黃曉中

（廣西玉林市玉州區(qū)教師進修學(xué)校 廣西玉林 537000）

游戲是學(xué)前教育教學(xué)體系中比較重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)前教育的整體水平。而且學(xué)前教育模式與其它基礎(chǔ)教育模式不同，教師要根據(jù)學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)意愿，利用各種游戲工具，根據(jù)已有的游戲規(guī)則來推進不同形式的游戲活動，讓幼兒既獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗，又能從中獲得知識和技能，旨在通過寓教于樂的教育手段，促進幼兒多方面的健康成長。因此，教師要把握好幼兒園游戲教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，深刻認(rèn)識其教育價值，積極地打造適合學(xué)前幼兒健康發(fā)展的游戲化學(xué)習(xí)樂園。

一、學(xué)前教育中游戲化教學(xué)的問題

1.游戲成了課堂中的點綴

如今，很多教師在開展學(xué)前教育之前，都會事先設(shè)計好符合教育內(nèi)容的游戲活動，待教育活動正式開始時，就帶領(lǐng)幼兒參與到既定的游戲活動中。這種游戲活動雖然在某種程度上活躍了教育氛圍，但是它成為了教育活動的一種點綴，這種游戲的存在意義并不明顯。其中的原因是，幼兒在參與游戲活動時，難以產(chǎn)生開發(fā)新的游戲情節(jié)的欲望和創(chuàng)新想法，他們在游戲中的自主性、創(chuàng)造性能力都得不到有效發(fā)展[1]。長期下來，游戲活動會流于形式，難以發(fā)揮其特有的作用，促進幼兒的健康成長。

2.教師對游戲的把控過重

有些教師雖然善于根據(jù)生成性教育資源來開展新的游戲活動，但是在游戲活動過程中，他們會把控游戲活動的節(jié)奏，讓幼兒跟著教師的想法走。這就忽略了幼兒在游戲中的自主意愿，既不利于激發(fā)幼兒的個性化想法，又難以讓幼兒獲得歡愉的游戲體驗。究其原因，是教師對游戲的干預(yù)過多，幼兒在游戲中的自主發(fā)展空間較少，難以根據(jù)已有的樂趣，產(chǎn)生更多的自發(fā)性游戲行為[2]。于是，有的幼兒在玩游戲的過程中，漸漸變得缺乏興致，這不利于游戲活動的健康開展。

3.教育游戲類型比較單一

教師在開發(fā)教育游戲資源時，對學(xué)前教育游戲活動的研究深度不足，且運用到學(xué)前教育中的教育游戲類型比較單一，對幼兒的吸引力不大。在這種情況下，學(xué)前幼兒對游戲的興趣會逐漸減少，這會影響學(xué)前教育游戲活動的教育實效。目前，擺在教師面前的一大難題就是拓展學(xué)前教育游戲化教育活動的發(fā)展空間，盡可能地激活游戲化教育活動的創(chuàng)新發(fā)展活力。再加上幼兒對游戲化學(xué)習(xí)的需求逐漸增大，教師當(dāng)前開展的游戲化教育活動沒能很好地滿足幼兒的學(xué)習(xí)與成長需求。因此，教師要提高學(xué)前教育游戲化教學(xué)的整體實效，還有一段路要走。

二、游戲在學(xué)前教育中的運用價值

游戲和教育之間是相輔相成的關(guān)系，教師在建構(gòu)游戲化教學(xué)模式時，應(yīng)深刻了解游戲在學(xué)前教育階段體現(xiàn)出來的教育價值。

1.游戲可促進幼兒智力發(fā)展

在幼兒認(rèn)識世界的過程中，他們往往會傾向于通過游戲娛樂的方式來漸漸感知世界、理解世界。在這一游戲體驗下，幼兒會對未知的世界產(chǎn)生強烈的探索興趣，帶著無限的熱情不斷地參與到自己喜歡的游戲活動中來[3]。從智力教育的角度來看，游戲可以對幼兒的智力發(fā)展發(fā)揮積極的促進作用。目前，教師開展學(xué)前教育的基本目的之一，就是促進幼兒的智力發(fā)育，使其擁有足夠的認(rèn)知能力和理解能力，探索周圍世界的奧秘。教師根據(jù)學(xué)前幼兒的這一認(rèn)知學(xué)習(xí)特點來開展游戲教育，無疑可以為幼兒的個人發(fā)展提供良好的平臺。

2.游戲可培養(yǎng)幼兒自信心理

教師要讓幼兒從小增強心理品質(zhì)，奠定他們步上成功之路的基礎(chǔ)，就要組織利用幼兒喜聞樂見的游戲來培養(yǎng)他們的自信心，并且鍛煉學(xué)前幼兒應(yīng)有的堅毅品質(zhì)，使其在自身毅力的支撐下，不斷去克服自己遇到的困難，實現(xiàn)自己定下的目標(biāo)。當(dāng)幼兒擁有了積極的自信心和實現(xiàn)目標(biāo)的意志力，那么他們更容易在與他人競爭的過程中取得勝利[4]。而且幼兒的人生尚未真正起步，教師要讓幼兒擁有光明的未來，則需抓住幼兒園這一啟蒙教育時期，利用游戲教學(xué)的手段來培養(yǎng)幼兒應(yīng)具備的良好心理品質(zhì)，為他們未來的健康成長鋪好基石。

3.游戲可促進幼兒社會交往

教師引入的學(xué)前教育游戲活動本身就具有較強的互動性這一特征，幼兒在自發(fā)展開游戲活動時，往往會與其他小伙伴之間發(fā)生必要的互動。因此，幼兒參與到游戲活動中來，可以通過彼此互動的方式展開社會性交往。比如，幼兒要與小伙伴商量游戲細(xì)節(jié)，或者在游戲過程中針對某個問題展開討論，甚至在制定游戲規(guī)則時，都離不開互動交流。

教師在設(shè)計游戲教育活動時，可以立足于促進幼兒社會性交往這一教學(xué)目標(biāo)，打造能夠滿足幼兒社會性發(fā)展需求的教育平臺，讓幼兒學(xué)會掌握與他人溝通和交流的技巧[5]。從另一個角度來看，幼兒可在游戲過程中提高自己的語言表達能力，學(xué)會通過語言表達的方式，向小伙伴傳遞自己的觀點和想法。因此，教師要重視游戲教育的這一教育功能，改進學(xué)前教育游戲活動的組織與實施方式。

4.游戲可提升幼兒身體素質(zhì)

幼兒的身體機能發(fā)展尚未完善，學(xué)前教育教師開展教育活動的其中一個目標(biāo)就是要鍛煉幼兒的身體素質(zhì)，使其健康成長。而游戲活動的開展，可以促使幼兒在愉快的游戲體驗過程中鍛煉自己的身體。尤其是在體育活動中，教師引入的趣味體育游戲更是能夠幫助幼兒提升身體素質(zhì)水平。在學(xué)前教育階段，教師要重視幼兒的身體健康成長狀況，借助各種適合鍛煉身體素質(zhì)的趣味游戲，營造五彩繽紛的游戲活動氛圍，讓幼兒主動地參與其中，鍛煉健康體魄。

三、學(xué)前教育中游戲的有效應(yīng)用路徑

1.突出自主性，開展戶外游戲活動

教師在開展學(xué)前教育游戲活動時，應(yīng)注重突出幼兒在游戲中的自主性。而戶外游戲在學(xué)前教育游戲活動中占據(jù)著較大的比重，教師可帶領(lǐng)幼兒走進戶外的自然環(huán)境中，利用自然資源或者豐富的游戲材料，激發(fā)幼兒自主參與戶外游戲的積極性，讓幼兒從自主性的戶外游戲活動中獲得良好發(fā)展。幼兒在游戲中擁有自主選擇材料、自主選擇游戲主題的權(quán)利。教師要尊重幼兒的這一權(quán)利，讓幼兒自主選擇如何開展有趣的戶外游戲[6]。

比如，有的幼兒到了戶外游戲場地之后，發(fā)現(xiàn)了地上有幾個梯子，于是對梯子感興趣的孩子們結(jié)伙搬起了梯子，將梯子帶到自己的游戲區(qū)域。在制定游戲規(guī)則時，幼兒會自主地與小伙伴商量：“是走梯子還是爬梯子？”有的孩子想要爬梯子，也有的孩子想要走梯子。于是他們分成了兩個小組，要走梯子的孩子們將梯子銜接好，然后擺放在地上，與組內(nèi)的小伙伴玩起了“比一比誰走梯子走得快”的游戲。他們每次走梯子，都要確保小腳丫在梯子上，若是不小心踩空，踩到了梯子的橫格處，那么就要重新走。

而想要爬梯子的孩子們將梯子斜靠在一處矮墻上，他們互相玩起了“比一比誰爬得更快”的游戲。孩子們想要玩出新花樣，于是開始相互討論，制定了新的游戲規(guī)則。比如，有的幼兒建議利用梯子的橫格來玩“跳房子”的游戲。“跳房子”是一個傳統(tǒng)民間體育游戲，備受幼兒的歡迎。平時，幼兒通常是用粉筆在地面上畫出方格，在方格上玩“跳房子”的游戲。如今，幼兒突發(fā)奇想，利用梯子這一工具來創(chuàng)新了“跳房子”的玩法，這無疑吸引了其他孩子的目光，充滿興趣地參與了進來。

還有的幼兒建議將梯子和輪胎結(jié)合起來，按照一定的距離擺好輪胎之后，將梯子擺在輪胎上面，只走梯子的邊緣處，玩一場“走平衡木”的游戲。這可以鍛煉幼兒的肢體平衡能力，讓幼兒體會到了走梯子的新樂趣。還有的幼兒想要利用梯子來玩跑跳類的游戲，于是建議由兩個孩子抬起梯子，玩一次“跨越梯子”的游戲。剛開始進行游戲時，可將梯子放低一些，然后逐次提高梯子的高度，挑戰(zhàn)自己跳躍能力的極限。

也有的孩子提出了“滾梯子”的游戲規(guī)則，參與者可在樓梯上抱頭滾過去，看看誰能滾得快。甚至有一些幼兒建議在梯子的中間部位下面墊一個輪胎，由兩人為一組，玩一次“蹺蹺板”的游戲。由此可見，幼兒可以利用梯子、輪胎等游戲材料自主設(shè)計了不同的游戲活動。教師在尊重幼兒自主性的前提下開展戶外游戲，能夠讓幼兒自主制定游戲規(guī)則，玩出不同花樣的趣味游戲。他們在游戲過程中會更自覺地遵守游戲規(guī)則，還能獲得比較豐富的自主性游戲體驗。此外，幼兒參與到戶外游戲活動中，還有效鍛煉了自己各方面的身體素質(zhì)能力。

2.突出創(chuàng)造性，開展智力游戲活動

在學(xué)前教育中，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性能力，這是教師所面臨的一次重要的教學(xué)任務(wù)。教師在設(shè)計學(xué)前教育游戲時，也可立足這一教育目標(biāo)，合理組織幼兒參與到創(chuàng)造性的智力游戲活動中，讓幼兒學(xué)會主動提出創(chuàng)新想法，在游戲中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗和活動體驗[7]。例如，在“摩天高樓”的智力游戲活動中，教師可以先向幼兒投放牛奶盒子、汽水罐等廢棄材料，讓幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)造性想法，選擇合適的材料來設(shè)計、制作出“摩天高樓”。

例如，在“摩天高樓”的智力游戲活動中，教師可以先向幼兒投放牛奶盒子、汽水罐等廢棄材料，讓幼兒根據(jù)自己的創(chuàng)造性想法，選擇合適的材料來設(shè)計、制作出“摩天高樓”。比如，有的幼兒使用罐狀的材料來充當(dāng)高樓的柱子，用盒狀的材料來制作高樓中各個樓層的房間。為了激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性想象力，教師可一邊觀察幼兒的操作過程，一邊抓住機會適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒展開想象。

于是，有的幼兒從樓房的功能這方面開始展開想象：“摩天高樓里會不會都有看電影、賣衣服或者賣玩具的地方呢？”這種想法會促使幼兒制作出電影院、服裝店、玩具店等不同功能的樓房。也有的幼兒會根據(jù)自己的興趣來展開想象，比如愛吃東西的孩子會想到摩天高樓里有賣肯德基的、賣廚具的、賣水果的、賣蔬菜的、賣碗碟的等等不同樓房。只是這種想法不夠全面，教師還可適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒展開豐富的聯(lián)想：“你們在生活中見過哪些樓房呢？在摩天高樓里，會不會有這些樓房呢？”

這個時候，幼兒會根據(jù)自己的生活認(rèn)知來展開想象，聯(lián)想到了醫(yī)院、銀行等不同的建筑類型。幼兒在設(shè)計“摩天高樓”的造型時，既可以根據(jù)生活中見過的房子造型來進行設(shè)計，也可根據(jù)自己的想法來創(chuàng)造性地設(shè)計出個性化的建筑造型，讓自己的作品與眾不同，甚至在眾多的作品中脫穎而出。比如，“醫(yī)院”這種房子有比較常見的“十字”標(biāo)志，有的幼兒在設(shè)計“醫(yī)院”的樓房造型時，突發(fā)奇想地設(shè)計了穿著白大褂的醫(yī)生形象圖標(biāo)，將其貼在了醫(yī)院樓房上面。

也有的孩子根據(jù)自己居住的樓房，設(shè)計出了房頂、陽臺、門窗等不同部位的造型。幼兒從這一創(chuàng)造性的智力游戲活動中，鍛煉了自己的動手操作能力、創(chuàng)意設(shè)計與制作能力。

除此之外，在“走迷宮”這樣的智力游戲中，教師也可讓幼兒發(fā)揮自己的創(chuàng)造性想象能力，自主地設(shè)計出不同類型的“迷宮”，或者在“迷宮”內(nèi)部設(shè)置不同的升級關(guān)卡。這里的“升級關(guān)卡”可以鍛煉幼兒的智力素質(zhì)，讓幼兒在玩“走迷宮”游戲時，不斷闖關(guān)，直到最后走出“迷宮”。針對這種智力游戲，教師可鼓勵幼兒通過合作交流的方式，展開互動討論，設(shè)計出個性化的“迷宮”路線或者闖關(guān)關(guān)卡，由其它小組來體驗自己設(shè)計的“迷宮”。在這個過程中，幼兒可以感受到智力游戲的樂趣，他們在成功走出“迷宮”后，會產(chǎn)生自信心和成就感，還能形成不怕障礙、敢于突破障礙的堅毅品質(zhì)。

3.突出探究性，設(shè)計科學(xué)游戲活動

教師在學(xué)前教育游戲活動中，應(yīng)突出“探究性”的教育特征，讓幼兒在自主合作探究的基礎(chǔ)上，對游戲中蘊含的知識進行有效的理解與掌握。對此，教師可在科學(xué)游戲活動中設(shè)計一些探究性的游戲任務(wù)，讓幼兒一邊玩游戲，一邊探究游戲中的科學(xué)問題。這既可增強幼兒的愉快游戲體驗，又能提升幼兒的科學(xué)素質(zhì)，讓幼兒學(xué)會深入探究科學(xué)世界的奧秘，體會科學(xué)的獨特魅力[8]。

例如，在“站起來”的科學(xué)游戲活動中，教師可先提出具有探究性的科學(xué)學(xué)習(xí)主題：“如何能夠讓物體站立起來呢？”教師可在游戲活動中向幼兒投放照相機的三腳架、自行車模型等游戲材料，讓幼兒自主觀察它們是如何“站立”起來的。這些游戲材料的“站立”與幾何圖形的穩(wěn)定性離不開關(guān)系。于是幼兒可以朝著這個方向展開深入的探究學(xué)習(xí)，并主動摸索如何讓自己手中的物體“站立”起來。

比如，有的幼兒選擇讓“帳篷”站立起來，主動用手中的材料來學(xué)習(xí)如何搭建一個帳篷。有的幼兒自主使用小木棒來制作三角木樁，還有的幼兒制作了一座塔。孩子們在制作了這些模型之后，開始測試它們的穩(wěn)定性，看看它們能否在平面上“站立”起來。除此之外，教師還可鼓勵幼兒自主探究還有哪些方法可以讓物體“站立”起來。有的幼兒在桌面上將一本書打開，將它立起來；有的幼兒用小剪刀在長方形的硬紙板上戳一個洞，將一根小木棒斜插進去，再將它放在桌面上，看上去就像一個相框支架。

在幼兒不斷探索科學(xué)問題的游戲活動中，他們可以體會到探索科學(xué)奧妙的樂趣，還能發(fā)現(xiàn)生活中某些現(xiàn)象的科學(xué)規(guī)律。有的幼兒還延伸到自己的身上：自己用兩只腳站在地上時，可以站得很穩(wěn)，可是將其中一只腳抬起來，單只腳站在地上時，就很不穩(wěn)定，很容易摔倒。通過這種探究性的科學(xué)游戲，幼兒可從中學(xué)習(xí)到奧妙的科學(xué)知識，還能增強自身的科學(xué)探索精神。

在學(xué)前教育中，還有不少科學(xué)游戲教學(xué)活動，如“光影游戲”就是一種讓幼兒主動探究“光與影的關(guān)系”的科學(xué)游戲。教師可鼓勵幼兒自主利用不同的游戲材料來尋找光與影之間隱含的奧秘。幼兒可利用手電筒、蠟燭、光布等游戲材料來展開“找影子”的游戲，觀察光照條件下的影子變化，發(fā)現(xiàn)其中的科學(xué)規(guī)律。幼兒也可根據(jù)個人意愿或者興趣，選擇皮影戲道具來制造出不同的影子。幼兒可利用不同動物造型的皮影戲道具來制造影子，并與小伙伴展開角色對話。在這一趣味游戲中，幼兒可以探尋光與影相關(guān)的科學(xué)知識。

4.突出多元性，設(shè)計語言教育游戲

語言教育活動是學(xué)前教育中比較基礎(chǔ)的教育活動，教師可在游戲化課程理念下設(shè)計語言教育活動。而語言教育游戲的目的在于讓幼兒在愉快的游戲體驗下掌握語言表達技巧，提高語言表達能力。教師應(yīng)設(shè)計不同形式的語言游戲活動，讓幼兒在良好的語言表達平臺上，鍛煉自己的語言能力[9]。

例如，在“悄悄”這一語言游戲活動中，教師可讓幼兒自主與小伙伴參與到“傳遞悄悄話”的游戲過程中來。教師可讓幼兒自主設(shè)計“傳遞悄悄話”的不同游戲原則，參與到不同的語言游戲活動中，體會語言交流、傳遞信息、語言表達的樂趣。幼兒經(jīng)過的集中討論，給出了以下幾種游戲規(guī)則：

在第一輪游戲中，第一名幼兒要仔細(xì)聆聽小伙伴的“悄悄話”，并復(fù)述“悄悄話”，傳遞給下一個幼兒。這一輪游戲考查的是幼兒的傾聽能力與信息傳遞能力，還可鍛煉幼兒的語言組織能力。

在第二輪游戲中，幼兒可由兩人組成一組，其中一名幼兒可說出悄悄話，另一名幼兒要用另一種語言表達方式來描述“悄悄話”的內(nèi)容，要求兩種語言表達方式傳遞的信息是一致的。這一輪游戲可激活幼兒的語言表達思維，使其調(diào)用已積累的語言知識來進行靈活的語言表達。兩名幼兒可輪流扮演彼此的角色，讓幼兒擁有足夠的自主發(fā)展機會。

在第三輪游戲中，幼兒組成不同的小組，展開“比一比誰傳遞的悄悄話最準(zhǔn)確”的競賽游戲。每組的第一名幼兒可自主選擇某句悄悄話，將其傳遞給下一個幼兒。各小組在選擇悄悄話時，需選擇字?jǐn)?shù)較多的一段話，一個接一個地傳遞下去，最后一名幼兒接收到信息之后，要盡可能地表達出“悄悄話”的意思。

在這些不同規(guī)則的語言游戲活動中，幼兒能夠不斷地產(chǎn)生參與游戲的樂趣，體會到語言知識學(xué)習(xí)的樂趣。尤其是教師鼓勵幼兒自主設(shè)計游戲規(guī)則，可以增強幼兒參與游戲的成就感。同時，幼兒在逐層遞進的游戲活動中，可以漸漸提高自己的語言表達能力，還滿足了不同語言學(xué)習(xí)水平的幼兒的學(xué)習(xí)需求。此外，幼兒在語言游戲中還能體會到語言運用的重要性。尤其是在幼兒傳錯話時，更能發(fā)現(xiàn)正確進行語言表達的重要意義。

結(jié)語

總之，學(xué)前教育教師要注重將游戲化教學(xué)理念全面融于實際的教育活動中，讓學(xué)前幼兒在玩游戲時不知不覺地學(xué)習(xí)各種有用的知識與技能。教師要立足游戲化教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，重視游戲化教學(xué)的教育作用，在結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點和學(xué)前教育需求的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化學(xué)前教育游戲化教學(xué)活動內(nèi)容和教育方式，持續(xù)地增強幼兒參與游戲活動的樂趣，探索趣味知識的欲望，從不同方面促進幼兒認(rèn)知能力、社會交往能力、身心素質(zhì)能力的健康發(fā)展，從而顯著提高學(xué)前教育的整體質(zhì)量。