劉 燕 (蘭州市城關區(qū)東崗小學,甘肅 蘭州 730000)

現(xiàn)代教育思想的傳播下，素質(zhì)教育成為教育變革核心方向.核心素養(yǎng)的發(fā)展框架要與教學有機契合，這是當前課堂教學需要探索的一項重點.小學階段正處于學生知識啟蒙、思維發(fā)展、習慣養(yǎng)成的關鍵時期，更是對學生落實智慧教育的核心階段.教師需思考如何開展教學變革，提高學生的綜合素質(zhì).

一、核心素養(yǎng)教育語境分析

核心素養(yǎng)教育語境誕生于素質(zhì)教育發(fā)展、創(chuàng)新教育推進的社會背景下，基于我國以往的應試教育經(jīng)驗，在教學中要更好地將發(fā)現(xiàn)教育與接受教育有效區(qū)別，并有效落實以生為本，重視學生長遠性發(fā)展以有效提升國民整體素質(zhì).核心素養(yǎng)理念的提升，不是簡單轉(zhuǎn)換教學模式，而是要立足教育過程發(fā)生質(zhì)的提升.不僅要求學生在某些領域出現(xiàn)不同程度素質(zhì)提高，更要以此引領學生不斷學習和完善，以提升國民整體素質(zhì)，成為國家教育發(fā)展的核心方向.為實現(xiàn)民眾素質(zhì)提升，需對教育工作進行深化全面改革，由此產(chǎn)生了核心素養(yǎng)教育語境.即每一門學科以核心素養(yǎng)教育為核心目標，提升學生學科綜合學習能力，以實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)提升.學生素質(zhì)的逐步提高，則為后續(xù)國民整體素質(zhì)提升奠定了堅實基礎，有利于推動我國高素質(zhì)人才教育工作開展落實[1].

二、核心素養(yǎng)指引下小學數(shù)學思維轉(zhuǎn)變

核心素養(yǎng)理念并不是一個單純的定義或概念，它是指向全面發(fā)展的人的一個系統(tǒng)性培養(yǎng)框架.在核心素養(yǎng)理念指引之下的小學數(shù)學教學，要更好地開放數(shù)學學習的視角，引領教師轉(zhuǎn)變教學觀念，同時著眼于學生身上出現(xiàn)的一些問題，有力引導.以培養(yǎng)學生的文化品格，推動學生健全人格塑造，提升學生數(shù)學綜合能力為基礎，將教與學緊密結(jié)合在一起.充分發(fā)揮教師、教材、學生學習的多元互動價值，讓數(shù)學學習真實發(fā)生.著眼于讓學生積極動手動腦，推進高效課堂構(gòu)建.所以，核心素養(yǎng)理念指引之下的小學數(shù)學要積極進行思維方面的多元轉(zhuǎn)變.

(一)對教師職責的思考

在核心素養(yǎng)指引下，小學數(shù)學教師需重新對自己進行教學定位，思考自我的教師職責，如何開展教學工作，發(fā)揮自己的教育專業(yè)技能.教師對職責的思考，主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)教育思想與現(xiàn)代教育理念之間，因為教師已經(jīng)開展了很長時間的傳統(tǒng)應試教育，教師的職業(yè)習慣、教育思想、教學模式、教學目標，都不同程度受到傳統(tǒng)教育體系的影響.而在現(xiàn)代核心素養(yǎng)教育理念的傳播下，對教師的數(shù)學教學工作造成很大沖擊，主要體現(xiàn)為現(xiàn)代教育語境下，對教師的教學提出了全新要求，即教師以往的教育職責與教學內(nèi)容出現(xiàn)了一定變化.

教師開展職責思考時，會主動地將“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”進行對比，分析學習核心素養(yǎng)教育理念.在對比分析過程中，教師則可以逐漸發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教育的不足與弊端，認知到自我教育工作中存在的短板.同時教師可以在反思批判中，提煉傳統(tǒng)教育的精髓.傳統(tǒng)教育開展多年，盡管存在很多弊端與缺點，但傳統(tǒng)教育畢竟具有核心思想，其中包含了一些教育精髓.教師通過將其傳統(tǒng)教育的精髓與現(xiàn)代教育理念進行有機結(jié)合，則可以找到核心素養(yǎng)教育的新路徑，基于教師以往的教育觀念與模式，找到教學突破點，開展科學有效的數(shù)學教學變革，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育語境下的教師職責與義務.

(二)對學生學習思考

小學生在學習數(shù)學課程時，作為教育核心主體具有不可忽視的重要作用.在核心素養(yǎng)教育語境下，需對學生數(shù)學學習進行思考，重新定位學生的數(shù)學學習角色位置，并構(gòu)建新的學習模式，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)的既定教育目標.

在以往教學中側(cè)重突出教師主體，而在教學變革下，教師則需突出學生主體，給予學生自主學習空間.但在突出學生主體進程中，教師是否需要弱化自身主體.筆者認為由于小學生數(shù)學學習的特殊性，為保證達到核心素養(yǎng)教育目標，不能弱化教師主體教育角色，同時需突出學生學習主體性，因此可以在小學數(shù)學教學時，構(gòu)建“雙主體”教育模式，即圍繞著教師與學生“雙主體”開展教學工作.

小學生學習時，為不斷挖掘激發(fā)學生的數(shù)學學習潛力，教師基于學生學習差異性，開展合理引導，讓每一名學生形成自我的學習體系與模式，實現(xiàn)學生數(shù)學學習實力提升.若是開展統(tǒng)一性的教學引導，強制要求學生采取一樣的學習模式與習慣，最終的數(shù)學教學效果則不盡如人意.開展個性化指導，突出學生主體性與差異性，引導學生形成自我的高效學習方式，在自我學習實力基礎上，逐漸提升數(shù)學核心素養(yǎng)[2].

(三)對變革形式的思考

核心素養(yǎng)教育語境下，小學數(shù)學教師需對教學變革形式進行思考，是大刀闊斧地引進現(xiàn)代教育輔助工具，或者是循序漸進地引導學生適應信息化教育模式.因為現(xiàn)代化教育理念，突出了現(xiàn)代信息技術與教育工作的融合，以達到預期的核心素養(yǎng)教育目標，如開展微場景教學、翻轉(zhuǎn)課堂、虛擬教學情境、人機交互等.

教師需客觀認識到現(xiàn)代信息技術教育應用的利與弊，即互聯(lián)網(wǎng)教育資源是一把雙刃劍，如何確保合理應用互聯(lián)網(wǎng)信息技術，提高數(shù)學教學質(zhì)量.筆者認為在教師開展變革形式思考時，需不斷提升教師的現(xiàn)代化學科教育綜合實力，確保教師對現(xiàn)代信息技術教育有全面深度的學習掌握.教師對信息化教育思想與技術了解越深入，開展變革形式思考時，則可以更透徹、更全面地分析，以保證變革方案開展的科學性與可行性，逐步提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)[3].

三、核心素養(yǎng)指引下小學數(shù)學教學的開展對策

在數(shù)學教學中，轉(zhuǎn)變思維方式不僅需要教師方面引起重視，更需要立足學生當前的學習基礎，實施恰當?shù)慕虒W引導.著眼于提升學生學習參與意識，發(fā)揮學生學習能動性，關注學生良好習慣養(yǎng)成，提升學生關鍵能力，培養(yǎng)學生數(shù)學思維，幫助學生養(yǎng)成良好學習習慣，使數(shù)學教學的多元目標循序達成.

(一)創(chuàng)設真實問題情境，發(fā)揮學生思維能動性

核心素養(yǎng)理念下的小學數(shù)學教學不是把知識傳遞給學生，而是要讓學生真實經(jīng)歷探究思考的過程.由教師實施正面的教育引導，激發(fā)學生自身學習思考，讓他們?nèi)ヌ骄繂栴}、分析嘗試、有效思考，使學生學會問題解決的有效方法.讓學生自己去面對那些有難度的挑戰(zhàn)，以更好地提升學生學習成就感，使學生學有所得、學有所獲，最終樂學善思.要想更好地推動學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展，教師方面需要做好充分的準備，這里的準備不僅僅包括了對教材內(nèi)容的整理，更要做好備學生方面的工作.

問題情境的創(chuàng)設，既要與課程教學緊密關聯(lián)，又要與學生所處的生活環(huán)境有機結(jié)合，這就要求教師教學不能僅僅立足課堂，而是要有效捕捉生活中的一些豐富資源，引領學生學習和思考.比如，在學習了面積的相關內(nèi)容之后，教師就可以讓學生拿尺子來量一量一塊地板磚的長和寬，計算出面積是多少，再數(shù)一數(shù)班級有多少塊地板磚.以此為基礎，讓學生算一算整個教室的面積有多大.讓學生在數(shù)學學習的過程中實踐操作、生活應用，提升學生思維深度的同時，進一步擴展學生學習的視角.將一些復雜的問題融合于生活實踐和具體操作，讓學生可以鮮活理解.以“有余數(shù)的除法”這部分知識的學習為例，教師不要讓學生生硬去套口訣，這會讓很多學生對余數(shù)并不理解.在這部分知識學習的過程中，教師就可以讓學生到室外去尋找一些素材，在課堂上親自動手去分一分.如30片樹葉平均分給4個小朋友，每人能夠分幾片，還剩余幾片？有50塊石子平均分給8個小朋友，每人可以分幾塊還剩余幾塊？當學生真實經(jīng)歷思維探究的過程，使他們更好地區(qū)分：分出去了哪些部分，剩余哪些部分，有幾種分法.接著再讓學生嘗試去解答一些問題，他們在頭腦中就會形成較強的畫面感，學會結(jié)合具體場景去思考，而不是生硬地去記憶口訣.結(jié)合情境而思考，具體哪個數(shù)字可以用，哪個數(shù)字不能用.教師要基于真實情境，讓學生學會有效探究，這樣學生的學習能動性才能得到顯著提升，學生對于數(shù)學知識的理解也能更加深刻.

(二)倡導多元化學習方式，鼓勵學生學習互動

小學階段數(shù)學教學的過程中，教師要引領學生具備獨立自主的思維意識，同時還要鼓勵學生合作互助，使學生多方面的思維獲得有效發(fā)展.在小組互動的過程中，教師要注重培養(yǎng)學生自身的學習意識，讓他們擺脫對教師指導的依賴，可以通過有效的探索來推進問題的解決.同時，合作互動的過程中，可以充分發(fā)揮小學生活潑好動的特點，讓他們進行一系列模仿性學習.如可以通過情境演繹的方式，讓學生將元、角、分部分的學習與超市購物有機結(jié)合在一起.還可以進行一些答題比賽，在競爭氛圍下更好地激發(fā)學生的思維，讓他們積極學習，寓教于樂.另外，教師還可以基于問題情境，讓學生嘗試有效地建模和推理，推動學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展.

比如，找出排列規(guī)律部分，需要先結(jié)合已知部分去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，然后再去推測第24個是什么圖案，第28個是什么圖形，第33顆珠子是什么顏色的.這種問題是困擾小學生的一些基本問題.在數(shù)學學習的過程中，教師要引領學生學會結(jié)合具體的問題來嘗試模型轉(zhuǎn)化，從而引領學生從基本的計算向邏輯思維有效邁進.基于出現(xiàn)的數(shù)學問題來構(gòu)建模型，讓學生開展數(shù)學抽象，數(shù)學運算，讓學生真實經(jīng)歷數(shù)學建模的過程，并學會歸納推理、數(shù)據(jù)分析等多個方面的能力.這樣，教師不僅教會學生解決了一個問題，還可以引領學生從“答對”向“會答”循序邁進.提升學生解題速度的同時，學生邏輯思維的縝密性也能獲得有效發(fā)展.

從多元學習活動的組織入手，教師要更好地激發(fā)學生的學習興趣，兼顧全體學生學習參與，將核心素養(yǎng)落到實處，使學習過程豐富多彩.在數(shù)學活動開展的過程中，一方面要讓學生加深對一些算理技巧的掌握，另一方面還要通過多元教學活動的落實，使學生可以更好地感悟數(shù)學的應用價值和文化魅力，激發(fā)學生濃厚的數(shù)學探究意識.教師可以貼近學生的思維特點，融合于多元實踐活動，培養(yǎng)學生的關鍵能力.例如，教師可以讓學生組織開展不同難度的數(shù)獨速填活動，將數(shù)學學習與傳統(tǒng)的數(shù)獨游戲結(jié)合在一起，培養(yǎng)學生良好數(shù)感，鍛煉學生思維靈活性.另外一些口算比賽、紙牌游戲、解題比賽都可以在數(shù)學課堂上有效應用，讓學生以小組為單位通力合作積極學習，提升學生數(shù)學素養(yǎng)的同時，讓學生更加熱愛數(shù)學，享受數(shù)學，在緊張而鮮活的游戲氛圍中夯實基礎發(fā)展能力，全方位提升學生數(shù)學素養(yǎng).

(三)立足數(shù)學課堂，推動學生數(shù)學品格及健全人格的養(yǎng)成

小學數(shù)學教學落實的過程中，教師要立足學生當前課堂學習的現(xiàn)狀，推動學生更好地學習參與，彰顯學生主體性地位的同時，讓學生具有飽滿的熱情，并樹立端正的學習態(tài)度，推動學生數(shù)學品格的培養(yǎng).在數(shù)學教學的過程中，教師要讓學生摒除單純的數(shù)學計算對學生學習發(fā)展的限制，有效融入一些數(shù)學文化相關的內(nèi)容，讓學生更好地感受數(shù)學魅力.例如讓學生閱讀圓周率的歷史，使學生更好地了解人們對圓周率的研究里程.并結(jié)合劉徽、祖沖之等數(shù)學家取得的顯著成就，激發(fā)學生的民族自豪感.讓學生在數(shù)學學習的過程中也能樹立遠大的目標，以數(shù)學品格和健全人格的養(yǎng)成為引導，更好地提升學生數(shù)學探究的積極性.

教師要善于培養(yǎng)學生的數(shù)學學習興趣，不能因為學生犯了一些小錯誤就對學生的能力否定，而是要融合多個視角，使學生學習數(shù)學、應用數(shù)學，為學生學習創(chuàng)造條件，讓他們明白數(shù)學的思想方法同時對于多個部分的內(nèi)容理解都十分重要.教師可以讓學生通過一些模擬購物、路徑規(guī)劃等多種方式進行相應的生活實踐，推動學生對數(shù)學知識鮮活理解，肯定學生的學習收獲.

教師要鼓勵學生積極動手，感悟數(shù)學探究的樂趣.在數(shù)學學習的過程中，不僅要讓學生理解算理，更要講一講、做一做、說一說、看一看.例如關于路程的一些問題，讓學生動手來畫一畫圖，分析一下符合哪一個模型，需要用到哪種解題方法.再比如三角形、圓形、長方形等知識學習的過程中，可以讓學生從生活中尋找一些案例，看一看它們的形狀有哪些特點，算一算它們的周長、面積，比一比它們的大小，試一試給它設計何種形狀的外殼.在動手動腦中，推動學生思維創(chuàng)造、學習參與，發(fā)展學生的數(shù)學品格，提升學生思維的靈活性.

(四)優(yōu)化評價方式，激發(fā)學生的學習潛能

傳統(tǒng)模式下小學數(shù)學教學的評價落實主要著眼于成績層面，當學生能夠達到某一階段的學習標準時，就說明學生數(shù)學學得比較好.這一評價模式帶有很大的教條性，尤其是一些學有余力的學生，他們不能更好地主動創(chuàng)新，積極思考，極大地限制了學生能動性的發(fā)揮，也不利于指引學生進行廣泛式學習.核心素養(yǎng)理念指引之下，教師要能夠從單純的定量分析向動態(tài)連續(xù)性分析有效轉(zhuǎn)化.對于學生一段時間各個方面的能力進行有效的測評，讓學生更好地把握自身的優(yōu)勢，同時對于有突出表現(xiàn)的學生，激發(fā)他們有效創(chuàng)新、積極探索，為學生學習能力的發(fā)展創(chuàng)造更加廣闊的空間.

例如，通過考試成績，教師可以很好地衡量學生的數(shù)學運算、數(shù)據(jù)分析、數(shù)學邏輯等方面的基礎能力.同時，在日常教學過程中，教師可以針對性地為學生出示一些訓練題目，讓學生嘗試有效的數(shù)學抽象、數(shù)學建模和邏輯推理等，并對學生的表現(xiàn)給予有效的評價.針對一些能力突出的學生，教師可以在為學生推薦一些衍生的練習，如數(shù)獨游戲、紙牌游戲等.同時教師要指引學生開展一系列綜合實踐活動，在有效落實因材施教的同時，鼓勵學生更好地學習提升.過一段時間后，教師再對學生的各項能力進行有效測評.結(jié)合學生能力水平，為他們出示相應的練習，讓學生挑戰(zhàn)和突破，可以更好地激發(fā)學生的學習意識.同時，多元學習活動的落實，可以使學生核心素養(yǎng)全面發(fā)展.教師針對學生日常表現(xiàn)、作業(yè)成績等層面對學生落實全面綜合性評價，可以是教學評價的方式，更加公正，對于學生學習潛能的開發(fā)也能起到有效的促進作用.

總之，基于核心素養(yǎng)的教育指引，從教師、學生、變革等視域都要展開有效的教學思考.同時在教學落實的過程中，教師要始終凸顯以生為本，讓學生獨立自主學習的同時，引領他們合作參與，教師給予連續(xù)綜合性評價，指引學生開展多元化學習實踐，為學生全面發(fā)展保駕護航.