李 麟

湖南涉外經濟學院，湖南 長沙 410205

在當前深化教育改革背景下，高校為社會培養(yǎng)并輸送實用型人才，以此滿足社會發(fā)展的實際需求。在園林景觀設計專業(yè)的教學過程中，高校需分析當前的市場環(huán)境，對教學模式作出全面創(chuàng)新，能夠明確當前園林景觀設計專業(yè)的教學現(xiàn)狀，繼而可以明確教學方向，對園林景觀設計專業(yè)的課程逐漸健全與完善，采用多元化的教學模式，提升園林景觀設計專業(yè)的教學水平，最終為社會培養(yǎng)實踐型復合型人才發(fā)揮重要作用并體現(xiàn)自身價值。

一、關于景觀設計專業(yè)

所謂景觀設計專業(yè)學科，主要是針對園林景觀的規(guī)劃、設計、討論、布局、管理、保護等方面的一門學科知識。而現(xiàn)代的園林景觀設計在西方國家起步較早，在不斷的發(fā)展中逐漸進入到了我國學科領域的研究和發(fā)展中。而在社會不斷發(fā)展的形勢下，園林景觀設計專業(yè)逐漸融合自然學科以及人文藝術方面的內容，逐漸形成了一門綜合性、藝術性、生態(tài)型學科，教學模式也在不斷地健全、完善以及優(yōu)化。不但需要引進先進的教學理念和教學模式，而且還需要在未來的發(fā)展中以長遠發(fā)展作為主要目標，注重對景觀設計專業(yè)學生專業(yè)知識、專業(yè)技術方面的教學，而且在教學中要培養(yǎng)設計師的創(chuàng)新創(chuàng)造意識和專業(yè)職業(yè)責任感和使命感，以此才能夠更好地完善景觀設計專業(yè)教學工作，提高教學效率和質量，增強教學效果。

二、針對園林景觀設計專業(yè)的教學模式分析

教學方式關系到了教學效率和質量，同時也會影響教學效果。而設計觀念對于設計思維和設計實踐應用極其關鍵和重要。當下學生思想比較開放，思維比較活躍，更加追求直接的效果，而傳統(tǒng)的教學觀念和教學模式產生的效果并不理想。園林景觀設計專業(yè)課程是一門綜合性較強的課程，涉及到很多的學科和領域知識，因此知識面范圍較廣，而在觀念與技術不斷創(chuàng)新的形勢下，學生如果僅僅依靠課堂上的學習，那么產生的學習效果是極其有限的。所以，教師需要應用有效的方式培養(yǎng)學生良好的獨立自主學習意識和能力，在學生提高自身學習能力水平基礎上可以對于以后的學習以及工作產生積極的影響，提供有利條件，奠定堅實的基礎。

同時，實踐性較強是園林景觀設計課程的重要特點，學生需要針對設計方案通過獨立制作或者應用互聯(lián)網信息技術體現(xiàn)出來。因此，學生需要制定并完善多學科、多領域、多角度的學習體系，而且還要具備良好的表達能力，掌握有效的表達方式和技巧，這對于學生學習掌握以及應用園林景觀設計專業(yè)知識是一個極其重要的因素。

在課堂學習中學生需要應用各個方面的知識進行園林景觀設計，應用傳統(tǒng)的單一的學習方式是難以達到最終學習目的的，所以需要應用有效的教學模式完善輔助學生園林景觀設計教學工作，具體表現(xiàn)如下：

（一）項目教學法

項目教學法是指針對課程內容進行拆分，從而形成不同的項目內容，依據(jù)企業(yè)項目的實施方式進行全面的項目設計步驟和程序的練習。項目教學法有助于學生掌握專業(yè)技術能力，并且能夠逐漸勝任崗位工作，這也是學生在學習中需要明確的學習目標，包括掌握學習方法、提高社交能力、增強獨立自主學習能力、提升責任感和使命感等，這是一種有效的教學方式，對于學生認識知識能夠產生積極作用。

而項目教學法在應用到教學中，在前期階段需要根據(jù)教學內容依據(jù)一定的標準和順序分解不同的項目，能夠依據(jù)從小到大、從簡單到復雜的基本原則，比如在設計廣場項目、景觀項目等，需要依據(jù)基礎分析－概念分析－主題分析－方案擬定－方案確定－內容制作－方案匯報－審核評估等整個流程，從而使學生對于設計中存在的問題能夠更加清晰和明確，而且逐漸掌握設計步驟和設計程序，這也完善了學生的設計流程。在通過反復的練習，提高了學生的專業(yè)知識學習認識、鞏固和強化專業(yè)知識。

（二）任務驅動法

所謂任務驅動法，是指在具體的教學中，將學生作為教學主體圍繞學生和任務展開教學工作，將教學內容滲透到任務中，確保通過完成任務推動教學工作的實施。

比如針對某一教學案例的教學，需要以此作為引導，讓學生通過學習知識和實踐操作逐漸明確教學內容，從而達到最終的教學目的，進而可以培養(yǎng)并鍛煉學生良好的分析問題能力、解決問題能力以及知識應用能力。

傳統(tǒng)的教學中教師為主導，而學生只能被動地學習。在教師完成講課任務以后，設置一些作業(yè)題讓學生加以練習，此時學生缺少學習的壓力，因此也缺乏任務驅動。在學習中不能積極主動地思考、分析和解決問題，在課下也不能獨立完成學習問題和作業(yè)題的練習。

在對于園林景觀設計專業(yè)教學課程的開設過程中，需要清晰項目任務，并且要在課程結束以后產生良好的效果。比如針對學生的作業(yè)或者一些優(yōu)秀的案例進行分析和探討以及評論，在具體的教學中通過逐漸拆分任務，以此促進項目正常有效地實施。課程教學針對項目任務進行引導和驅動，從而增強學生的學習積極性和動力。

任務驅動法一般會與項目教學法有機融合，在教學中針對學生設計統(tǒng)一任務以及拆分任務，從而能夠產生良好的教學效果。

（三）比賽教學法

比賽教學法是教學模式的一種擴展和延伸，有助于學生掌握專業(yè)知識以及應用專業(yè)知識，一些學校中的學生的理論文化基礎比較薄弱，但是思維比較開放，思想比較活躍，動手操作能力比較強，操作意識比較高，所以展開比賽教學有助于增強學生的學習認識，激發(fā)學生的學習積極性和熱情，通過比賽促進教學工作的開展和落實［1］。

另外，能夠為學生的學習和表現(xiàn)建立平臺，有助于校園文化的完善，而在具體的比賽中學生獲得了良好的學習成就以后，有助于學生獲得良好的學習體驗感和成就感，并且增強學生的工作競爭力，提高學校的知名度和社會地位。學校知名度以及教學品牌是高校教育教學工作開展的重要因素，關系著學校未來的發(fā)展以及壯大，同時也關系著學生未來的工作和發(fā)展，因此較為重要。

園林景觀專業(yè)教學的開展需要設定教學任務，而教師通過專業(yè)知識、專業(yè)技術方面的比賽，以此作為教學任務以及考核內容，通過以競賽要求作為教學依據(jù)這種教學模式更加順應社會發(fā)展趨勢，并且能夠緊密契合教學大綱要求和教學內容，有助于培養(yǎng)當下市場所需要的專業(yè)性全能型人才。

在具體的比賽教學中，針對項目教學法以及任務驅動法可以綜合實施，而最終的結果可以作為教學評估以及考核工作的重要參考依據(jù)，確保了評價標準和結果能夠適應社會發(fā)展形勢，滿足社會發(fā)展對于專業(yè)人才的基本要求。

此外，不但要制定專業(yè)課程教學比賽活動，而且還要制定并完善比賽常態(tài)機制，針對一些比賽項目設定在每年度固定時期展開和實施，要做好準備工作，并且調動全體教職工參與并指導工作，激發(fā)學生參與的積極性和熱情，從而有助于通過比賽教學推進教學工作效率和質量的提高［2］。

同時學校方面需要注重比賽教學的重要性，并給予大力支持和配合，當下一些學校往往會重視教育管理部門所舉辦的比賽項目，比如園林設計大賽、工業(yè)設計大賽等，而忽視了景觀設計方面的比賽，并且也缺乏科室機構、相關部門的積極實施。

國際上有著高水平的景觀設計比賽，主辦方是國際風景園林聯(lián)合會，而我國的環(huán)境設計學年獎主辦方則是環(huán)境設計學年獎組委會，對于這方面的大型比賽，需要得到教師和學生的關注和重視，教師需要改變傳統(tǒng)的教學觀念，要積極應用多樣性的教學方式，推進教學工作的有效開展和實施。

（四）翻轉課堂教學法

所謂翻轉課堂是指對知識的傳輸以及消化方面進行不斷的調整和優(yōu)化，對于知識傳輸方面，學生通過互聯(lián)網以及學習軟件搜索下載學習資料，這主要用于學生課前自學和預習；而在課堂教學過程中教師與學生之間的可以進行溝通交流互動以及學習方法技巧的分享和學習經驗的共享等，這是為了促進學生更好地掌握和消化知識［3］。

景觀設計課程涉及的內容較多，范圍較廣，信息內容量較大，如果僅僅依靠課堂教學傳授給學生知識，那么產生的效果和質量并不理想，所以對于這方面的問題需要得到教師和學生的關注和重視，要能夠認識到傳統(tǒng)教學觀念和教學模式對于學生掌握專業(yè)知識以及應用專業(yè)知識產生的影響是不利的，充分應用互聯(lián)網信息技術以及多媒體設備等先進的教學軟件硬件展開教學工作，使學生可以更好地學習和掌握專業(yè)知識。

在互聯(lián)網信息技術快速發(fā)展的形勢背景下，和傳統(tǒng)的教學模式存在較大的差異，學生可以通過互聯(lián)網學習國內外比較著名的學校的教學內容，通過網絡學生能夠獲得自己所需要的知識。

應用翻轉課堂教育法，目的在于能夠讓學生獨立自主地考核分析問題，并且積極主動地查找、獲取學習資料以及專業(yè)知識，并且能夠進行有效的處理，因此有助于培養(yǎng)全能型綜合型人才。

為了產生良好的教學效果，翻轉課堂需要將項目教學法、任務驅動法、比賽教學法作為基礎進行拓展和延伸。當下一些高等院校學生基礎并不理想，學生的獨立自主學習意識和學習能力較差，缺少統(tǒng)一的項目和任務作為支持條件，而且教學中學生參與學習的積極性和學習動力也較差，不能較好的配合教師的教學工作，往往會出現(xiàn)學生無法與教師產生良好互動的情況［4］。

在應用翻轉課堂教學法以后，可以針對課程教學進行拆分，包括課前、課中、課后三個方面。

在課前教學中，教師要做好備課工作，清晰教學目的和教學目標。教師可以針對專業(yè)知識、專業(yè)技術方面的比賽或者真實的項目設計任務教學方案。依據(jù)具體的比賽以及企業(yè)的用人需求，以此作為基礎和參考依據(jù)制作方案圖冊和展板，向學生展現(xiàn)方案圖冊和展板具體內容以及實際要求，依據(jù)具體的流程逐漸細分工作任務。根據(jù)基礎分析－概念分析－主題分析－方案擬定－方案確定－內容制作－方案匯報－審核評估等整個流程，以此針對所需要的知識內容建立知識架構，并且豐富教學內容，主要包括教學視頻、網絡學習素材、PPT課件內容以及其他影像資料等，可以針對學生進行分組，一般要求學習小組內學生數(shù)量不超過5人。在教師向學習小組下發(fā)學習任務以后，通過任務驅動學生能夠獨立自主地學習，并且可以產生積極的學習認識和學習欲望，在這個過程中學習小組內的學生可以分析和討論知識、學習方法，并且針對學習中存在的問題進行討論，在能夠通過團結協(xié)作以及共同努力以后就可以順利有效地完成學習任務。

學生在自學的過程中通過社交軟件等與教師、同學進行溝通和交流，這有助于提高學生的學習認識以及增強學生的學習效果。

在課堂教學中，教師可以采取教學互動分析問題、解決問題為主要教學方式。在課堂教學中，教師讓學生上臺應用多媒體設備向教師和同學匯報項目研究和進展情況，并且向教師和同學提出學習中產生的疑惑和遇到的問題，此時教師需要針對具體問題，包括共同問題和個體問題進行有效的回答，而且還要引導和指導學生分析如何解決問題，讓學生掌握解決問題的方式方法以及技巧，從而有助于學生更好地消化所學知識，并且有效應用知識［5］。

而在課后主要是以歸納總結、提高學生的學習能力水平作為主要方式和目的。學生通過參考設計單位所提供的設計方案內容進行匯報，可以進行情景模擬，讓一部分學生充當甲方，而另一部分學生充當乙方，在這個過程中通過匯報PPT內容表達感受和體會，并且提出問題和評論問題。教師可以邀請專家學者或者企業(yè)代表參與點評，以此作為主要教學模式，培養(yǎng)并鍛煉學生的表達能力以及專業(yè)知識應用能力，而且這也增進了教師與學生之間的溝通和交流以及互動，從而產生良好的教學效果［6］。

綜上所述，園林景觀設計專業(yè)教學工作需要應用有效的教學模式推進教育工作的開展和落實，所以應得到相關人員的關注和重視，這就要明確現(xiàn)代園林景觀設計在中西方國家發(fā)展的現(xiàn)狀。在此基礎上，應用有效的教學方法逐漸健全并完善和優(yōu)化教學，包括項目教學法、任務驅動法、比賽教學法、課堂教學法等。在應用到教學中以后能夠產生良好的教學效果，對于培養(yǎng)專業(yè)性全能型人才提供有利條件，奠定了堅實基礎，從而對于促進景觀園林專業(yè)學生學習和未來的發(fā)展產生了積極的作用和影響。