吳一波

（上海市上南中學(xué)南校 上海市 200123）

情景教學(xué)主要指的是教師教學(xué)期間通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引起學(xué)生態(tài)度體驗(yàn)，輔助學(xué)生理解教材內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)其心理機(jī)能發(fā)展的一種教學(xué)手段[1]。在初中課堂教學(xué)的過(guò)程中，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠使抽象的知識(shí)具體化，能夠促進(jìn)學(xué)生理解、掌握所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容，可見(jiàn)情景教學(xué)法的應(yīng)用，對(duì)于提高課堂效率以及學(xué)生主動(dòng)性極為有利。但是就目前而言，課堂教學(xué)依舊存在一定不足，需要教師對(duì)此展開(kāi)深入分析并提出解決措施，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生積極主動(dòng)性獲得進(jìn)一步提高。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式單一

初中時(shí)期的教師都具備一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂教學(xué)中可以及時(shí)為學(xué)生營(yíng)造出特定情境[2]。但是這些問(wèn)題情境和教材知識(shí)之間的關(guān)系密切，與學(xué)生興趣心理的聯(lián)系不相符合。學(xué)生理解難度較大。

2.問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏探究性

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中只是對(duì)學(xué)生知識(shí)理解難度進(jìn)行了重視，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，但是由于問(wèn)題情境本身的探究性不強(qiáng)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性則受到了嚴(yán)重影響。再加上過(guò)多問(wèn)題情境的展示，課程教學(xué)會(huì)變得極為緊湊，學(xué)生一般都是聽(tīng)從教師講授，自主學(xué)習(xí)時(shí)間少之又少[3]。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)配合意識(shí)不強(qiáng)

初中時(shí)期為學(xué)生青春期，其叛逆心理嚴(yán)重，對(duì)于教師所創(chuàng)建的教學(xué)情境，學(xué)生認(rèn)同感較低，需要通過(guò)自己方式展開(kāi)學(xué)習(xí)，在課堂中，對(duì)于教師提出的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)的情景以及布置的學(xué)習(xí)任務(wù)都缺乏一定的服從意識(shí)，因此問(wèn)題情境教學(xué)質(zhì)量和成效受到了嚴(yán)重影響。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中情景教學(xué)策略

在情景教學(xué)中，教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主性獲得有效提高，通常會(huì)對(duì)實(shí)物構(gòu)建情境這一方法加以應(yīng)用。但是對(duì)于部分教師，由于其知識(shí)體系研究缺乏系統(tǒng)性，因此其教學(xué)成效并不明顯[4]。為了能夠使情景教學(xué)的作用獲得充分展現(xiàn)，需要以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)展開(kāi)創(chuàng)新，及時(shí)提出其中的陳舊觀念及不足，確保教學(xué)成效的有效性。因此對(duì)于初中數(shù)學(xué)教師，需要針對(duì)情景教學(xué)具體構(gòu)成展開(kāi)深入探究，在追求教學(xué)成效的同時(shí)對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)性以及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考核分析。但是在教師期間難免會(huì)面臨各種問(wèn)題，一些學(xué)校為了能夠提高升學(xué)率，只是一味地應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)觀念滯后，并且沒(méi)有對(duì)新課改背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中情景教學(xué)法應(yīng)用的重要性進(jìn)行重視，因此教學(xué)效率受到了嚴(yán)重阻礙。除此之外，若沒(méi)有對(duì)情景教學(xué)法的方式進(jìn)行革新和優(yōu)化，也會(huì)在一定程度上影響教學(xué)效果，當(dāng)前已經(jīng)越來(lái)越成為廣大教育工作者關(guān)注并亟待解決的重要問(wèn)題。

1.注重情景教學(xué)法，創(chuàng)建合理的情境模式

為了能夠培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力，需要對(duì)其數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行關(guān)注，傳統(tǒng)教學(xué)模式受到應(yīng)試教育的深刻影響，教師只是依照課本內(nèi)容授課，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行重視，對(duì)此教師需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，通過(guò)情景教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)融入教學(xué)情境當(dāng)中，使學(xué)生可以更為積極主動(dòng)地研究探索，逐漸形成思辨能力，拓展思維，開(kāi)拓視野[5]。例如在講授平行線這一內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以通過(guò)斑馬線這一情景引入，強(qiáng)化學(xué)生情景體驗(yàn)，并一同得出平行線之間沒(méi)有交點(diǎn)這一結(jié)論，這樣一來(lái)不僅可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)平行線相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，還可以提高課堂效率。但是需要注意，情景教學(xué)期間要適當(dāng)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，使學(xué)生可以主動(dòng)思考，引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率獲得進(jìn)一步提高的目標(biāo)。

2.合理應(yīng)用信息技術(shù)，提高課堂趣味性

信息化時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在各領(lǐng)域、各行業(yè)都取得了廣泛應(yīng)用。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)逐漸受到了教師的重視，并且教學(xué)資源具有豐富性，能夠?qū)鹘y(tǒng)固有教學(xué)模式所帶來(lái)的約束進(jìn)行避免，對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)建極為有利[6]。因此對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，憑借信息技術(shù)，能夠?qū)D像、文字、視頻等方式對(duì)抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行呈現(xiàn)，營(yíng)造出愉悅和諧的課堂氛圍，提高學(xué)生積極主動(dòng)性，引發(fā)其深思，輔助學(xué)生更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，教師也可以通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的故事情境，采用動(dòng)畫視頻的形式對(duì)數(shù)學(xué)故事進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣一來(lái)可以在促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂趣味性提高的同時(shí)對(duì)課堂氛圍進(jìn)行有效調(diào)節(jié)，能夠使學(xué)生在特定的故事情境中展開(kāi)思考。

對(duì)于教師而言，在課堂教學(xué)的過(guò)程中需要對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用進(jìn)行重視，并對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和完善。信息化的發(fā)展和進(jìn)步，其對(duì)于教學(xué)進(jìn)程以及教學(xué)改革能夠起到一定的促進(jìn)作用，需要教師通過(guò)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題和不足，使課堂氛圍更為活躍，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更為具體、形象、直觀[7]。這樣一來(lái)不但能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還可以提升其形象思維，更為深入地認(rèn)識(shí)、了解知識(shí)，使其切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性和現(xiàn)實(shí)意義，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的探究精神和能力，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性和教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

3.結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)造教學(xué)情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，因?yàn)橹R(shí)本身存在一定的抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，其并沒(méi)有切實(shí)意識(shí)到知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值、意識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此學(xué)習(xí)整體效果較差。這也就要求教師對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行完善，而情景教學(xué)法的出現(xiàn)，則可以使這一問(wèn)題獲得有效解決，能夠引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中掌握知識(shí)的用途所在，從而在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)所學(xué)知識(shí)合理應(yīng)用，及時(shí)解決其中的問(wèn)題[8]。

數(shù)學(xué)源自生活，又回歸生活。在情景教學(xué)過(guò)程中，教師需要將理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。在初中教學(xué)的過(guò)程中，教師可以憑借創(chuàng)建生活情境這一手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其可以熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，促使其更為積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成效的目標(biāo)。但是在此期間需要注意，在課堂教學(xué)期間，教師生活情境的創(chuàng)和需要和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，使學(xué)生能夠?qū)ι钋榫尺M(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解，只有這樣才可以使情景教學(xué)法在課堂應(yīng)用中的有效性獲得充分彰顯。例如在學(xué)習(xí)“有理數(shù)的加減混合運(yùn)算”這一內(nèi)容的過(guò)程中，教師可以憑借生活情境的創(chuàng)建引導(dǎo)學(xué)生和實(shí)際生活相聯(lián)系創(chuàng)建生活情境，進(jìn)而使學(xué)生深入理解、掌握相關(guān)知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)生在遇到相同生活情景時(shí)則可以合理應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，可以在提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及主動(dòng)性的同時(shí)強(qiáng)化師生之間的交流和互動(dòng)，形成良好的師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

4.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

問(wèn)題情境是將情景創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)有機(jī)融合的重要方式，問(wèn)題的作用具有多樣性，教師需要合理設(shè)計(jì)并應(yīng)用問(wèn)題，才可以使學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下學(xué)習(xí)更多知識(shí)和內(nèi)容。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中，輔助其及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題，掌握相關(guān)知識(shí)和技能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果和效率的目標(biāo)。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，其重點(diǎn)在于重復(fù)訓(xùn)練解題，問(wèn)題情境存在一定的單一性和枯燥性，需要進(jìn)一步強(qiáng)化師生之間的交流和互動(dòng)。所以教師在對(duì)問(wèn)題情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中需要注意，要將其和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，同時(shí)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生背景進(jìn)行充分思考，使其可以和學(xué)生自身認(rèn)知水平和能力相符，并對(duì)教學(xué)資源和素材進(jìn)行拓展，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，注重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)會(huì)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的整體性提高。與此同時(shí)教師還可以通過(guò)引進(jìn)舊知識(shí)的方式創(chuàng)設(shè)出學(xué)生普遍熟知的問(wèn)題情境，也可以憑借數(shù)學(xué)史創(chuàng)設(shè)出具有趣味性的問(wèn)題情境，通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)造出具有生活化特征的問(wèn)題情境。

5.創(chuàng)設(shè)游戲情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，游戲情境可以在一定程度上使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化，給予學(xué)會(huì)生交流合作機(jī)會(huì)，創(chuàng)造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。數(shù)學(xué)游戲能夠通過(guò)新鮮有趣的形式呈現(xiàn)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。所以要求教師在游戲情境創(chuàng)建的過(guò)程中嚴(yán)格遵照各項(xiàng)原則，使其具備針對(duì)性、融洽性、價(jià)值性、形象性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深思，拓展思維，提高學(xué)生想象力和思維能力。例如在學(xué)習(xí)“方差”的時(shí)候，教師可以選擇十名男生并對(duì)其身高數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄，兩組的平均身高相同，分成兩組并且每組五人，其中一組身高大體相同，另外一組則高矮不齊，兩組學(xué)生一同表演相同歌曲，教師提問(wèn)學(xué)生：若選擇一組參加唱歌比賽，哪組舞臺(tái)效果較好，學(xué)生這時(shí)則會(huì)不約而同地選擇第一組。這時(shí)教師則可以給出身高數(shù)據(jù)，并講述方差概念以及計(jì)算方法，這樣一來(lái)，不僅可以創(chuàng)造出趣味性游戲情境，同時(shí)還可以有效解決課堂教學(xué)過(guò)程中存在的重難點(diǎn)，使課堂更具生機(jī)與活力。除此之外，教師也可以在定理教學(xué)的過(guò)程中對(duì)游戲情境進(jìn)行創(chuàng)建，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)和定理內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探究。教師也可以在定理教學(xué)的過(guò)程中對(duì)游戲情境創(chuàng)設(shè)法加以應(yīng)用，例如在“相似三角形的判定”中，教師可以告知學(xué)生用紙剪出兩個(gè)相似三角形，并組成各種圖形，之后則可以得出相似三角形基本模型，憑借幾何拼圖游戲?qū)Χɡ砩蛇^(guò)程進(jìn)行探究和分析，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)獲得有效培養(yǎng)和提高。

6.強(qiáng)化初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)的整體性設(shè)計(jì)

首先需要立足于整體層面展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要從整體出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，在教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師要具備一定的框架感，使學(xué)生能夠更為系統(tǒng)、全面的掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)也可以從教學(xué)素材、學(xué)習(xí)方法出發(fā)，豐富學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生主體構(gòu)建性獲得充分展現(xiàn)，立足于整體對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合，創(chuàng)建出完善的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)和框架。

其次要對(duì)學(xué)生的參與性設(shè)計(jì)進(jìn)行重視，情景教學(xué)需要學(xué)生的積極主動(dòng)參與，由于每一學(xué)生其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的想法都有著明顯差異，對(duì)此教師要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠?qū)忸}思路進(jìn)行探究，為了能夠使學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情獲得進(jìn)一步提高，教師可以對(duì)合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式加以應(yīng)用，使學(xué)生能夠和教師一同溝通、交流、探究解決問(wèn)題的方式。突破原有教學(xué)模式存在的局限性，在知識(shí)點(diǎn)之間創(chuàng)建出一定聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)成效的有效提高。

最后要為學(xué)生提供清晰的學(xué)科知識(shí)框架。為了可以使學(xué)習(xí)成效獲得進(jìn)一步保障，教師則要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)框架的構(gòu)建進(jìn)行重視，使學(xué)生可以通過(guò)知識(shí)框架對(duì)情境進(jìn)行分析，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取有效對(duì)策加以解決。學(xué)生解決問(wèn)題毫無(wú)頭緒主要是因?yàn)槠漕^腦中所學(xué)知識(shí)較為碎片化所致，對(duì)此教師需要對(duì)學(xué)生系統(tǒng)性知識(shí)體系的傳授進(jìn)行重視，使知識(shí)之間能夠相互連接，進(jìn)而在真實(shí)情景中巧妙應(yīng)用。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠使情景教學(xué)所具有的作用獲得充分展現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出和學(xué)生特征相符合的教學(xué)情境，需要在情景教學(xué)中融入現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置、游戲等方式完善情景教學(xué)模式，積極分析、探究情景創(chuàng)設(shè)對(duì)策，確保教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的整體性提高，進(jìn)而促進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

7.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)情境

在課堂教學(xué)過(guò)程中，真實(shí)的教學(xué)情境能夠強(qiáng)化學(xué)生的代入感，并且可以更為透徹、系統(tǒng)、全面地思考問(wèn)題。事實(shí)上，數(shù)學(xué)知識(shí)的形成是學(xué)生分析、觀察、探究以及推理的過(guò)程，單一理論知識(shí)講授并不能使學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要切身參與到各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，進(jìn)而獲得更為深刻的理解和感受，尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)檫@一學(xué)科存在較強(qiáng)的抽象性、邏輯性，如果只是依賴教師講授，學(xué)生并不能更為深入地理解、吸收知識(shí)，長(zhǎng)此以往則會(huì)逐漸增加學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)習(xí)信心。因此在情境教學(xué)的過(guò)程中，教師要對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的典型案例合理應(yīng)用，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，通過(guò)合理手段進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，輔助學(xué)生在較短時(shí)間力分析、探究、解決問(wèn)題，進(jìn)而更為熟練、高效地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。

結(jié)語(yǔ)

總體而言，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，情景創(chuàng)設(shè)有著復(fù)雜性、長(zhǎng)期性等特征，是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，在此期間教師要對(duì)教學(xué)理念、模式、方法等進(jìn)行創(chuàng)新和完善，同時(shí)對(duì)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行重視，創(chuàng)設(shè)出互動(dòng)性、合作性學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在模擬實(shí)際生活的情境之下展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，并對(duì)學(xué)習(xí)技巧和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的整體性提高。與此同時(shí)，教師需要切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和應(yīng)用情況，使情境教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)情況相匹配，進(jìn)而充分發(fā)揮情景教學(xué)的作用以及價(jià)值。