文 王 薇 戚小燕

一、明初心，探閱讀誤區(qū)

繪本是學(xué)前教育的最佳讀物，我園以“書潤童心·樂享童年”為辦園理念，積極打造繪本閱讀特色，讓閱讀成為幼兒的最愛。我園先后開展了“和書婆婆一起讀繪本”“爸媽故事團”“親子共讀”等系列活動，取得了良好的效果。

目前，幼兒園繪本閱讀活動還存在不少誤區(qū)。

一是缺乏。不少幼兒園沒有為幼兒提供充足的優(yōu)質(zhì)的書籍，更沒有提供足夠的自由閱讀時間。

二是控制。教師把閱讀變成“課”，控制幼兒對繪本內(nèi)容的理解過程和結(jié)果，無視幼兒自身對圖畫的理解。

三是失控。教師把繪本、圖書區(qū)當(dāng)做安靜游戲的地方，失去深入傾聽和理解幼兒思想的機會。

四是濫用。教師把繪本當(dāng)做德育工具、識字工具或范畫。

五是不用。教師無視繪本的審美價值、游戲價值、文學(xué)價值和信息資源價值，忽略了繪本的資源屬性。

二、知內(nèi)涵，曉幼兒天性

如何解決繪本閱讀存在的誤區(qū)？教師展開思考：教師應(yīng)為幼兒提供怎樣的繪本？教師如何開展繪本閱讀？一本繪本可以折射出哪些不同領(lǐng)域的教育價值？如何讓幼兒閱讀過程中領(lǐng)略閱讀的真正內(nèi)涵？為此，教師需要需要借助經(jīng)典繪本，展開深度閱讀，不僅讓幼兒能夠盡情表達自己對繪本的理解，還體現(xiàn)了幼兒在繪本閱讀中的主體地位。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“幼兒園語言教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)幼兒對生活在中常見的簡單標(biāo)記和文字符號的興趣，又能利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫的技能?！睂W(xué)前階段的幼兒年齡尚淺，認知能力較弱，處于表征能力發(fā)展的萌芽時期。

繪本圖畫作為集精致的圖畫、易懂的文字于一身的藝術(shù)表現(xiàn)形式，形式多樣：如塊面感較強的剪貼畫、厚重深沉的油畫、朦朧細膩的彩色粉筆畫、富有韻味的銅版畫……

繪本圖畫給幼兒的生活插上了藝術(shù)的翅膀。每個幼兒都是讀圖的天才，深度閱讀繪本不僅可以發(fā)揮幼兒的想象力，還可以引導(dǎo)幼兒細致觀察、猜測結(jié)果、發(fā)現(xiàn)奧秘，是幼兒進行表征的最佳形式，為早期閱讀奠定基礎(chǔ)。

三、融于心，悟表征真諦

我對學(xué)前階段各班級幼兒的表征能力進行調(diào)查、分析，以繪本為載體，以繪本閱讀為主要形式，遵循幼兒身心特點和認識規(guī)律，探索適合不同年齡段幼兒的表征能力提升活動，將表征能力滲透到不同的教育領(lǐng)域中，鼓勵幼兒充分運用語言參與討論，最終使幼兒形成表征能力。

例如，我園每年都會舉辦閱讀節(jié)活動，通過親子閱讀打卡、自制圖書、閱讀故事分享、倉鼠達人、親子書簽制作、繪本劇表演、圖書漂流等多個活動板塊，潛移默化地提升幼兒的表征能力。

我園注重創(chuàng)設(shè)班級閱讀區(qū)，小班可以根據(jù)繪本進行簡單的符號表征；中、大班幼兒通過自制圖書進行表征。所有班級在日?；顒又袧B透繪本課程，教師通過談話活動、睡前故事、離園故事等引導(dǎo)幼兒進行表征；教師在區(qū)域活動中融合經(jīng)典繪本，培養(yǎng)幼兒的表征能力，讓繪本和區(qū)域進行鏈接等。

針對小、中、大班幼兒不同的表征能力，教師要認真分析、評價幼兒的表征水平，借助幼兒的表征，感受幼兒對繪本的理解。

同時，教師要做好案例梳理、反思和評價，探索發(fā)展幼兒表征能力發(fā)展的有效策略，形成有效的評價方式。

一是融合區(qū)域，選擇適宜繪本，為幼兒表征提供經(jīng)驗。教師要根據(jù)各年齡段幼兒的身心發(fā)展特點，依托繪本開展班級主題表征活動，并生成活動網(wǎng)絡(luò)圖，引導(dǎo)幼兒深度解析繪本元素，開展涂、畫、說、想等多種活動，讓幼兒在提升表征能力的同時，提升交往能力、表達能力等。

二是在投放材料時，體現(xiàn)層次性。教師要根據(jù)繪本內(nèi)容和主題，準(zhǔn)備必要的表征材料，在適合幼兒的發(fā)展水平基礎(chǔ)上，考慮幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，使不同層次的幼兒能夠選到適合自己的材料進行探索，有效促進每名幼兒在原有的基礎(chǔ)上，得到更好的發(fā)展。

三是爭取家長和社區(qū)資源，幫助幼兒建立表征能力鏈接。教師要有效利用優(yōu)質(zhì)的家長資源和社區(qū)資源，豐富幼兒的繪本資源經(jīng)驗。

四是開展繪本課程活動，提升幼兒表征能力。在班級繪本課程活動中，教師要引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本故事中的色彩、角色人物、繪本情境，深度解析繪本內(nèi)容，讓幼兒利用繪畫進行表征。

繪本深度閱讀將繪本閱讀提升到新的層次，進一步滿足幼兒的情感需求，讓繪本閱讀真正融入幼兒的生活。

教師利用繪本中豐富的教學(xué)資源，鍛煉幼兒的表征能力；教師借助于豐富多彩的活動，提升幼兒的表征能力；教師解讀幼兒的圖像與符號語言，研析幼兒的表征。幼兒的主體地位隨著表征能力的提升不斷凸顯，幼兒的主觀能動性得以充分發(fā)揮，幼兒逐漸養(yǎng)成樂于觀察、樂于表達、樂于探究的習(xí)慣。我園將始終以幼兒的表征為切入點，深入了解幼兒，不斷豐富園本課程，滿足幼兒的成長需要。