文 戴竹明

在融合教育理念下，幼兒園應(yīng)接納特殊兒童，使特殊兒童能夠與普通兒童一起生活，共同成長，教師應(yīng)培養(yǎng)特殊兒童健康、積極的心態(tài)，推動(dòng)特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展。本文闡述了幼兒園融合教育的概念和意義，就如何優(yōu)化幼兒園融合教育，提出針對性建議。

一、幼兒園融合教育的概念和意義

（一）幼兒園融合教育的概念

以往的特殊兒童教育觀點(diǎn)認(rèn)為，教師應(yīng)對特殊兒童教授具有針對性的教育。其初衷是善意的，因?yàn)檫@樣可以更好地保護(hù)特殊兒童。

但是，區(qū)別對待特殊兒童，不利于特殊兒童的社會(huì)性發(fā)展，反而使他們被社會(huì)邊緣化。融合教育雖然認(rèn)同“特殊兒童與普通兒童之間存在區(qū)別”的觀點(diǎn)，但認(rèn)為特殊兒童與普通兒童之間的“共性”大于“差異性”，特殊兒童不需要在教育過程中被區(qū)別對待。該理念主張消除特殊兒童與普通兒童之間存在的界限，將特殊兒童置于與普通兒童完全相同的環(huán)境中，教師通過施加相同的教育，使特殊兒童與普通兒童無差異化發(fā)展。

（二）幼兒園融合教育的意義

1.塑造特殊兒童陽光心態(tài)

區(qū)別對待特殊兒童，確實(shí)能在短時(shí)間內(nèi)對特殊兒童起到保護(hù)作用。但隨著特殊兒童不斷積累生活經(jīng)驗(yàn)，增長社會(huì)見識(shí)，特殊兒童會(huì)逐漸認(rèn)為被區(qū)別對待是不公平的，進(jìn)而使得特殊兒童產(chǎn)生自卑等情緒，心理變得陰暗、扭曲。而融合教育能夠凸顯教育公平，幫助特殊兒童認(rèn)同自己，塑造健康、積極、向上的心態(tài)。

2.幫助特殊兒童適應(yīng)社會(huì)生活

任何人都要進(jìn)行社交，融入社會(huì)。區(qū)別對待特殊兒童，會(huì)讓特殊兒童逐漸喪失社交能力，使其無法適應(yīng)社會(huì)生活，阻礙其發(fā)展。而融合教育可以讓特殊兒童與普通兒童一同學(xué)會(huì)正確如何處理自己與他人的社會(huì)關(guān)系，有利于特殊兒童適應(yīng)社會(huì)生活、回歸主流社會(huì)，促進(jìn)其長遠(yuǎn)發(fā)展。

3.實(shí)現(xiàn)教育公平

教育公平是我國教育事業(yè)的基本方針，只有推行融合教育，消除特殊兒童與普通兒童之間的教育界限，才能進(jìn)一步提高我國的教育公平化水平。另外，針對特殊兒童與普通兒童，開設(shè)不同的課程等，會(huì)增加社會(huì)教育資源消耗。融合教育可以有效整合教育資源，優(yōu)化教育資源分配，節(jié)省社會(huì)教育資源消耗。

二、幼兒園融合教育的優(yōu)化策略

（一）明確幼兒園融合教育的任務(wù)目標(biāo)

為了優(yōu)化幼兒園融合教育，提高融合教育成效，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)特殊兒童的需求，明確幼兒園融合教育的任務(wù)目標(biāo)，找準(zhǔn)融合教育的實(shí)施方向。

一是要讓特殊兒童與普通兒童一樣，實(shí)現(xiàn)科學(xué)文化知識(shí)的積累以及相關(guān)能力的構(gòu)建。

二是讓特殊兒童有效融入集體，打破特殊兒童與普通兒童之間的界限，讓特殊兒童感受到集體的關(guān)愛。

三是呵護(hù)特殊兒童的心理健康，教師根據(jù)實(shí)際情況，予以特殊兒童生活進(jìn)而學(xué)習(xí)上的輔助，為特殊兒童回歸主流社會(huì)做好準(zhǔn)備。

（二）做好普通兒童的教育引導(dǎo)

教師需要認(rèn)識(shí)到，融合教育的對象不僅是特殊兒童，普通兒童也是教育主體。教師在開展融合教育的初期，要做好對普通兒童的宣傳、教育和引導(dǎo)。幼兒的觀察能力較強(qiáng)，能很快發(fā)現(xiàn)他人與自身的不同之處。在融合教育中，多數(shù)普通兒童會(huì)將少數(shù)的特殊兒童當(dāng)做“異類”，在生活中對特殊兒童表現(xiàn)出歧視。這是開展融合教育的最大阻礙，會(huì)對特殊兒童的身心造成傷害。

因此，教師必須提前做好對普通兒童的教育工作，引導(dǎo)普通兒童客觀看待人與人之間的不同，要用愛心接納每個(gè)人，不能歧視特殊人群，要關(guān)愛、幫助特殊人群，為特殊兒童進(jìn)入幼兒園融合教育環(huán)境做好準(zhǔn)備。

（三）創(chuàng)新“深度融合”的教育活動(dòng)

幼兒園開展融合教育的關(guān)鍵，是讓特殊兒童與普通兒童共同在生活中、學(xué)習(xí)中以及游戲中深度融合。為此，在融合教育中，幼兒園應(yīng)當(dāng)開展促進(jìn)特殊兒童與普通兒童深度融合的教育活動(dòng)，兼顧特殊兒童與普通兒童的身心特點(diǎn)和發(fā)展需求等。

例如，為了消除普通兒童對聽障兒童的歧視，教師應(yīng)當(dāng)在教育活動(dòng)中，適當(dāng)規(guī)劃一些手語教學(xué)內(nèi)容，如用手語來“演唱”兒歌。這樣，讓特殊兒童和普通兒童都能有效參與教育活動(dòng)。面對肢體上存在殘疾的特殊兒童，教師可以開展一些團(tuán)體性體育活動(dòng)，將特殊兒童分配在一個(gè)自身活動(dòng)能力可以應(yīng)對的團(tuán)隊(duì)位置中，使其切實(shí)參與到體育活動(dòng)中。面對心理上存在缺陷的兒童，教師可以有目的地引導(dǎo)特殊兒童與普通兒童之間的互動(dòng)，幫助特殊兒童打開心扉，融入集體。

（四）加強(qiáng)特殊兒童的心理呵護(hù)

在融合教育中，幼兒園要持續(xù)關(guān)注特殊兒童的心理健康。教師要在日常中對特殊兒童進(jìn)行心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)他們正視自身缺陷，客觀看待自己與他人的不同之處，讓他們知道自己可以和他人一樣，擁有自己的生活和夢想。

（五）提升教師融合教育的專業(yè)素養(yǎng)

實(shí)施融合教育，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求。為此，教師要通過在職教育培訓(xùn)，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)。一方面，教師要樹立崇高的職業(yè)認(rèn)識(shí)和職業(yè)道德感，真正熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛所有兒童；另一方面，教師要掌握融合教育的理論和實(shí)踐方法，科學(xué)開展教育活動(dòng)，讓特殊兒童和普通兒童實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

此外，在融合教育中，幼兒園要加大家園合作共育力度，做好對特殊兒童家庭的教育指導(dǎo)工作，幫助特殊兒童的家長樹立正確的教育觀，為特殊兒童營造積極的家庭氛圍，促進(jìn)特殊兒童健康成長。