廖 玲

永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 永州 425100

高職建筑專業(yè)作為培養(yǎng)建筑領(lǐng)域的專業(yè)型技術(shù)人才的機(jī)構(gòu)，應(yīng)該順應(yīng)這種模式進(jìn)行改革，MES模式教學(xué)是針對(duì)職業(yè)教育而提出的一種教學(xué)模式與教學(xué)方法，在培養(yǎng)社會(huì)需要的專業(yè)性的技能人才方面具有很大的優(yōu)勢(shì)。本文主要分析了MES模式教學(xué)，然后就高職建筑專業(yè)MES模式教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

一、MES模式的內(nèi)涵

MES是Modules of Employable Skill的簡寫，是國際勞工組織根據(jù)世界各國的職業(yè)技術(shù)教育模式，在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新的職業(yè)教育教學(xué)模式，被稱為模塊教學(xué)。MES教學(xué)模式以信息論、系統(tǒng)論以及控制理論為基礎(chǔ)，是一種典型的職業(yè)教育教學(xué)模式。MES模式教學(xué)是利用模塊形式來表示一種工作規(guī)范，是針對(duì)職業(yè)教育而提出的一種教學(xué)模式與教學(xué)方法，每個(gè)模塊都由很多的小模塊構(gòu)成，而且每個(gè)小模塊內(nèi)又分成了很多的學(xué)習(xí)單元［1］。

二、MES模式的特點(diǎn)

MES模式教學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，可以應(yīng)用在很多的領(lǐng)域，例如就業(yè)培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、職業(yè)教育的專業(yè)課程的教學(xué)中都可以應(yīng)用。

職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作和人際交往能力。建立科學(xué)的培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力的畢業(yè)生在就業(yè)市場上是受歡迎的。建筑高職教學(xué)實(shí)踐表明，高水平的實(shí)踐教學(xué)是工程培訓(xùn)不可缺少的一部分。有助于學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí)，提高感性認(rèn)識(shí)，提高實(shí)踐能力。建筑專業(yè)學(xué)生就業(yè)后，從事設(shè)計(jì)、施工、管理、維修等實(shí)際工程問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力就顯得尤為重要。根據(jù)建筑系的實(shí)際情況，以提高教育水平和形成學(xué)科特色為目標(biāo)。堅(jiān)持因材施教、分級(jí)培養(yǎng)、分層教育的多元化培養(yǎng)模式。學(xué)生擁有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，廣泛的專業(yè)知識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。根據(jù)這一目標(biāo)和我們自己的實(shí)際情況，構(gòu)建了基于職業(yè)理念的工程教育教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。在教學(xué)過程中完成了開放式、創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)，為進(jìn)一步深化建筑課程體系的教學(xué)改革提供了參考和依據(jù)［2］。

三、高職建筑專業(yè)MES模式教學(xué)改革探討

（一）高職建筑專業(yè)課程改革的思路

中等職業(yè)學(xué)校是要培養(yǎng)專業(yè)型的技能人才，以滿足企業(yè)對(duì)動(dòng)手能力以及操作能力強(qiáng)的工作人員的需求，因此，高職建筑專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)也是要滿足這樣的要求，為培養(yǎng)專業(yè)技能型人才做貢獻(xiàn)。高職建筑專業(yè)的教學(xué)模式可以通過研究建筑行業(yè)施工現(xiàn)場崗位需要的專業(yè)知識(shí)以及技能，從而制定出與實(shí)際相符合的教學(xué)模式，高職院校專業(yè)通過這種將專業(yè)知識(shí)和技能與今后的實(shí)際工作相結(jié)合的方式，不僅適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展需求，也是高職建筑專業(yè)今后的發(fā)展趨勢(shì)。將MES教學(xué)模式應(yīng)用到高職建筑專業(yè)中，通過對(duì)每一個(gè)職位進(jìn)行具體描述的方式，可以確定其所需要的職業(yè)技能，從而設(shè)立不同的教學(xué)模塊，這樣可以更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的優(yōu)秀的實(shí)用型以及專業(yè)型的建筑人才［3］。

（二）MES教學(xué)模式在高職建筑專業(yè)的實(shí)施

1.施工人員模塊

該模塊的主要教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)建筑工程的各個(gè)施工部分；進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生通過培訓(xùn)，可以更好地學(xué)習(xí)各種施工工藝，例如建筑基礎(chǔ)工程的施工，鋼筋混凝土工程的施工以及關(guān)于防水工程的施工等等，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握更為專業(yè)的方法，從而為將來走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)、崗位要求和相關(guān)資格標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)培訓(xùn)方案。并開展基礎(chǔ)、專業(yè)、可持續(xù)發(fā)展等因素的理論與實(shí)踐教學(xué)［4］。

首先，根據(jù)建筑專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的《建筑專業(yè)研究生教育培訓(xùn)計(jì)劃和課程目標(biāo)與教學(xué)大綱》，在2006年版建筑專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，制定了《2010年度建筑培訓(xùn)方案》，新的培訓(xùn)方案注重課程的系統(tǒng)性和邏輯性，教育工作的根本要求是以人為本。

其次，通過企業(yè)研究，對(duì)建筑工程的標(biāo)準(zhǔn)和核心技能進(jìn)行了分析和總結(jié)，總結(jié)了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與現(xiàn)有的教學(xué)方案進(jìn)行了比較。找出改進(jìn)，然后形成一個(gè)基本想法。目標(biāo)是注重實(shí)踐，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。企業(yè)的需求是教學(xué)的中心。我們將繼續(xù)了解企業(yè)的需求，繼續(xù)為企業(yè)分擔(dān)這些關(guān)切。我們通過幫助企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生，通過培養(yǎng)學(xué)生來幫助企業(yè)。通過這種方式，我們將不斷提高水準(zhǔn)［5］。

再次，注冊(cè)工程師的基本訓(xùn)練將納入培訓(xùn)計(jì)劃。加強(qiáng)教學(xué)資源整合，建立配套教材、培訓(xùn)指導(dǎo)講義、課件、網(wǎng)絡(luò)課程與課程相結(jié)合。

最后，我們建立了一個(gè)由行業(yè)專家組成的專家指導(dǎo)委員會(huì)。他們參與整個(gè)課程體系的建設(shè)和監(jiān)督，保證了課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性和實(shí)踐性［6］。

2.工程測量模塊

該模塊主要是對(duì)工程的測量知識(shí)的學(xué)習(xí)，其主要的教學(xué)內(nèi)容不僅包括測量儀器的使用，而且還包括各種測量學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生可以更好地了解各種工程測量的基礎(chǔ)知識(shí)。其教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生能夠熟練地掌握測量常識(shí)，并能夠?qū)I(yè)地使用各種測量儀器。教學(xué)：教師需要改變傳統(tǒng)的觀念，由傳統(tǒng)的以教師為本的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為導(dǎo)向的教學(xué)方法。它將增加實(shí)踐性課程的比例，并將建筑主流技術(shù)引入教學(xué)。有效地運(yùn)用案例教學(xué)、任務(wù)分解教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)和多媒體教學(xué)等。通過多種教學(xué)方法和手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生獨(dú)立思考和完成任務(wù)的能力［7］。在建筑設(shè)計(jì)課程中使用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的實(shí)驗(yàn)。目的是評(píng)估學(xué)習(xí)環(huán)境的能力，以支持師生之間和學(xué)生之間的互動(dòng)，建立一個(gè)討論和發(fā)展建筑設(shè)計(jì)的過程。確定了一些局限性，也指出了一些積極的方面，例如登記整個(gè)設(shè)計(jì)過程的可能性。這些寄存器允許設(shè)計(jì)教師評(píng)估自己的教學(xué)過程并加以改進(jìn)，還可以直觀地看到教師在什么時(shí)候進(jìn)行了什么樣的干預(yù)，根據(jù)設(shè)計(jì)的發(fā)展水平，確定學(xué)生建立的設(shè)計(jì)過程的類型，以及建筑設(shè)計(jì)教學(xué)過程中隱含的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

設(shè)計(jì)過程不應(yīng)被比作黑匣子——一種不可能看到它是如何工作的機(jī)制，只知道它的收入或問題，以及結(jié)果或答案——而是一個(gè)透明的玻璃盒子，可以觀察它是如何工作的。作者指出，如果設(shè)計(jì)是解決某一問題的理性努力，就必須包含某種形式的強(qiáng)化知識(shí)。

教育機(jī)構(gòu)應(yīng)明確這一過程。然而，在所分析的上下文中，建筑設(shè)計(jì)的教學(xué)方式與描述的方法非常相似，在這種方法中，沒有任何努力使過程變得明確。本文描述了建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的一般做法，即每個(gè)學(xué)生都必須開發(fā)自己的設(shè)計(jì)版本，并將其結(jié)果保存在初步的草圖、研究和模型中。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，有一個(gè)會(huì)議，學(xué)生們會(huì)把他們的設(shè)計(jì)交給老師，在某些情況下，他們還會(huì)向老師們介紹他們的設(shè)計(jì)。在這學(xué)期中，我們會(huì)不時(shí)地對(duì)每一位老師個(gè)別定位的學(xué)生進(jìn)行一次設(shè)計(jì)的修訂。在建筑設(shè)計(jì)課程中，這種動(dòng)態(tài)將過程作為后臺(tái)處理。所有這些都可以使學(xué)生建立的每一個(gè)過程更加豐富，揭示設(shè)計(jì)過程。將這些技術(shù)用于教育，使其能夠在發(fā)展過程中登記教學(xué)/學(xué)習(xí)過程［8］。

因此，利用虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境來觀察建筑設(shè)計(jì)課程中虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的有效性，特別是觀察加強(qiáng)對(duì)設(shè)計(jì)行為和設(shè)計(jì)教育行為的互動(dòng)和反思的可能性，并指出改進(jìn)虛擬環(huán)境在建筑設(shè)計(jì)課程中應(yīng)用的可能性，為虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境在建筑設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用提供指導(dǎo)。

人們認(rèn)為，即使是設(shè)計(jì)師在詳細(xì)描述這一過程時(shí)也有很多不同之處。在建筑設(shè)計(jì)課程的背景下，很少有人試圖建立能夠證明設(shè)計(jì)師的決策是合理的話語。缺乏時(shí)間、空間和實(shí)驗(yàn)，使設(shè)計(jì)過程系統(tǒng)化。從講師的角度來看，教師反思自己的教學(xué)過程、如何指導(dǎo)學(xué)生以及如何激發(fā)學(xué)生的情感態(tài)度也是很重要的。他們確定了設(shè)計(jì)指導(dǎo)中的三種行為：傳授、互動(dòng)和反思，并提到“指導(dǎo)中的大部分時(shí)間，這種行為與互動(dòng)和反思有關(guān)”。信息和通信技術(shù)在教育環(huán)境中提供了一種很大的可能性，可以拓寬時(shí)間和空間，建立起與學(xué)生之間互動(dòng)的協(xié)作時(shí)刻。這些技術(shù)所介導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程需要語篇的語域，從而促進(jìn)對(duì)它們的系統(tǒng)化和反思。

學(xué)習(xí)：它將從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索，通過實(shí)踐解決問題。通過講座、人文、社會(huì)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)、專業(yè)教育等方面的指導(dǎo)，逐步提高學(xué)生對(duì)專業(yè)方向的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的積極性。并通過增加實(shí)踐項(xiàng)目的整合和設(shè)計(jì)，使學(xué)生從被動(dòng)實(shí)踐向主動(dòng)實(shí)踐轉(zhuǎn)變。學(xué)生參與實(shí)踐的各個(gè)方面，包括目標(biāo)的確定、方法的發(fā)展、建設(shè)組織的設(shè)計(jì)、問題的質(zhì)疑、分析和總結(jié)等。

做：注重學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。當(dāng)他們遇到無法解決的問題時(shí)，學(xué)生先做再問。通過實(shí)踐提問，解決問題?！白觥钡膶?shí)施方法包括：

學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸傳統(tǒng)課程的學(xué)術(shù)知識(shí)。這是進(jìn)一步拓寬和拓展學(xué)生知識(shí)的起點(diǎn)。這些課程包括講座課程和基礎(chǔ)實(shí)踐課程?；顒?dòng)的目的是讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能。這些活動(dòng)包括課程設(shè)計(jì)、測量實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

活動(dòng)的目的是訓(xùn)練研究和解決實(shí)際問題。這是培養(yǎng)創(chuàng)新教學(xué)模式的關(guān)鍵和主旨。在這些實(shí)驗(yàn)中，教師使用考試中心的設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生參與自己的開放和探索學(xué)生的知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作和交流。這些活動(dòng)包括認(rèn)識(shí)實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、教師科研課題等國家、省、市創(chuàng)新競賽。

通過綜合實(shí)踐訓(xùn)練，提高了學(xué)生的建筑專業(yè)技能。通過對(duì)建筑專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的分析，形成了適合永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)理念。在拓寬專業(yè)領(lǐng)域和加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)的前提下，構(gòu)建了適合建設(shè)工程和橋梁工程兩個(gè)方向的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。改革實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、開放性和創(chuàng)新性。在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的新模式，探索高校人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新思路，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)對(duì)建筑課程進(jìn)行全面而深刻的職業(yè)工程教育改革。培養(yǎng)具有扎實(shí)工程技術(shù)知識(shí)，懂工程戰(zhàn)略管理的復(fù)合型、外向型和應(yīng)用型人才。

3.制困以及預(yù)算員模塊

該模塊首先是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容主要包括各類制圖以及預(yù)算的專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，例如建筑制圖的理論知識(shí)，在進(jìn)行制圖時(shí)使用的正投影原理，斷面知識(shí)以及軸測圖形等［9］。學(xué)生通過這個(gè)模塊的學(xué)習(xí)，可以正確的繪制建筑工程圖。

4.材料員模塊

該模塊是對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)材料的驗(yàn)收，首先是對(duì)進(jìn)場材料的各種檢驗(yàn)，包括對(duì)砌塊、砂、石以及鋼筋等常用材料的檢驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以對(duì)各種材料進(jìn)行正確的抽樣以及外觀的檢查，以更好地滿足建筑質(zhì)量的要求。同時(shí)，還要學(xué)習(xí)對(duì)材料的選用，例如在不同的環(huán)境條件，對(duì)每個(gè)不同的材料進(jìn)行選用，讓學(xué)生可以掌握更好的技能，幫助自身提高專業(yè)技術(shù)能力。

四、結(jié)束語

MES模式教學(xué)在高職建筑專業(yè)中的實(shí)施，不僅縮短了教育與就業(yè)之間的距離，而且突破了傳統(tǒng)的高職教育的教學(xué)模式，是一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新的教學(xué)改革方式。