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來設(shè)計學生的個性化輔導(dǎo)，具體來說就是結(jié)合多元化教學評價的結(jié)果對不同學習效果的學生設(shè)計不同的輔導(dǎo)策略，并借助多種溝通途徑的支撐開展課后輔導(dǎo)，同時也在信息化教學平臺上為學生提供答疑，為學生提供課后思想的指導(dǎo)和課后作業(yè)的批改，也要求學生完成教學平臺上設(shè)計的課后任務(wù)，對學習過程和學習效果進行反思，進而完成完整的智慧課堂環(huán)節(jié)。[7]

（四）課外：依照教學主體設(shè)計課外活動，發(fā)布課余任務(wù)

在智慧課堂教學理念下，學生的課外時間也很重要，尤其是對高校教育來說，大學生的課外時間在學生在校期間占比較多，教師應(yīng)依照智慧課堂教學理念，重視對學生進行課外個性化拓展，使學生能夠借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展自主探究學習，在互相促進中更好地消化吸收課堂教學知識、鍛煉實踐技能，也進一步拓展知識面，進一步提升自身的學習效率與學習質(zhì)量。為此，高校教師應(yīng)將課堂中尚未深入的內(nèi)容和資源通過信息化教學平臺傳遞給學生，并對課外教學資源的展現(xiàn)形式進行創(chuàng)新，以適應(yīng)當代大學生的學習習慣，通過知識內(nèi)容的外延來拓展學生知識面，也將智慧課堂教學延伸至課堂之外。[8]同時，教師還可設(shè)計課堂教學內(nèi)容相關(guān)的課外活動，將課堂知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多樣化的實踐活動，以活動主題的形式向大學生發(fā)布，吸引大學生自己設(shè)計實踐形式或積極參與實踐活動，通過課外實踐活動為學生提供運用所學知識解決實際問題的機會，更好地教會學生使用知識、鍛煉技能，如此才能達到智慧化教學模式的最終要求，也幫助高校教育更好地培養(yǎng)綜合素質(zhì)強大的時代新人。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式的應(yīng)用策略

在課前、課中、課后各環(huán)節(jié)設(shè)計好教學模式的基礎(chǔ)上，高校及教師應(yīng)共同努力，從教師素質(zhì)、學生主體及信息技術(shù)平臺建設(shè)、教學目標、教學資源的整合角度入手，為有效運用落實“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式提供助力。

（一）提升教師綜合素質(zhì)，有效引領(lǐng)教學模式的落實

教師是高校課堂教學的主導(dǎo)者，是課堂教學的設(shè)計和實施引領(lǐng)者，其自身具備的綜合素質(zhì)對教學效果及教學模式的有效落實具有重要影響。因此，為達到“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式各環(huán)節(jié)設(shè)計的有效運用，應(yīng)提升教師的綜合素質(zhì)，尤其是提升教師對智慧課堂教學理念的掌握及對互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)使用技能。一方面，高校教師應(yīng)樹立提升自身綜合素質(zhì)的自覺性。教師應(yīng)意識到自身在課堂教學中的主導(dǎo)作用，從而轉(zhuǎn)變自身教學理念，自覺了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教育的發(fā)展趨勢，并認真學習智慧課堂教學模式的理念和方法，養(yǎng)成在課堂教學設(shè)計及實施過程中向智慧課堂教學模式靠近的習慣。同時，教師還應(yīng)提升自身使用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)開展課堂教學的技能，在日常教學科研工作之余，自覺學習信息技術(shù)和智慧課堂教學方法，引領(lǐng)課堂教學順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式。另一方面，高校應(yīng)為教師提供相關(guān)培訓(xùn)，從多角度提升教師設(shè)計運用此教學模式的綜合素質(zhì)。在培訓(xùn)中，高校應(yīng)納入互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)使用技能、智慧課堂教學理念和方法及教學模式設(shè)計運用的實訓(xùn)內(nèi)容，確保教師掌握該模式的運用方法，提升教師將具體課堂教學內(nèi)容與該模式有機融合的技能，并在培訓(xùn)鍛煉中得到提升。[9]此外，高校還可組織教師學習參觀同類高校的智慧課堂示范教學，或邀請相關(guān)專家到校開展講座講解，為教師提供多種提升綜合素質(zhì)的機會，也從多種角度強化教師對該模式教學的運用能力。

（二）尊重學生主體地位，展現(xiàn)學生學習主觀能動性

發(fā)揮學生的主體地位是智慧課堂教學模式的重要要求，學生能否發(fā)揮學習主觀能動性也是智慧課堂教學模式能否順利進行和完成教學目標的重要依據(jù)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，大學生對信息技術(shù)有天然的親近，在長期使用的過程中也養(yǎng)成了獨立自主的習慣，因此設(shè)計運用“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式便需要尊重大學生的學習主體地位，在教學設(shè)計、教學過程中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并通過師生互動、合作探究等形式完成教學任務(wù)。首先，高校教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學理念，重視學生主體地位。教師應(yīng)正確分析教育理論，對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的課堂教學趨勢和理論進行深入分析，確立學生學習主體地位，同時還應(yīng)有目的地在教學設(shè)計和教學過程中將學生主體地位落到實處。其次，高校教師應(yīng)在設(shè)計教學模式各環(huán)節(jié)過程中，注重發(fā)揮學生學習主觀能動性，有效落實學習主體地位。為此，教師應(yīng)充分把握“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式的理論要求和實踐重點，在融合教學內(nèi)容、教學方法的過程中設(shè)計能突出學生主體作用的教學方法，同時在教學過程中注重引領(lǐng)學生發(fā)揮主觀能動性，確保學生的能動性朝著探究問題、學會知識、解決問題的方向使用，進而促進教學模式的有效運用。最后，學生應(yīng)把握自身主體地位，正確看待“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式中自身的作用和責任。學生應(yīng)提升自己積極參與教學模式的自覺，課前主動在信息化教學平臺預(yù)習教學內(nèi)容，觀看微課視頻預(yù)習知識，課中充分參與教學情境體驗，積極與同學、教師進行討論，課后主動參與自我評價，繼續(xù)深究相關(guān)理論知識，完成思考。[10]如此，學生的主體地位能得到立體化展現(xiàn)，學生學習效果也將隨之得到充分提升。

（三）完善信息化平臺建設(shè)，支撐教學模式各環(huán)節(jié)設(shè)計的有效運用

“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式的運用需要完善的信息化平臺支撐，也只有具備完善的信息化平臺，教學模式設(shè)計環(huán)節(jié)的各項教學方法和教學內(nèi)容才可能得到完整的展現(xiàn)且發(fā)揮教學效用，但在當前環(huán)境下，多數(shù)高校尚不具備完善的信息化教學平臺，這為智慧課堂的可持續(xù)發(fā)展帶來一定的阻礙。所以，高校應(yīng)加大資金和技術(shù)支持，在合理范圍內(nèi)逐步完善信息化平臺建設(shè)，為教學模式的運用提供有效支撐。一方面，高校可學習信息化平臺建設(shè)較為先進且成果豐富的高校的經(jīng)驗，在加大資金技術(shù)投入的基礎(chǔ)上建設(shè)本校的信息化教學平臺。這就需要高校加強與其他院校合作，積極尋求幫助，找到發(fā)展方向，再基于本校辦學實際和基礎(chǔ)力量，探尋建設(shè)信息化教學平臺的路徑和方法。同時高校還應(yīng)建設(shè)專業(yè)的平臺建設(shè)隊伍，為平臺建設(shè)建言獻策并提供信息技術(shù)的支持，以此促進教學平臺建設(shè)的高效開展。另一方面，高?？山柚F(xiàn)有的共享信息化教學平臺開展“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式，比如將雨課堂、微課等新型教學平臺及學習強國等信息化平臺運用到教學實踐，發(fā)揮其支撐作用。同時高校還可選擇在智慧課堂中采用上述平臺中的資源和技術(shù)，為創(chuàng)新教學方法、變革教學模式提供支撐，從而實現(xiàn)本校具體教學與信息化教學平臺的共同進步。在此背景下，高校不僅可實現(xiàn)更高程度的智慧化教學，還能節(jié)約成本，在完成教學目標的同時獲得信息化、智能化進步。

（四）合理設(shè)置教學目標、優(yōu)化整合教學資源，有效運用智慧課堂

在科學設(shè)計教學環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，要真正落實“互聯(lián)網(wǎng)+智慧課堂”教學模式，還需對課堂教學目標和教學資源進行調(diào)整和優(yōu)化，以保障學生在課堂學習中的成果，也更好地推動教學模式的有效運用。首先，教師應(yīng)開展集體備課，對教學目標進行充分探究，確保教學目標設(shè)置的合理性和全面性。雖在教學模式設(shè)計中提到設(shè)置教學目標，在具體運用教學模式時，高校教師還應(yīng)深化對教學目標設(shè)置的要求，也需采用集體備課、深入研討的形式對教學目標進行充分的討論和設(shè)置，確保教學目標既能體現(xiàn)課程教學應(yīng)達到的目標，又符合學生的接受程度和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下教育的發(fā)展趨勢，如此教學目標才能發(fā)揮正確的指引作用。其次，教師應(yīng)對運用此教學模式開展教學所涉及的各類教學資源進行有效整合，確保使用過程的有效和安全。這就需要教師不僅重視教學理論知識內(nèi)容和實踐案例的探究，還需對開展智慧課堂教學所需的各類設(shè)備、信息技術(shù)進行流程化演練，確保教學過程的順利開展，也為學生帶來積極的學習體驗。此外，高校還應(yīng)為教師提供幫助和保障，確保網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的安全和設(shè)備設(shè)施的正常運行，也為教師提供鍛煉機會，為其運用此模式開展教學活動奠定基礎(chǔ)，進而在全校范圍內(nèi)實現(xiàn)教學模式的有效落實，也更好地完成立德樹人的根本目標。