李 舒

在高中語文閱讀教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用情境教學(xué)法“導(dǎo)、創(chuàng)、引”模式可以促進(jìn)學(xué)生思維、提升學(xué)生的深度理解能力，有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

一、導(dǎo)入文本情境，激發(fā)學(xué)生興趣

生動、有趣的課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以有效地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自主參與到教學(xué)過程中，快速進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，從而提升教學(xué)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可以聯(lián)系當(dāng)前社會熱點(diǎn)話題，或者是學(xué)生感興趣的話題，營造輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，利用學(xué)生的求知欲和好奇心引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注和探究將要講授的課堂內(nèi)容。

以統(tǒng)編教材《阿Q 正傳》一文為例。教學(xué)之前，可以從阿Q 本人搞笑的性格入手展開敘述，模仿文中提到的阿Q 兩手叉腰說話的表情來講話，將阿Q 這種行為和網(wǎng)絡(luò)上的名人等聯(lián)系到一起，讓學(xué)生初步感受阿Q 的怪異性格，然后在從文中選取幾個(gè)具有代表性的情節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生真切感受阿Q 的性格特征，了解阿Q 到底是個(gè)什么樣的人，引導(dǎo)學(xué)生思考，在他身上有沒有值得我們學(xué)習(xí)的東西。例如，阿Q 在現(xiàn)實(shí)的窮困潦倒面前，用虛無縹緲的闊氣來安慰自己，同時(shí)壓倒別人，取得精神上的安慰，這可以稱之為是一種自我緩解壓力的方式。一方面感受阿Q 生活的凄涼，另一方面也可以感受到阿Q 的一種別樣的幸福感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，急于去對阿Q 的性格特征進(jìn)行探索。

二、創(chuàng)設(shè)情境問題把握人物形象

在閱讀教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，適當(dāng)提出問題。讓學(xué)生閱讀文本，分析人物形象。教師根據(jù)本節(jié)課要講的內(nèi)容提出幾個(gè)相關(guān)的情境問題，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。教師一定要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，通過設(shè)置不同的情境問題來引導(dǎo)學(xué)生多層面思考，積極挖掘文章蘊(yùn)含的深層含義。

在《阿Q 正傳》講課之前，根據(jù)文章內(nèi)容提出幾個(gè)關(guān)鍵性的問題，如：大家都對阿Q 了解嗎？阿Q 是他的本名嗎？作者為什么要叫他阿Q？阿Q 是個(gè)什么性格的人？他在遇到問題的時(shí)候都是以什么心態(tài)來面對的？可以讓學(xué)生依據(jù)以上問題完成一份阿Q的身份檔案。在合理的情境和有效的問題引導(dǎo)之下開展閱讀教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，還能提升學(xué)生對人物形象的精準(zhǔn)把握力與思維能力。

三、創(chuàng)建情境問題，感知文本內(nèi)容

在閱讀教學(xué)中，要創(chuàng)建合適的情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和探究，準(zhǔn)確感知并深度理解文本內(nèi)容?；诖耍Z文教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建一種具有探索性、開放性、思考性于一體的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這樣的情境中充分思考，并與教師和同學(xué)進(jìn)行探討，大膽質(zhì)疑，這樣能有效提升思維判斷能力，促進(jìn)主觀能動性的提升。

以講授《阿Q 正傳》為例，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、開放的情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中針對文章的任何一個(gè)問題展開探討。例如，文章一開頭就說阿Q 的“行狀”很渺茫，那么他的“行狀”是什么？針對這個(gè)問題大家開始討論，繼而根據(jù)后邊阿Q 說的一句話“我們先前——比你闊的多啦！你算是什么東西”有的學(xué)生猜測阿Q 之前一定是個(gè)很有本事的人，有的學(xué)生則認(rèn)為阿Q 就是一個(gè)自欺欺人、喜歡夸夸奇談的人。于是，引導(dǎo)學(xué)生大膽提出了自己的假想，并結(jié)合文章的重點(diǎn)情節(jié)進(jìn)行激烈的討論。在這種情境中，學(xué)生的積極思考與熱烈討論必然會加深對《阿Q 正傳》一文的理解。

四、引入探究情境，延伸升華理解

在閱讀教學(xué)中，不僅僅是為了讓學(xué)生理解課本知識，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，更是為了讓他們感受并領(lǐng)悟文章中蘊(yùn)含的真情實(shí)感，并能夠?qū)@得的思想情感融入到生活當(dāng)中，獲得理論聯(lián)系實(shí)際、拓展延伸的效果。

例如，對《阿Q 正傳》的學(xué)習(xí)，通過文章前幾段的敘述，我們知道阿Q 沒有家、很自尊、先前很闊、見識高，在被人欺負(fù)之后會采用怒目主義，對于對手，口訥的他便罵，氣力小的他便打，敵不過對手只能怒目而視。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中有很多像阿Q 這樣的人，總是對對手進(jìn)行審視以后再采取相應(yīng)的對待方式。針對這種情況，每個(gè)學(xué)生都可以談?wù)勛约旱母邢塍w會，對阿Q 的這種做法進(jìn)行評判。通過學(xué)習(xí)，理論聯(lián)系到實(shí)際，理解文章中心，體會作者的思想情感，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的升華，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的最終目的。

五、引導(dǎo)表演情境，敘述小說劇情

有一些小說蘊(yùn)含著豐富的思想，反映出時(shí)代面貌以顯著的民族特征，蘊(yùn)含著深層的哲理，具有深刻的育人價(jià)值。這種小說并不是僅僅通過教師單方面講述，或者學(xué)生誦讀文本就可以理解和掌握的。為此，閱讀教學(xué)的過程中一定要采用情境教學(xué)法，組織學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容以表演的方式來敘述小說劇情，通過不同的人物角色扮演，將小說劇情生動、形象展示出來。整個(gè)表演的過程可以對小說內(nèi)容進(jìn)行更好地詮釋，而且學(xué)生通過觀看表演，能夠?qū)π≌f內(nèi)容以及小說中人物的思想情感進(jìn)行準(zhǔn)確分析、挖掘，可以加強(qiáng)學(xué)生對小說故事的理解和掌握。

以《阿Q 正傳》為例，教學(xué)過程中，學(xué)生可能對于文中關(guān)于阿Q 性格的一些細(xì)節(jié)描述無法理解。例如小說中提到阿Q 談“癩”接近于“賴”，繼而又諱“光”“亮”“燈”，以及欺負(fù)小尼姑的情節(jié)，學(xué)生不理解作者為什么要對這些細(xì)節(jié)進(jìn)行刻畫？這些細(xì)節(jié)中又飽含什么深意呢？為此，教師通過情境教學(xué)的方式，將小說中提到的多個(gè)重點(diǎn)細(xì)節(jié)寫到紙條上，讓學(xué)生從中隨意抽取一個(gè)細(xì)節(jié)，并圍繞這一段內(nèi)容情節(jié)來設(shè)計(jì)表演劇本，然后讓學(xué)生自由結(jié)成表演小組，安排好各自的角色來進(jìn)行表演。這種情境表演的方式可以加深學(xué)生對作品情節(jié)與人物情感的理解。

綜上所述，高中語文閱讀教學(xué)不能總是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式來開展，要積極創(chuàng)新，大膽運(yùn)用情境教學(xué)法“導(dǎo)、創(chuàng)、引”模式，努力構(gòu)建高效課堂，切實(shí)提升高中語文教學(xué)效果。