文 鄒娛寧

區(qū)域性游戲是指幼兒在自由狀態(tài)下所進行的一種獨立自主的游戲性活動。如何能夠在陶行知教育思想引導下，更好地開展區(qū)域性游戲活動，需要教師進行有效探索。我園積極嘗試將傳統(tǒng)的游戲理念、游戲精神滲透到園本教研中，引導幼兒積極開展各種區(qū)域性游戲活動，讓游戲變得更加適合幼兒，更生動、有效地促進幼兒在區(qū)域游戲活動中獲得新經驗。

一、種一顆平等的種子，探尋區(qū)域游戲的互動性

（一）營造愉悅和諧的氛圍

在一日生活的每個環(huán)節(jié)里，教師要尊重幼兒，理解幼兒，營造輕松愉快的環(huán)境，做幼兒的引導者和支持者，讓幼兒能夠充分發(fā)揮游戲的主動性。

例如，在區(qū)域游戲“小吃店”中，慧慧和航航來到“小吃店”，穿好衣服、帶好牌子，迎接客人，但沒有客人“進店”。航航找到我說：“老師，我們的小吃店一個客人也沒有，怎么辦？”我沒有馬上幫助他們。兩分鐘過后，慧慧在一旁大聲叫道：“今天有又香又脆的新點心，供大家免費品嘗！”這時，航航也開始學著慧慧的樣子叫賣。這時，我走過去問：“這是什么點心？”聽到我的聲音，慧慧、航航立即出迎，熱情地招呼我。

因此，在區(qū)域性游戲活動中，教師要密切關注幼兒的游戲活動，了解幼兒的游戲經驗，及時給予幫助。

（二）建立民主和諧的關系

陶行知先生說過：“只有民主教育才能解放多數人的能力，并且使最大數人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！庇纱丝梢?，游戲中的民主和諧的關系非常重要。

例如，在區(qū)域游戲例，甜甜在“娃娃家”的一角，忙著給娃娃“炒菜”。當我再次返回到自己的娃娃家，“娃娃家”已經亂成一團，圖書角的圖書、建構社區(qū)的積木也放到了“娃娃家”里。我對甜甜說：“其他區(qū)的東西為什么要搬到‘娃娃家’來，你去別的區(qū)域玩之前，趕快把書和積木都送回去。”看著甜甜委屈的模樣，我悄悄問她：“你為什么要把東西搬到‘娃娃家’？”甜甜說：“娃娃沒有玩具，一個人在‘娃娃家’無聊，我找點玩具給她玩?！北敬斡螒蚪Y束后，我主動反思，深入學習陶行知先生“愛滿天下”的幼兒教育教學觀念，在活動中創(chuàng)設平等、寬容、和諧有愛的環(huán)境，以平等身份參與游戲，給予幼兒自由游戲的空間，努力讓幼兒參與游戲，客觀看待幼兒，放棄“以教師為中心的行為方式”，構建民主和諧的師幼關系。

二、尋一種參與的方法，調動區(qū)域游戲的積極性

陶行知先生的生活教育理論告訴教師：“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都應該從孩子的生活中出發(fā)?！边@就需要教師提供的游戲材料必須來源于幼兒的現實生活，運用幼兒的經驗，激發(fā)幼兒對游戲的興趣。

（一）材料的可操作性

教師要根據不同年齡階段幼兒的身心發(fā)展特點，提供不同種類、不同難易程度、不同性質的低結構材料，促進幼兒在原有的技術水平上得到了不同程度的提高。

例如，在一次生活區(qū)域活動中，我為幼兒提供了糖果紙、園木珠，讓幼兒包糖果?；顒娱_始時，幼兒各自從玩具架上拿出一個籃子，里面有教師分別提供的糖紙和圓木珠。幼兒包起了糖果，有的一連包了三四顆，就放下糖果，跑到其他區(qū)域玩了；有的把包好的糖果一粒粒拆開，然后羨慕地看著玩其他材料的孩子。在整個包糖活動中，會包糖的幼兒在包完糖果后不知道接下來做什么；不會包糖的幼兒很快對游戲失去興趣。之后，我重新配置了材料，設置了一個游戲情境，將原來單純的小包糖果裝袋設計成“喂瓶娃娃吃糖”游戲。幼兒進入生活區(qū)，開心地拿出一個籃子（籃子里是糖紙和方形塑料泡末）和糖罐子。凡凡慢悠悠地把包好的糖放入糖罐中，取下架子上的瓶寶寶：“瓶寶寶，請你吃糖！”然后，他很認真地將糖喂到瓶子的嘴巴里。由此看來，教師要考慮到有幼兒在各個年齡段的發(fā)展需要，因材施教，提供不同難易程度的材料，使每名幼兒都能擁有體驗成功的機會。

（二）幼兒游戲的主動性

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“教師要善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱藏的教育價值，把握時機，積極引導?！苯處熜枰鲃佑^察幼兒，了解幼兒的興趣和性格特點。

例如，扮演游戲中，幼兒根據自己的實際需要，到“商店”里選擇扮演角色的服裝；而“設計區(qū)”的設計師可以將自己設計好的衣服拿到“商店”，再售賣給扮演活動中的“顧客”，整個游戲呈現出一個開放的互動區(qū)域。幼兒能夠在各個區(qū)域的活動中體現較強的主動性、參與度和創(chuàng)造力，在互動游戲中玩得更自由、更大膽。

三、探一方問題的契機，調整區(qū)域游戲的規(guī)則性

陶行知先生認為：“做學問就是要學要問，光學不問只是一半，光問不學，也只是一半，又學又問，才是完整的學問?！笨梢?，在區(qū)域活動中，教師應該放手讓幼兒去玩，讓幼兒在玩中發(fā)現問題，讓幼兒積極思考，耐心解決問題。

（一）拋出“問題”

玩“小吃店”游戲時，不少幼兒想做廚師。為此，教師拋出問題：有沒好辦法能夠解決這個問題？經過多次商量后，幼兒達成了一致，活動得以順利進行。

（二）討論“問題”

幼兒在區(qū)域活動中遇到的問題通常直接影響區(qū)域活動的正常開展，幼兒僅憑自身無法解決這些問題。討論的目的是為了解決問題，建立相應規(guī)則。

例如，在建構游戲“我們的家園”中，我增加了新材料——磚塊，吸引幼兒紛紛來“搶”，不一會兒，磚塊被搶光了。登登說：“你只建構了一點點，你把你那邊的磚塊給我吧?！庇捎诘┑┎煌猓瑑擅變阂虼嘶ハ酄帗?。我看到這一情況后，問：“你們今天要建構什么？為什么在搶磚塊？”登登說：“我建構的是我的小區(qū)，但磚塊不夠了?！钡┑┱f：“登登搶我的磚塊?！蔽艺f：“磚塊為什么會不夠呀？”兩個人相互看了下，登登說：“我這邊建構了一半，旦旦那邊建構一半，所以不夠了。”這時，旦旦說：“我們把磚塊放一起，一起建構一個就夠了。”

南京師范大學虞永平教授指出：“幼兒園課程的游戲性化不是以傳統(tǒng)的游戲方式去取代其他課程中的活動，其根本意義在于要做到的是為了能夠使得幼兒園的課程、活動方式更加地貼近生活，更有趣，也能夠更加地多元?！币虼耍處煈敻鶕變旱膶嶋H需要與興趣，鼓勵幼兒在活動中自主選擇，自主參與，幫助幼兒在游戲中感受快樂，獲得經驗與成功。

（江蘇省無錫市云林幼兒園）