文 譚 平

“角斜紅旗民兵團(tuán)”名聞全國，是本地區(qū)重要的紅色資源。我園借助這一紅色資源，創(chuàng)設(shè)“紅色文化”運(yùn)動環(huán)境，開發(fā)鄉(xiāng)土化運(yùn)動材料，開展情境式運(yùn)動游戲，引導(dǎo)幼兒在紅色文化的情境中，與環(huán)境、材料、同伴互動對話，促進(jìn)幼兒健康、和諧地發(fā)展身心。

一、利用資源，創(chuàng)設(shè)紅色文化環(huán)境

為了更好地滿足幼兒游戲的需要，我園借助本地紅色文化資源，開展情境式運(yùn)動游戲，引導(dǎo)幼兒主動參與運(yùn)動游戲，讓幼兒入情入境，培養(yǎng)幼兒不怕困難，勇敢、自信的意志品質(zhì)。

我園戶外場地面積大，有硬質(zhì)地、軟質(zhì)草坪、山坡等。我園依據(jù)地形、場地和創(chuàng)設(shè)情境活動的需要，將場地進(jìn)行合理規(guī)劃，構(gòu)建了沙地、水池、山坡、草地、泥巴地等區(qū)域，配置木樁、攀爬網(wǎng)、平衡木、鐵絲網(wǎng)、輪胎等，創(chuàng)設(shè)出“小兵訓(xùn)練營”“野戰(zhàn)區(qū)”“小兵醫(yī)院”“穿越烽火線”等多個(gè)情境。同時(shí)，我園將這些情境有效組合在一起，讓幼兒每天體驗(yàn)著不同的游戲玩法，每天都有新的挑戰(zhàn)，時(shí)刻保持對運(yùn)動游戲的熱情和運(yùn)動游戲的興趣。我園還充分利用幼兒園圍墻外的空地，組織幼兒走進(jìn)田野，利用溝渠，自主創(chuàng)設(shè)情境，如“跨越火線”、埋伏在“戰(zhàn)壕”里等。

二、投放材料，營造紅色運(yùn)動情境

新穎、獨(dú)特的材料是激發(fā)幼兒游戲的重要因素。根據(jù)幼兒的年齡段特點(diǎn)，我園提供多種多樣豐富的材料：有大型迷彩跑酷器材，有帳篷、木梯、竹梯、油桶等，有借助家長資源收集的各種廢舊材料。家長和幼兒還共同制作了具有紅色資源特色的各種練習(xí)玩具，如用菜籃制作的貝雷帽、用稻草制作的掩體袋、用玉米制作的手槍、用水桶制作的小推車等。為了增強(qiáng)幼兒的角色意識，我園還投放了許多迷彩服、迷彩帽、迷彩被子、醫(yī)生服飾等角色扮演服飾。在材料投放時(shí)，教師還引導(dǎo)幼兒動手設(shè)計(jì)屬于自己的游戲材料，激發(fā)幼兒的游戲興趣，使他們在玩中學(xué)、在玩中樂、在玩中掌握各種運(yùn)動技能。

三、再現(xiàn)情境，創(chuàng)編紅色運(yùn)動游戲

我園收集和整理適合幼兒的紅色故事，結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需要、情感需求等進(jìn)行創(chuàng)編和改編，讓幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過故事情境獲得更多直接感知經(jīng)驗(yàn)。

在創(chuàng)設(shè)“長征路”情境中，教師借助山坡、草地、水泥地等地形特征，利用輪胎、竹梯、油桶等，再現(xiàn)了“過草地”“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”“爬雪山”“炸碉堡”等經(jīng)典場景。情境式運(yùn)動游戲既增加了運(yùn)動的趣味性，又豐富了幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了認(rèn)知、能力、情感、社會化等方面的發(fā)展，讓幼兒始終保持參與活動的熱情。

四、探訪基地，傳承紅色精神

小學(xué)軍訓(xùn)開營時(shí)，我園組織幼兒走進(jìn)訓(xùn)練場地，進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)?！耙粍硬粍拥能娮恕⒍垢瘔K狀的被子，整齊劃一的步伐……”幼兒震撼了！回園后，他們自發(fā)地組織練習(xí)，站軍姿、疊被子、聽口令……立志要做一個(gè)頂天立地的男子漢?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，積極支持、幫助家長提高教育能力。”我園向家長發(fā)出“大手拉小手，打卡紅色基地”倡議，引導(dǎo)家長積極參與，利用周末帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)紅色基地。幼兒通過實(shí)地參觀、真實(shí)體驗(yàn)，加深了對紅色文化的理解。

紅色文化是一種寶貴的教育資源。幼兒教育是基礎(chǔ)教育的基石，紅色教育應(yīng)從娃娃抓起。我園有傳承紅色精神的義務(wù)，讓紅色精神根植于幼兒心中。