程 揚(yáng)

（亳州學(xué)院，安徽亳州 236800）

在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，教育信息化已是大勢所趨。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)融入人們生活的方方面面，也日益成為課堂教學(xué)的重要手段，大大推進(jìn)了課堂教學(xué)變革的進(jìn)程。信息化時(shí)代環(huán)境孕育出了信息化的課堂環(huán)境，提出了信息化教學(xué)的任務(wù)要求，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。環(huán)境能塑造人，不同環(huán)境對(duì)人的成長會(huì)產(chǎn)生不同影響，那么智慧課堂環(huán)境當(dāng)然會(huì)對(duì)學(xué)生帶來新的影響。在信息化時(shí)代環(huán)境下，如何開發(fā)利用好智慧課堂資源，培養(yǎng)出具有信息化素養(yǎng)、適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型、高素質(zhì)人才，是本文試圖思考和解決的問題。

一、智慧課堂環(huán)境下的互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有扁平化、便捷化、實(shí)時(shí)性、開放性、共享性及交互性等諸多特點(diǎn)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，國內(nèi)外教育者已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)改革和創(chuàng)新，探索構(gòu)建智慧課堂。智慧課堂以人本主義、環(huán)境心理學(xué)、互動(dòng)等理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用智能信息、人機(jī)交互等技術(shù)，充分發(fā)揮課堂的人、技術(shù)、資源等各要素作用，實(shí)現(xiàn)課堂的良性發(fā)展。[1]在構(gòu)建智慧課堂的過程中，一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性的教學(xué)模式——互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，它以對(duì)話交流和討論探究的方式，通過教學(xué)互動(dòng)達(dá)成師生思想情感的共識(shí)，讓人的主體性得到發(fā)展。

（一）智慧課堂的主要特征

國內(nèi)外專家學(xué)者將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，設(shè)計(jì)了特征鮮明的智慧課堂。第一，信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。智慧課堂提供了人機(jī)交互式的電子白板、多功能一體機(jī)、多媒體屏幕，運(yùn)用電子信息能使課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)更加便捷，更具有條理性。學(xué)生課上可以一邊聽教師講授，一邊通過聯(lián)動(dòng)的多個(gè)屏幕看到條分縷析的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然。第二，可移動(dòng)的“教室”。為了讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間開展更加有效的溝通交流，實(shí)現(xiàn)小組成員的自由組合，學(xué)生的自由交流，智慧課堂讓教室的桌椅可以自由移動(dòng)，可移動(dòng)的教室環(huán)境，讓學(xué)生座位不再固定，而且課桌和椅子的高度也可以自由調(diào)整，環(huán)境的個(gè)性化和人性化營造了輕松自由的課堂氛圍。第三，廣覆蓋的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。為了讓教師和學(xué)生能夠更加方便地進(jìn)行人與技術(shù)、資源的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)無線網(wǎng)絡(luò)的全覆蓋是必備的硬件條件。構(gòu)建完備、流暢的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，可以讓教師使用的一體機(jī)和學(xué)生使用的終端實(shí)現(xiàn)無縫對(duì)接，也有利于學(xué)生之間的有效溝通，讓技術(shù)和資源真正適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境。第四，教學(xué)資源的高度整合。教學(xué)資源的高度整合，高效地服務(wù)于智慧課堂的良性運(yùn)作，提供云端遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)服務(wù)、遠(yuǎn)程視頻會(huì)議系統(tǒng)等技術(shù)支持。儲(chǔ)存大量教學(xué)數(shù)據(jù)的云平臺(tái)為教師和學(xué)生提供了豐富的教學(xué)資源，以方便師生自由調(diào)取查閱。

（二）互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)理念在智慧課堂中的融入與體現(xiàn)

互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)理念以人本主義、環(huán)境心理學(xué)、人機(jī)交互等理論為基礎(chǔ)，注重和提倡人與人的互動(dòng)、人與資源的互動(dòng)、人與環(huán)境的互動(dòng)、人與技術(shù)的互動(dòng)，以及技術(shù)與技術(shù)的互動(dòng)。第一，人與人的互動(dòng)。指學(xué)生與教師的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。第二，人與資源的互動(dòng)。智慧課堂不但可以展示預(yù)設(shè)的教學(xué)資源，而且可以儲(chǔ)存教學(xué)過程中即時(shí)生成的教學(xué)資源，例如學(xué)生解答的具有建設(shè)性、啟發(fā)性的答案，可以保存在電子白板或?qū)W生終端中作為后續(xù)的教學(xué)資源。第三，人與環(huán)境的互動(dòng)。智慧課堂在環(huán)境方面注重以人為本，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的不同需求與個(gè)性發(fā)展。高度人性化的教室環(huán)境可以應(yīng)學(xué)生需求而變化，如教室燈光照明可以調(diào)節(jié)，教室色彩與溫度濕度也可以調(diào)節(jié)，桌椅的選擇與布置可以移動(dòng)。第四，人與技術(shù)的互動(dòng)。學(xué)生可以在電子白板上完成隨堂作業(yè)，也可以在學(xué)生終端中上傳作業(yè)和有關(guān)資料。第五，技術(shù)與技術(shù)的互動(dòng)。是通過技術(shù)與技術(shù)之間的對(duì)接給學(xué)習(xí)者提供充分的資源，例如教師和學(xué)生課上總結(jié)復(fù)習(xí)時(shí)，可以運(yùn)用課堂實(shí)錄技術(shù)調(diào)取課堂視頻。

智慧課堂以人本主義理論、環(huán)境心理學(xué)、人機(jī)交互理論等為基礎(chǔ)，在教學(xué)全過程中運(yùn)用智能信息、人機(jī)交互、人機(jī)工程等大量的高科技智能信息技術(shù)。智慧課堂充分發(fā)揮課堂的人、技術(shù)、資源等各要素的綜合作用，有利于教師與學(xué)生進(jìn)入輕松自然的教與學(xué)的狀態(tài)，有助于學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間開展更高效、更快捷便利的互動(dòng)，能極大地改善教育教學(xué)過程中人與人的互動(dòng)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的良性發(fā)展。[2]互動(dòng)式教學(xué)理念與智慧課堂的理論基礎(chǔ)不謀而合，交叉了人、技術(shù)、資源等各要素的交互，將互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)理念巧妙地融入智慧課堂，能夠最大限度地有效發(fā)揮各種技術(shù)資源的協(xié)同作用，最終達(dá)到充分調(diào)動(dòng)各種資源要素的目的，從而更加高效精準(zhǔn)地服務(wù)于智慧課堂。

二、智慧課堂環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)的反思

智慧課堂環(huán)境下的互動(dòng)式教學(xué)運(yùn)用大量的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，給教師和學(xué)生教與學(xué)的方式方法帶來了重大革新。然而，任何事物都具有兩面性，科技也是一把雙刃劍。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給課堂帶來的翻天覆地的變化，我們在運(yùn)用智慧課堂進(jìn)行信息化教學(xué)的同時(shí)，也需要反思新的教學(xué)過程中存在的問題與不足，以不斷改進(jìn)教學(xué)，提升教學(xué)效果。

（一）智慧課堂理念尚未深入人心，學(xué)生為主體的思想尚未真正落實(shí)

教學(xué)理念是人們關(guān)于教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)和信念的集中體現(xiàn)。如教師的教學(xué)理念本質(zhì)上是教師對(duì)教育、學(xué)生、教與學(xué)活動(dòng)的基本觀念和看法，形成以后在很長時(shí)間里比較穩(wěn)定，不但長期影響著教師的教學(xué)行為，而且決定了教師自身專業(yè)發(fā)展的深度和廣度。由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用技能不足，使得智慧課堂理念尚未深入人心，學(xué)生為主體的思想尚未真正落實(shí)。主要表現(xiàn)在：部分教師仍然在不同程度上把學(xué)生當(dāng)作容器，只追求知識(shí)的傳授，注重將知識(shí)灌輸給學(xué)生，忽視學(xué)生的主體性；部分教師的教育教學(xué)知識(shí)和技能做不到與時(shí)俱進(jìn)；部分學(xué)生不積極承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，不參與教學(xué)過程；部分教育教學(xué)相關(guān)者只重視學(xué)校教育，不重視家庭與社會(huì)教育。這樣的教學(xué)理念嚴(yán)重制約了教學(xué)效果，影響教師自身的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展。所以，各個(gè)教育教學(xué)主體必須與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》強(qiáng)調(diào)把育人為本作為教育工作的根本要求，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。[3]只有堅(jiān)持這樣的教學(xué)理念，才不會(huì)被時(shí)代拋棄，才能培養(yǎng)出既適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)的發(fā)展又具有自身個(gè)性的全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

（二）強(qiáng)調(diào)對(duì)信息技術(shù)的過度使用，淡化師生情感投入

隨著社會(huì)發(fā)展與時(shí)代進(jìn)步，智慧課堂不僅是教學(xué)理念需要革新，課堂教學(xué)的方式方法也需要?jiǎng)?chuàng)新變革。智慧課堂以互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)理念為突出特征，其中的互動(dòng)理念又以人與人的互動(dòng)為核心，即教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師如果對(duì)人與人的互動(dòng)這一理念把握不透徹、不全面，片面追求濫用信息技術(shù)，缺少了學(xué)生與教師之間面對(duì)面的交流，就容易走向過度使用信息技術(shù)，淡化師生情感投入。智慧課堂互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師安排的課堂互動(dòng)活動(dòng)絕大多數(shù)都要用到多媒體信息技術(shù)。一方面，教學(xué)過程中的多媒體展示環(huán)節(jié)作為教師備課的組成部分，多媒體課件在教師上課前就已經(jīng)設(shè)計(jì)好了，上課只需要教師重點(diǎn)講解課件，黑板板書很少，這樣教師講解的語速快慢就直接影響了學(xué)生課堂筆記的完整性。大量的快節(jié)奏多媒體信息已經(jīng)讓學(xué)生應(yīng)接不暇，學(xué)生只能將全部的注意力集中在多媒體等電子屏幕上，即便教師在講解時(shí)有意地與學(xué)生展開哪怕僅僅是通過臉部表情神態(tài)傳達(dá)出的贊許或懲罰，更多學(xué)生也因?yàn)槊τ谟浌P記而無暇顧及與教師的情感交流與互動(dòng)，長此以往，學(xué)生與教師之間的感情必然變淡。另一方面，由于智慧課堂的教育教學(xué)成果仍然要通過考試來檢驗(yàn)，這就決定了一部分教師課堂互動(dòng)活動(dòng)的目的純粹是為了訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試能力，教師在互動(dòng)環(huán)節(jié)更多的是關(guān)注學(xué)生是否真正理解和掌握了知識(shí)，是否完成了當(dāng)堂課的教學(xué)目標(biāo)，卻很少關(guān)注學(xué)生心理需求、情感取向等方面的個(gè)性訴求，這就很容易導(dǎo)致師生之間感情交流的缺失。

（三）互動(dòng)式教學(xué)融入智慧課堂不適宜，導(dǎo)致互動(dòng)式教學(xué)略顯生硬

在實(shí)踐中，廣大教師雖然對(duì)智慧課堂的互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)的互動(dòng)理念已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，但是一旦具體到實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中的互動(dòng)環(huán)節(jié)，部分教師會(huì)發(fā)現(xiàn)課堂互動(dòng)沒有氣氛，學(xué)生參與不主動(dòng)、不積極，互動(dòng)容易戛然而止，出現(xiàn)冷場等突發(fā)情況。造成上述情況原因有：第一，作為課堂引導(dǎo)者的教師備課不夠充分，沒有在課前對(duì)自己的互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)作充分準(zhǔn)備；第二，教師教學(xué)管理能力參差不齊，教師教學(xué)能力諸如應(yīng)對(duì)課堂突發(fā)情況的應(yīng)變能力等管理能力都需要進(jìn)一步提高；第三，教師在課下沒有深入了解每一個(gè)學(xué)生不同的興趣愛好、心理需求和情感需要等個(gè)性，因而在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)也就不能因人而異地根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況采取不同的互動(dòng)方式與學(xué)生開展真正的心與心的交流；第四，很多教師把課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的教師與學(xué)生的互動(dòng)只限制在了課堂上，教師與學(xué)生互動(dòng)完全可以延伸到課堂之外。作為同班同學(xué)，課上學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)可以很自然、很直接地延伸到課堂之外，但是課上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)卻常常由于下課鈴聲的響起戛然而止，而此時(shí)不少學(xué)生與教師的互動(dòng)還意猶未盡，教師要善于抓住這些契機(jī)與學(xué)生在課下延伸互動(dòng)，比如運(yùn)用微信留言板、語音悄悄話等多種信息技術(shù)手段與學(xué)生交心，這樣既可以樹立教師在學(xué)生心中的威信，更能夠增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情，保證了后續(xù)課堂互動(dòng)的良性發(fā)展。

（四）智慧課堂環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)為互動(dòng)而互動(dòng)，導(dǎo)致互動(dòng)式教學(xué)流于形式

智慧課堂環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)以互動(dòng)為核心，如果教師不能從學(xué)生的學(xué)情、心理、性格等等實(shí)際情況出發(fā)，片面、主觀、單向地引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，就有可能導(dǎo)致互動(dòng)流于形式，互動(dòng)水平較弱，達(dá)不到理想效果。一部分學(xué)生參與課堂活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性還是不足，有的學(xué)生甚至對(duì)課堂活動(dòng)持消極態(tài)度，急需教師采取針對(duì)性強(qiáng)的有效措施調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性，要知道這是學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵內(nèi)因，直接影響著學(xué)習(xí)質(zhì)量。互動(dòng)課堂上一些教師常會(huì)提問一些象征性的互動(dòng)問題，學(xué)生都不需要認(rèn)真思考就可以回答，有的教師設(shè)置的互動(dòng)問題甚至只需要學(xué)生回答“是”或“不是”，這明顯阻礙了學(xué)生表達(dá)真正的見解和想法，沒有給學(xué)生充足思考的機(jī)會(huì)讓其發(fā)揮課上探究的主體性。有的教師設(shè)置的互動(dòng)話題又比較難，只有極個(gè)別學(xué)生能回答出來，對(duì)于大部分學(xué)生可能理解上有難度，最后導(dǎo)致學(xué)生達(dá)不成與教師的有效互動(dòng)。這就打擊了大部分學(xué)生的上課積極性和思考的主動(dòng)性，限制了這部分學(xué)生思維能力的有效發(fā)展。[4]而且，可能有的學(xué)生覺得教學(xué)活動(dòng)沒有吸引力，也就沒有興趣積極參與課堂互動(dòng)。同時(shí)，教師如果沒有做到及時(shí)對(duì)學(xué)生的積極表現(xiàn)給予肯定，尤其對(duì)成績中下游的學(xué)生，就不利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，影響整體教學(xué)質(zhì)量。

三、智慧課堂環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)的踐行

（一）學(xué)校、教師應(yīng)切實(shí)貫徹智慧課堂理念，堅(jiān)定以學(xué)生為主體的辦學(xué)理念

學(xué)校的辦學(xué)宗旨決定了教師的教學(xué)理念和學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)理念決定了教師的教學(xué)行為和教學(xué)質(zhì)量。為了切實(shí)貫徹智慧課堂理念，從以校長為代表的學(xué)校管理層到每一位一線教師都應(yīng)該堅(jiān)定地樹立以學(xué)生為主體、將課堂還給學(xué)生的辦學(xué)理念。學(xué)校和教師應(yīng)該從以下幾方面革新教學(xué)理念：第一，學(xué)生觀。學(xué)校需要堅(jiān)持一切從學(xué)生的健康成長出發(fā)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，要讓所有教師意識(shí)到并真正發(fā)自內(nèi)心贊同以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的重要性和緊迫性，進(jìn)而細(xì)心了解并關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。教師應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻牢記每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的與眾不同的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)特的人格、興趣愛好、思想性格，有著自己的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。學(xué)校可以組織開展以諸如“老師，我想對(duì)你說”為主題的演講比賽、朗誦比賽等主題活動(dòng)，從而增進(jìn)學(xué)生與教師之間的感情交流。第二，教師觀。教師在教育教學(xué)中具有重要的作用，學(xué)校要讓所有教師堅(jiān)定以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的同時(shí)，還要讓教師進(jìn)一步明確和端正自身引導(dǎo)者、示范者、引路人的角色，積極承擔(dān)教師角色的責(zé)任。這就要求教師要不斷錘煉內(nèi)功，不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自我，不斷完善教育教學(xué)技能和完善人格，進(jìn)而耳濡目染去影響學(xué)生的人格發(fā)展。

（二）智慧課堂中既要充分重視技術(shù)的支持作用，也要充分注重課堂教學(xué)中師生情感的表達(dá)

智慧課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，要求教師既要充分重視技術(shù)的支持作用，也要充分注重課堂教學(xué)中師生情感的表達(dá)。教師需要俯下身耐心細(xì)致地觀察和了解每一個(gè)學(xué)生，走入學(xué)生的內(nèi)心世界了解學(xué)生的內(nèi)心需求和思想情感，在課上和課下都盡量滿足學(xué)生的合理需求，做到關(guān)心、理解、尊重學(xué)生。以學(xué)生為主體的教學(xué)理念不僅要求教師向?qū)W生傳授知識(shí)，還要求教師關(guān)注學(xué)生的心理成長，最終讓學(xué)生身心都得到全面發(fā)展。教師平時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和探索。教師在組織課堂互動(dòng)教學(xué)時(shí)，不僅要充分發(fā)揮教室多媒體等信息技術(shù)的作用，還要注意在學(xué)生有積極表現(xiàn)時(shí)及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，尤其對(duì)成績中下游和性格比較內(nèi)向的學(xué)生，而且教師鼓勵(lì)的話語不能一句簡單的“你真棒！”“你是最棒的！”，而是要有針對(duì)性，注意具體詳細(xì)地肯定學(xué)生言行細(xì)節(jié)的可取之處，例如“某某同學(xué)低下頭埋頭思考的樣子讓老師很欣慰！”“某某同學(xué)大膽發(fā)言，變得有膽量了，老師給你點(diǎn)贊！”“某某同學(xué)做實(shí)驗(yàn)的動(dòng)作順序完全符合規(guī)范流程，同學(xué)們要向他學(xué)習(xí)哦?！钡鹊戎愑休^強(qiáng)針對(duì)性的具體到細(xì)節(jié)言行的鼓勵(lì)話語。這樣，教師鼓勵(lì)的話語看似只是簡單的三兩句，卻能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的效果，讓教師與學(xué)生的心貼得更近，大大增進(jìn)了師生之間的感情。

（三）智慧課堂與互動(dòng)式教學(xué)要深度融入，保證教學(xué)過程的流暢

智慧課堂環(huán)境下的互動(dòng)式教學(xué)要想渾然一體地融入整個(gè)課堂，首先需要教師當(dāng)好組織者，把應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都配備的學(xué)生終端均衡分配到學(xué)生手中，這是確?；?dòng)式教學(xué)深度展開的基本保證。其次，為保證互動(dòng)式教學(xué)有效、深度地融入智慧課堂，教師可以采用比如學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的形式為師生之間、生生之間創(chuàng)造更多的交流互動(dòng)機(jī)會(huì)。學(xué)生與同伴合作學(xué)習(xí)，會(huì)更愿意表現(xiàn)自我，鍛煉學(xué)生的溝通協(xié)作和獨(dú)立思考能力，也有利于整個(gè)教學(xué)過程的順利進(jìn)行。再次，教師在組織互動(dòng)式教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，要善于激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，設(shè)計(jì)適合大多數(shù)學(xué)生實(shí)際情況的互動(dòng)話題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生如何高效合作。同時(shí)，教師要注意跟蹤監(jiān)督小組合作學(xué)習(xí)情況，了解每個(gè)學(xué)生的參與度，及時(shí)合理地調(diào)控小組討論。最后，教師如果課上時(shí)間有限，可以采用小組抽簽的方式?jīng)Q定哪些小組的學(xué)生向全班展示合作學(xué)習(xí)的收獲，教師要及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，提高學(xué)生參與小組合作的積極性。智慧課堂環(huán)境下的互動(dòng)式教學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，一方面讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作交流，學(xué)會(huì)傾聽別人的同時(shí)也學(xué)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)看法，另一方面，也增強(qiáng)了學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增進(jìn)同學(xué)同伴之間的感情。[5]

（四）智慧課堂中互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)真實(shí)發(fā)生，切勿為互動(dòng)而互動(dòng)

智慧課堂互動(dòng)式教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿都是為了凸顯學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的主體性，把學(xué)生的課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生是否真正自覺主動(dòng)地參與了課堂互動(dòng)，決定了互動(dòng)式教學(xué)是否真實(shí)地發(fā)生。第一，激發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的熱情。興趣是最好的老師，是學(xué)生一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的首要內(nèi)因，是學(xué)生圓滿完成學(xué)業(yè)任務(wù)的基本保證。首先教師可以通過激發(fā)學(xué)生積極探求新知的欲望來點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要善于訓(xùn)練學(xué)生求新、創(chuàng)新的思維，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)要多問幾個(gè)為什么。一方面有助于學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)，另一方面也讓學(xué)生在求新的探究和理解知識(shí)過程中獲得探索新知的成就感，更讓學(xué)生體驗(yàn)到了求知的樂趣所在。與此同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生探索新知的過程培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。教師要精心設(shè)計(jì)每一次互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)和每一個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生不斷地獲得學(xué)習(xí)的新鮮感和成就感。教師還要為學(xué)生努力營造一個(gè)讓學(xué)生大膽懷疑和暢所欲言的輕松的民主氛圍，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的能力。[6]第二，教師要在互動(dòng)式教學(xué)中巧妙設(shè)置懸疑，引導(dǎo)學(xué)生深入思索并解開疑團(tuán)。學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考的習(xí)慣以后，會(huì)在解開疑團(tuán)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)新的疑問探索新的問題，從開始的教師設(shè)置疑問到后來學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)疑問再到最后解開疑問，這一過程不知不覺地鍛煉了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也提高了學(xué)生發(fā)散思維的能力。此外，教師還可以在互動(dòng)式教學(xué)中組織學(xué)生以小組合作的形式開展學(xué)習(xí)競賽，以激勵(lì)學(xué)生積極上進(jìn)。

總之，在智慧課堂的互動(dòng)式教學(xué)中，學(xué)校要重視多媒體等信息技術(shù)資源的開發(fā)利用，教師要根據(jù)學(xué)生心理成長、情感需要等的實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、生活化的互動(dòng)情境，采用角色扮演等多種互動(dòng)形式指導(dǎo)學(xué)生展開探索、討論、交流等互動(dòng)活動(dòng)，還要注意學(xué)生在每個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)的反應(yīng)，及時(shí)調(diào)控互動(dòng)教學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，真正將課堂還給學(xué)生。