李妍 趙健 陶永純 趙璇

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)體育部 黑龍江哈爾濱 150001)

目前，我國高校乒乓球教學(xué)存在著一些諸如教學(xué)手段不靈活、學(xué)生主體地位不突出和教學(xué)評價反饋效果失真等問題，這些問題的存在，導(dǎo)致乒乓球的教學(xué)效果始終達(dá)不到目標(biāo)要求?；诖耍撐睦肧POC教學(xué)模式的優(yōu)勢，以SPOC 教學(xué)模式的流程設(shè)計為基礎(chǔ)，構(gòu)建出了基于SPOC的乒乓球分組教學(xué)模式，在一定程度上實現(xiàn)了高校乒乓球教學(xué)流程上的創(chuàng)新，旨在有效解決高校乒乓球課程教學(xué)中存在的問題，并進(jìn)一步提升乒乓球課程的教學(xué)質(zhì)量。

1 SPOC在乒乓球分組教學(xué)模式中應(yīng)用的可行性分析

首先，SPOC模式是基于MOOC模式發(fā)展起來的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育模式，將其運用到乒乓球分組教學(xué)模式中，順應(yīng)了國家有關(guān)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的創(chuàng)新要求，具有政策上的依據(jù)和支持［1，2］。其次，在新媒體時代背景下，高校學(xué)生手機等智能終端設(shè)備的使用，已經(jīng)很普遍，他們可以隨時隨地進(jìn)行SPOC 模式的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，能夠有效地利用碎片化的時間。再次，高校學(xué)生學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗儲備上所具有的優(yōu)勢，使他們在進(jìn)行SPOC 模式的學(xué)習(xí)時，極少遇到操作障礙，他們很適合作為SPOC模式教學(xué)的對象［3-6］。最后，SPOC模式已經(jīng)應(yīng)用在高校其他學(xué)科教學(xué)中，并取得了較好的效果，且基于SPOC 的乒乓球分組教學(xué)模式，符合素質(zhì)教育對學(xué)生主體地位的強調(diào)和對學(xué)生全面素養(yǎng)能力的培養(yǎng)要求。

2 基于SPOC的乒乓球分組教學(xué)模式流程的構(gòu)建

2.1 背景分析

基于SPOC的乒乓球分組教學(xué)模式，主要就是通過“線上+線下”教學(xué)過程，對學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)化或是異質(zhì)化的分組以及進(jìn)行組內(nèi)的配合，以完成教師安排的任務(wù)的一種混合教學(xué)模式，強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力和團(tuán)隊溝通協(xié)作能力的培養(yǎng)，故此，學(xué)生對該種教學(xué)模式的認(rèn)同，是其順利展開的重要前提條件［7］。

2.2 資源開發(fā)與設(shè)計

在基于SPOC的乒乓球分組教學(xué)模式中，師生間的互動主要涉及線上和線下、課堂內(nèi)和課堂外，其教學(xué)的重點是教師對學(xué)生的引導(dǎo)和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的提升，故此，師生間的互動交流在該模式中極為重要。SPOC乒乓球分組教學(xué)資源的設(shè)計主要包括以下方面。

2.2.1 課前階段

體育教師根據(jù)課程教學(xué)的重難點內(nèi)容，制作預(yù)習(xí)視頻和PPT 課件，并上傳到SPOC 平臺，以便學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)視頻和PPT 課件的下載學(xué)習(xí)及分組討論，在這個過程中，教師始終與學(xué)生保持積極的互動交流，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和啟發(fā)作用，并且根據(jù)平臺大數(shù)據(jù)分析得出的學(xué)生視頻觀看時長和課前測試題完成情況，對學(xué)生出現(xiàn)問題較多的地方，進(jìn)行匯總分類，以達(dá)到對學(xué)生基本學(xué)習(xí)情況有初步和整體的把握。學(xué)生登陸SPOC乒乓球分組教學(xué)平臺進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，查看并下載教師上傳的預(yù)習(xí)材料，對所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容和動作技能要求等有一個初步的了解，對課程教學(xué)目標(biāo)有一個明確的認(rèn)知。學(xué)生在SPOC 平臺上進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，主要還是采用“個人自學(xué)+小組合作”的形式，先是個人觀看教學(xué)視頻和PPT 課件，然后在平臺上與小組其他成員展開積極討論，最后進(jìn)行在線測試。SPOC平臺課前預(yù)習(xí)階段，要求學(xué)生基本達(dá)到本節(jié)課所要求的乒乓球技能動作的初步泛化，為線下的課堂教學(xué)打下良好的動作技術(shù)基礎(chǔ)。

2.2.2 課中階段

此階段主要是課堂教學(xué)。教師方面，首先根據(jù)課前預(yù)習(xí)階段學(xué)生存在的共性問題進(jìn)行視頻教學(xué)內(nèi)容的回憶、答疑和評價；然后布置課堂練習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生按照小組進(jìn)行動作技能的練習(xí)和互相糾錯，教師在旁邊進(jìn)行查看和指正；最后使用攝像機或是智能手機對上課的影像進(jìn)行采集，力求從不同角度呈現(xiàn)學(xué)生動作的球體運動的軌跡等。學(xué)生方面，首先，是對課前存在的共性問題，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行組內(nèi)討論，進(jìn)一步深入認(rèn)識課前有疑問的知識內(nèi)容，并通過與其他的小組進(jìn)行組間討論，得到問題的解答；其次，是對課前預(yù)習(xí)中學(xué)習(xí)到的動作技能進(jìn)行成果展示；最后，是在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位進(jìn)行自主動作技能的練習(xí)。

2.2.3 課后階段

此階段以評價和總結(jié)為主。教師方面，首先，對課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行總結(jié)和評價，主要是對課前和課中學(xué)生線上和線下的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價；其次，將課堂上學(xué)生動作技能練習(xí)的視頻上傳到SPOC平臺，注意視頻最好配上解說；再次，布置學(xué)生的課后動作技能訓(xùn)練任務(wù)，并要求他們將訓(xùn)練視頻上傳到平臺，同時需要共享一些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，以供學(xué)生拓展參考；最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)體會和課堂表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并將其作為后續(xù)課堂教學(xué)的經(jīng)驗和依據(jù)。學(xué)生方面，首先，登錄SPOC 平臺，對課前和課中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我總結(jié)，完成學(xué)習(xí)反饋信息的填寫；其次，對教師上傳的課中教學(xué)視頻進(jìn)行觀看，并進(jìn)行自我動作技能改進(jìn)；再次，完成教師布置的課后訓(xùn)練作業(yè)，并完成相關(guān)的拓展資源的學(xué)習(xí)；最后，在平臺上，與組內(nèi)其他成員或與其他小組成員進(jìn)行交流討論。

2.3 教學(xué)評價

2.3.1 診斷性評價

體育教師在乒乓球分組教學(xué)開始前，對學(xué)生的身體素質(zhì)、乒乓球知識和技能水平等進(jìn)行了解，以便使課程資源的設(shè)計開發(fā)更具有針對性和可實施性。

2.3.2 形成性評價

體育教師依據(jù)SPOC平臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和效果進(jìn)行評價，學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我理論知識和動作技能的評價，學(xué)生之間進(jìn)行動作技能的互評，以及學(xué)生對教師的課程效果進(jìn)行評價等。

2.3.3 總結(jié)性評價

體育教師在一個階段的教學(xué)結(jié)束后，根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計進(jìn)行總結(jié)性評價，以便對教學(xué)設(shè)計進(jìn)行完善。一般來講，總結(jié)性評價主要是依靠學(xué)生期末的理論知識和動作技能考試結(jié)果來完成的?；赟POC的乒乓球分組教學(xué)模式中，總結(jié)性評價包括線上和線下兩方面，動作技能的考核類似于傳統(tǒng)課堂，但是學(xué)生表現(xiàn)方面，主要有賴于平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果。

3 基于SPOC的乒乓球分組教學(xué)模式應(yīng)用研究

3.1 實驗設(shè)計

選取某高校2019級乒乓球2個選修班的學(xué)生為實驗對象。實驗組20 人（男12 人，女8 人），對照組20 人（男15人，女5人）。實驗前，對兩組學(xué)生進(jìn)行身體素質(zhì)測試，結(jié)果表明兩組學(xué)生身體素質(zhì)條件基本相同。實驗進(jìn)行時間為2020年10月，總課時數(shù)為8周，場地為校體育館乒乓球訓(xùn)練廳。將實驗組和對照組學(xué)生分別按照學(xué)習(xí)風(fēng)格和自由組合形式進(jìn)行分組。實驗組按照學(xué)校的乒乓球教學(xué)課程安排，每周上一節(jié)課，但同時每周至少進(jìn)行2次基于SPOC的自主線上學(xué)習(xí)，教師主要起引導(dǎo)作用。對照組則是按照傳統(tǒng)乒乓球教學(xué)模式進(jìn)行。實驗組和對照組的教學(xué)內(nèi)容一致，前2周均是講解乒乓球的正手發(fā)球和反手擋球動作技術(shù)，使學(xué)生初步熟悉乒乓球的球性；之后的教學(xué)內(nèi)容，主要是講解和訓(xùn)練正手平擊發(fā)球、反手推球和正手攻球3項技術(shù)。實驗效果主要圍繞正手平擊發(fā)球、反手推球和正手攻球3項動作技能的掌握進(jìn)行測試。具體要求：正手平擊發(fā)球10個，反手推球10個，正手攻球10個，每種動作技術(shù)給予3次測試機會，取擊球次數(shù)最多的作為最終成績。測試數(shù)據(jù)利用SPSS 26.0進(jìn)行描述性統(tǒng)計和單因素方差分析。

3.2 結(jié)果分析

首先，正手平擊發(fā)球成績分析。該項動作技術(shù)考核主要測試學(xué)生動作的規(guī)范性、質(zhì)量和成功率，單因素方差分析的結(jié)果顯示，實驗組和對照組學(xué)生在正手平擊發(fā)球成績綜合均值上，存在非常顯著性差異，F(xiàn)=4.126，P＜0.01。就正手平擊發(fā)球的學(xué)習(xí)成績綜合均值而言，實驗組學(xué)生的成績要優(yōu)于對照組學(xué)生的成績（P＜0.01）。其次，反手推球成績分析。該項動作技術(shù)是乒乓球初學(xué)者必須要掌握的入門技術(shù)之一，在考核過程中，主要測試學(xué)生該項動作技術(shù)的規(guī)范性和完成質(zhì)量，單因素方差分析的結(jié)果顯示，實驗組和對照組學(xué)生在反手推球成績綜合均值上，存在顯著差異，F(xiàn)=1.768，P＜0.05。就反手推球的學(xué)習(xí)成績綜合均值而言，實驗組學(xué)生的成績要優(yōu)于對照組學(xué)生的成績（P＜0.05）。最后，正手攻球成績分析。該項技術(shù)動作是較難掌握的動作技術(shù)之一，考核的重點是動作的規(guī)范性和擊球的質(zhì)量，單因素方差分析的結(jié)果顯示，實驗組和對照組學(xué)生在正手攻球成績綜合均值上，存在非常顯著性差異，F(xiàn)=3.248，P＜0.01。就正手攻球的學(xué)習(xí)成績綜合均值而言，實驗組學(xué)生的成績要優(yōu)于對照組學(xué)生的成績（P＜0.01）。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

經(jīng)過8周的對比教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)對照組和實驗組相比，實驗組取得的學(xué)習(xí)效果更為明顯。對實驗組學(xué)生進(jìn)行的滿意度調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果也顯示出，超過98%的學(xué)生對基于SPOC的乒乓球分組教學(xué)模式持肯定態(tài)度，認(rèn)為該形式對自身乒乓球動作技能和相關(guān)知識拓展等方面，具有很大的作用，并且自身的綜合素質(zhì)能力也得到了很大的提升?；赟POC的乒乓球分組教學(xué)模式，既需要學(xué)生付出一定的課余時間進(jìn)行預(yù)習(xí)和練習(xí)，又需要體育教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，并要付出較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)更多的精力，雖然教學(xué)效果很好，但在實踐中仍存在一定難度。

4.2 建議

在今后實施基于SPOC 的乒乓球分組教學(xué)模式過程中，學(xué)校管理層應(yīng)當(dāng)加強對平臺開發(fā)和管理上的重視，盡量完善SPOC平臺的功能，充分發(fā)揮SPOC教學(xué)的優(yōu)勢。體育教師在利用SPOC 平臺進(jìn)行乒乓球分組教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生的組間差距過大時，要給予及時干預(yù)，以免差距日趨加大。