李來定

語文教師應(yīng)充分利用減負(fù)的方法提升初中生寫作興趣，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，有效地解除諸多教學(xué)束縛，讓學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文寫作能力。

一、消除畏懼心理，充分激發(fā)寫作興趣

想要有效地提升初中生寫作興趣，就必須貫徹落實(shí)好“減負(fù)”的教育政策。學(xué)生寫作減負(fù)，首先必須消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，深入分析學(xué)生產(chǎn)生作文畏懼心理的根源，想辦法讓學(xué)生喜歡寫作文。在作文教學(xué)中，教師要營造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生放松心情，言之有物地寫作，讓學(xué)生真正自主寫作。在學(xué)生的寫作過程中，教師要給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，逐漸地?cái)[脫畏懼心理，產(chǎn)生濃厚的寫作興趣。

例如，在教《皇帝的新裝》一文時(shí)，教師可科學(xué)合理地應(yīng)用“減負(fù)”的方法，有效地提升學(xué)生的寫作興趣。教師可采用下述幾種“減負(fù)”的方法：第一，在寫作命題方面進(jìn)行創(chuàng)新，可依據(jù)課文內(nèi)容，立足于學(xué)生的視角，提出拓展性的作文命題。積極引導(dǎo)學(xué)生在審題、寫作過程中，對(duì)于課文的思想與內(nèi)涵進(jìn)行提煉與升華。這樣，就能夠有效地減少學(xué)生思維定勢的影響，拓展學(xué)生豐富的想象力。教師可提出《真誠與虛偽》《誠信做人與認(rèn)真做事》等拓展性的作文命題，學(xué)生可深入分析與研究課文內(nèi)容，通過提煉與升華之后，再進(jìn)行創(chuàng)新寫作。教師引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)知與理解、對(duì)生活的觀察感悟有效地進(jìn)行寫作滲透在寫作中，提出自己的觀點(diǎn)。第二，通過“故事化寫作”的方式進(jìn)行寫作教學(xué)，教師可為學(xué)生講述《格林童話》《安徒生童話》等童話故事，讓學(xué)生認(rèn)真地聆聽，對(duì)各種童話故事有一個(gè)感性的認(rèn)知與了解。在寫作的過程中，學(xué)生能夠理解童話故事的寓意，大膽進(jìn)行創(chuàng)新寫作。如此一來，能夠增強(qiáng)學(xué)生寫作的自主性。學(xué)生可依據(jù)自己的所思所想提煉觀點(diǎn)，較好地進(jìn)行融入式寫作，充分體現(xiàn)自身的思想意識(shí)。這樣的寫作方式，顯得開放自由，學(xué)生思維更加活躍，學(xué)生可以發(fā)散性思維，真正落實(shí)創(chuàng)新寫作，在增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心的同時(shí)，有效地提升學(xué)生的寫作能力。

二、減輕閱讀負(fù)擔(dān)，有效培養(yǎng)寫作興趣

要想有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，就必須給學(xué)生“減負(fù)”。通過減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)，采用讀寫結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性的課外閱讀，不斷積累豐富的寫作素材，學(xué)習(xí)寫作的方法與技巧。在寫作過程中，學(xué)生將閱讀中所獲得的心得體會(huì)有效地滲透到寫作中，增強(qiáng)習(xí)作的思想性與可讀性，經(jīng)過扎實(shí)的訓(xùn)練，可以寫作出文質(zhì)兼美的優(yōu)秀習(xí)作。

例如，在教《再塑生命的人》一文時(shí)，教師可推薦學(xué)生課外閱讀海倫·凱勒所寫的自傳體小說《假若給我三天光明》。這樣精準(zhǔn)性的課外閱讀，能夠有效地規(guī)避學(xué)生漫無目的地進(jìn)行課外閱讀。如果學(xué)生進(jìn)行廣泛性的課外閱讀，就會(huì)形成分散閱讀，既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，也難以取得良好的閱讀效果。采用教師推薦閱讀的方式，教師依據(jù)課文內(nèi)容、學(xué)生的閱讀水平，推薦適合學(xué)生閱讀的課外文本。這樣，就可讓學(xué)生有針對(duì)性地重點(diǎn)閱讀，有效地減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。學(xué)生通過課外閱讀，可從海倫·凱勒的視角去看待安妮·沙莉文老師是如何教授一個(gè)盲人小女孩學(xué)習(xí)文化知識(shí)，如何在學(xué)習(xí)與生活中給予學(xué)生海倫·凱勒無微不至的關(guān)愛，這樣的關(guān)愛彰顯出師生之間的真摯情感。教師還可安排學(xué)生寫作《對(duì)于“再塑生命的人”讀后感》，在學(xué)生寫作的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，引用一些課文里、課外閱讀文本里的經(jīng)典語句，并圍繞這些經(jīng)典語句進(jìn)行深入論述。引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘課文中的師生深情、海倫·凱勒自強(qiáng)不息的精神，使學(xué)生在寫作的過程中獲得一定的啟發(fā)與教育。減輕學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)，堅(jiān)持讀寫結(jié)合，讓學(xué)生在寫作中獲得成就感，逐漸提升寫作興趣。

三、減輕課堂學(xué)習(xí)重負(fù)，培養(yǎng)生活寫作興趣

現(xiàn)實(shí)生活是寫作的源泉，在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生留意生活、關(guān)注生活。通過運(yùn)用細(xì)膩的筆觸、真摯的情感，描寫出身邊鮮活的生活，寫作出生活化的好文章。在寫作教學(xué)中，減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)重負(fù)，讓學(xué)生更加輕松地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生生活寫作興趣，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

例如，在教《濟(jì)南的冬天》一文時(shí)，教師可采用生活化寫作的方式開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入到現(xiàn)實(shí)生活，將所學(xué)的課文理論知識(shí)與生活認(rèn)知與生活體驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。積極引導(dǎo)學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)，充分體驗(yàn)豐富多彩的生活，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)。并將這樣的生活感悟與情感體驗(yàn)，充分展現(xiàn)在寫作當(dāng)中。在學(xué)生參與各種實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察生活、體驗(yàn)生活，引導(dǎo)學(xué)生通過文字、攝影、繪畫等各種方式記錄下各種觀察體驗(yàn)的心得體會(huì)。讓學(xué)生能夠真正深入到現(xiàn)實(shí)生活中，尋找與發(fā)現(xiàn)生活中的美，有效地提升學(xué)生的生活審美水平。學(xué)生長期堅(jiān)持，不斷積累各種寫作素材，寫作時(shí)能夠巧妙的融入這些素材，學(xué)生的文章會(huì)顯得更加豐滿。在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，為讓學(xué)生充分了解冬天，教師可有效地減輕學(xué)生課堂學(xué)習(xí)重負(fù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的生活化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生融入到其中進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。第一，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，讓學(xué)生進(jìn)行感性地學(xué)習(xí)。教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)下載濟(jì)南冬天的雪景的視頻與圖片，將其作為教學(xué)資源，并利用多媒體進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀看視頻與圖片，對(duì)濟(jì)南冬天的雪景具有一個(gè)感性的認(rèn)知與了解，有利于學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的過程中更好地理解與掌握課文的知識(shí)內(nèi)容；第二，開展學(xué)習(xí)討論，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活化寫作。教師可組織學(xué)生開展主題學(xué)習(xí)討論，安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對(duì)“濟(jì)南的冬天”所描寫的景物與情感進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，讓學(xué)生通過互動(dòng)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。接下來，教師再安排學(xué)生寫作《家鄉(xiāng)的冬天》的習(xí)作。在學(xué)生習(xí)作寫作中，教師可指導(dǎo)學(xué)生參考《濟(jì)南的冬天》的寫作方法，并將生活認(rèn)知與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入到習(xí)作中。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考家鄉(xiāng)的冬天有哪些特點(diǎn)，家鄉(xiāng)的冬天有哪些有趣的事情。將這些生活化的事例滲透到作文寫作當(dāng)中，不僅能夠增加寫作的趣味性，還能夠讓學(xué)生所寫的文章更加具有可讀性，能夠吸引他人的閱讀興趣。讓學(xué)生進(jìn)行生活化的寫作，能夠有效地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)重負(fù)，培養(yǎng)學(xué)生生活寫作興趣，更加高效地進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。

總之，在寫作教學(xué)中，要想有效地減負(fù)，就必須想方法提升學(xué)生寫作興趣。

中國的古典詩詞數(shù)千年來深刻參與了文化核心價(jià)值的生成與民族精神的塑造，可以喚起人們一種善于感發(fā)、富于聯(lián)想、更充實(shí)自信之精神。中國古人作詩，是帶著身世經(jīng)歷、生活體驗(yàn)，并融入自己的理想意志而寫的；他們把自己內(nèi)心的感動(dòng)寫了出來，“其人雖已沒，千載有余情”。千百年后的我們再誦讀這些作品，依然能夠體會(huì)到同樣的感動(dòng)，這就是中國古典詩詞的生命?！袄疃盼恼略?，光焰萬丈長?！蔽覀冎腥A民族古圣先賢通過古典詩詞流傳下來的品格與修養(yǎng)，依然可以照亮當(dāng)下你我的人生。林語堂先生說：“吾覺得中國詩在中國代替了宗教的任務(wù)。”古典詩詞作為中華文化的芯片、最大的同心圓，可以激活、開啟當(dāng)代人優(yōu)雅的生存智慧，這正是中國古典詩詞當(dāng)下傳承的意義所在。

——《中國教育報(bào)》2022-09-13