孟 宇

（北京市第八中學(xué) 北京 100033）

引言

英語既是一門語言學(xué)科，也是高中學(xué)習(xí)階段的一門重要學(xué)科，在高中英語教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，不僅能夠幫助學(xué)生有效運用自身所學(xué)知識，還能有效提高學(xué)生的文化水平，語言能力，思維品質(zhì)及交際能力?；谟⒄Z學(xué)科核心素養(yǎng)的背景下，如何在教學(xué)中傳達(dá)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，做到提高學(xué)生的英語水平，是教師亟需解決的難題。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)，通過強化學(xué)生的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力、文化語言思維的培養(yǎng)，達(dá)到切實增強英語學(xué)習(xí)水平的目的，并能夠做到靈活地使用英語[1-2]。閱讀教學(xué)作為教師教學(xué)中的重點環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的文化修養(yǎng)、思維價值，讓其在閱讀知識素材和相關(guān)教導(dǎo)中學(xué)習(xí)到正確的思想價值觀念[3]。

一、搭建情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力

教師在英語教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過閱讀教學(xué)，能夠提升學(xué)生的英語語感，促進(jìn)其語言表達(dá)能力的發(fā)展。教師基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，應(yīng)該積極搭建情景教學(xué)模式，在情景化的教學(xué)中，讓學(xué)生更好地融入課堂教學(xué)，具有良好的課堂參與感，引起其學(xué)習(xí)的興趣，從而實現(xiàn)提升英語教學(xué)效果的目的[4]。教師在情景教學(xué)中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的興趣。教師在培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的興趣時，可以設(shè)置一些有個性的問題，能夠有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣[5]。教師在教學(xué)中可以通過圖片、視頻、音頻等資源輔助教學(xué)來引起學(xué)生的注意，并使用語言激勵學(xué)生，在情景教學(xué)中激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，從而提高學(xué)生閱讀的效率，實現(xiàn)培養(yǎng)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的層次感，針對學(xué)生的具體情況，制定相關(guān)的教學(xué)計劃，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，基于學(xué)生個性化的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，保證學(xué)生能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。

教師通過情景化教學(xué)，能夠營造輕松、活潑的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性，實現(xiàn)提高其學(xué)科知識，同時也能促進(jìn)其英語水平的發(fā)展[7]。例如：教師在進(jìn)行《Celebrations.Spring Festival》這一課的講解時，課題引入采取代入情景的方式，使學(xué)生能更好地融入到寫作情景中。教師可以通過多媒體設(shè)備，先給學(xué)生閱讀與春節(jié)有關(guān)的英語文章，或者給學(xué)生播放與春節(jié)有關(guān)的英語視頻，能夠引起其繼續(xù)閱讀的興趣，隨后給出學(xué)生以下四個句子“The house was cleaned from top to bottom.It is believed that when Fu is put outside down，happiness arrives.Train tickets or flights have to be booked as early as possible.The spirit of the festival—the spirit of family—has largely been kept.”，引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出句子中的被動語態(tài)結(jié)構(gòu)，并舉手發(fā)言；還要鼓勵學(xué)生在文章閱讀中找出更多類似句子，通過引出要講的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們對被動語態(tài)有一個大致回憶的過程，為正式教學(xué)奠定基礎(chǔ)。最后檢測學(xué)生們對本堂課的掌握程度，可以創(chuàng)設(shè)情景對話，使學(xué)生更好地理解被動語態(tài)的概念。

二、成立學(xué)習(xí)合作小組，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

教師在教學(xué)過程中應(yīng)該及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，認(rèn)識到學(xué)生主體性，讓教學(xué)能夠很好地滿足學(xué)生的需求，如成立英語學(xué)習(xí)合作小組，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。教師在英語閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有層次地對學(xué)生進(jìn)行分組，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力、合作分工能力。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)小組成員之間、小組之間能夠積極探討英語學(xué)習(xí)中的重難點分享有趣的事情等，有助于增強其語言表達(dá)能力，拓寬英語學(xué)習(xí)思維，從而培養(yǎng)探究性思維[8-9]。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極討論和分享，通過這樣的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，強化其分工合作意識、創(chuàng)新思辨能力和語言交際能力[10]。例如：教師在進(jìn) 行《World Heritage Sites in China》 和《Nature Is Turning on Us》教學(xué)時，課題引入采取圖片導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生的積極性和培養(yǎng)其主動思考的能力。在快速閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注每個段落的核心。例如，“Why is nature turning on us？”課時，在精讀環(huán)節(jié)可設(shè)置這樣的問題“What are the specific causes of the reasons that you have found？/Why is it important for UNESCO to identify those cultural heritage sites？”，引導(dǎo)學(xué)生思考作者表達(dá)的觀點，并鼓勵學(xué)習(xí)小組課后從網(wǎng)上、報刊書籍中查閱信息，相互討論“為什么要設(shè)立自然文化保護(hù)區(qū)？”，鼓勵學(xué)生們提出不同的看法。教師引導(dǎo)學(xué)生從不同方面對文本進(jìn)行思考，有助于訓(xùn)練發(fā)散思維，從而更好地進(jìn)行文本閱讀。

三、重視文章結(jié)構(gòu)特點，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

閱讀作為高中英語的重難點部分，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注文章的整體結(jié)構(gòu)，注重文章上下文之間的邏輯，培養(yǎng)其英語文化意識?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)背景下，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成整體思維，具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力[11]。英語文章的結(jié)構(gòu)具有一定的邏輯性，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該掌握文章大體的脈絡(luò)，注意把握文章的整體框架。學(xué)生在英語閱讀中要勤于思考，善于歸納整理，教師要帶領(lǐng)其分析文章的結(jié)構(gòu)框架，對于文章內(nèi)容有選擇性地閱讀，并能夠針對重點內(nèi)容進(jìn)行勾畫[12]。教學(xué)過程中，教師重視分析文章的整體結(jié)構(gòu)，緊扣教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生總結(jié)和運用本單元所有，使學(xué)生更好地將理論與實踐結(jié)合。通過閱讀英語文章教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生模仿文章書寫結(jié)構(gòu)、語言和上下文間的邏輯銜接，以激發(fā)學(xué)生的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，達(dá)到文化熏陶的效果。

教師在教學(xué)過程中，要鼓勵學(xué)生找出文章中的邏輯詞、連詞，并進(jìn)行勾畫，讓同桌間進(jìn)行相互交流，做好摘要重點描述結(jié)構(gòu)，討論分析句式結(jié)構(gòu)全面關(guān)注文章信息[13]。例如：在進(jìn)行《Relationships》教學(xué)時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語邏輯，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注邀請函的結(jié)構(gòu)，鼓勵其閱讀并討論如何寫一封邀請函，能夠總結(jié)一個關(guān)于邀請函的結(jié)構(gòu)和語言。在閱讀文章之前，教師讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考“What is an invitation letter？Invitation：a written or spoken request to come somewhere or do something/An invitation letter is a type of letter written to an organization or an individual for their participation or presence in an event or an occasion.It may be formal or informal.”引導(dǎo)學(xué)生想象“假如同學(xué)們要在學(xué)校組織一場英語戲劇比賽，或者在班上組織一場英語詩歌朗誦。你需要寫一封電子郵件來邀請外國友人來參加活動，同學(xué)們應(yīng)該怎么表達(dá)呢？”帶領(lǐng)學(xué)生分析邀請函的整體結(jié)構(gòu)和表達(dá)手法，幫助學(xué)生構(gòu)思閱讀邏輯，以便完成閱讀教學(xué)目的，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。在閱讀教學(xué)中，教師還要注意強調(diào)學(xué)生關(guān)注以下問題“重視邀請函整體格式，電子郵件中包含了哪些必要的信息？寫作目的、該事件的背景信息、要求/責(zé)任的說明、當(dāng)前的請求/期望，在每個方面都具體說了什么？表述清楚寫作目的?！痹诰唧w教學(xué)中，教師要教會學(xué)生不同文化背景的表達(dá)方式，提高學(xué)生的文化意識。

四、設(shè)定合理的閱讀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中英語閱讀教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的情操方面發(fā)揮著重要的作用，教師可以設(shè)定一定的閱讀目標(biāo)激起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過欣賞、閱讀不同的文章中，能夠發(fā)現(xiàn)多元化的世界，使學(xué)生養(yǎng)成良好的文化意識，尊重多元文化[14]。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語閱讀習(xí)慣，關(guān)注文章的整體框架，重視挖掘英語閱讀材料中存在的文化內(nèi)涵。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，還應(yīng)當(dāng)有側(cè)重點，對重點教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，簡明扼要地把教學(xué)重點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生能夠耳目一新，調(diào)動學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師通過閱讀目標(biāo)的設(shè)定，教會學(xué)生讀完文章后，能夠結(jié)合實際情況或自身情況對文章進(jìn)行更深層次的思考，從而幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容和語言、文化差異，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成英語學(xué)習(xí)的主體意識，能夠自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)[15]。

例如：教師在進(jìn)行《The Admirable》教學(xué)過程中，閱讀課有兩篇文章，一篇主要向?qū)W生們介紹航天英雄，另一篇主要向?qū)W生介紹一名德國小女孩在納粹戰(zhàn)亂時期寫下的日記。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠借助關(guān)鍵詞，在理解文章大意的基礎(chǔ)上，找出段落主題句，完成讀前問題，用所學(xué)的詞匯和語言的對課文進(jìn)行復(fù)述，使學(xué)生能夠借助已知的關(guān)鍵信息，適當(dāng)補充輔助信息，寫出內(nèi)容完整的摘要。教師在閱讀教學(xué)中設(shè)定小目標(biāo)調(diào)動學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)的興趣，提高學(xué)生的英語聽、說、讀、寫綜合能力。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著問題閱讀，思考航天英雄人物的作用和二戰(zhàn)的影響，可設(shè)置如下問題“If the topic is Space Hero：Read the text and answer the following questions：Why did the US President make a speech about the Challenger disaster？/What were the purpose of the Shenzhou V mission？/If the topic is Anne Frank and Her Diary：Who was Anne Frank？/ What happened to her family during World War II？”教師鼓勵學(xué)生使用自己的語言來解釋，通過幾個細(xì)節(jié)問題，讓學(xué)生學(xué)會如何提取、整理有效信息，并建立起文章的整體構(gòu)架，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

高中階段英語教學(xué)對學(xué)生的影響是巨大的，它致力于優(yōu)化課堂教學(xué)的改革，立足素質(zhì)教育，講究實效技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中不僅能夠?qū)W好英語，而且還能樹立正確的三觀。在教學(xué)中進(jìn)一步體現(xiàn)素質(zhì)教育的具體要求，用素質(zhì)教育的思想指導(dǎo)教學(xué)實踐，不斷探索，改革舊模式，是英語教學(xué)進(jìn)入一片嶄新的天地?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)背景進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，能夠培養(yǎng)出符合社會要求的新時代青年。教師在閱讀教學(xué)中要考慮方式方法，在情景化的教學(xué)環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生自主思考，在小組合作中培養(yǎng)其探究性思維，在總結(jié)文章結(jié)構(gòu)中培養(yǎng)其邏輯思維，從而實現(xiàn)提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效的目的，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的發(fā)展。