文 肖逸云

一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)都具有特殊的教育價(jià)值和意義，其中游戲材料收納環(huán)節(jié)蘊(yùn)含著分類歸納、人際交往、溝通合作等多方面的自主發(fā)展價(jià)值。教師需要將安吉游戲的理念滲透其中，充分挖掘一日生活的教育價(jià)值，相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，通過(guò)“退后與放手”“持續(xù)性觀察”“一對(duì)一傾聽(tīng)”“回溯性反思”等方式，支持幼兒在真實(shí)的生活情境中構(gòu)建豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，獲得“小步遞進(jìn)式”的發(fā)展。

一、活動(dòng)過(guò)程

（一）背景：積木太多收不完？

1.場(chǎng)景實(shí)錄

第一天，積木區(qū)游戲結(jié)束后，面對(duì)散落在操場(chǎng)上的積木，幼兒迅速行動(dòng)起來(lái)。祖銘、泡泡等多數(shù)幼兒采用了類似的收納策略——拿起某一形狀的積木，一個(gè)人不斷累積這一類積木的數(shù)量，再慢慢搬運(yùn)到架子上進(jìn)行歸納，之后尋找其他類型的積木，再累加進(jìn)行整理；苗苗、小寶等少部分幼兒則采取兩個(gè)人合作收積木的策略。

我的思考：在積木區(qū)的游戲中，幼兒可以生發(fā)出多種創(chuàng)造性的游戲行為。但是，積木游戲中的挑戰(zhàn)不只是場(chǎng)景建構(gòu)和科學(xué)探索，游戲后積木的收納同樣是一門大學(xué)問(wèn)。

雖然有一些收納、整理積木的經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)幼兒參與過(guò)搬運(yùn)、收納，但他們第一天整理積木花了31 分鐘，還有少部分幼兒在收納活動(dòng)中無(wú)所事事，給后續(xù)的繪畫(huà)表征、游戲分享等帶來(lái)了一定的影響。

2.分享

師：你們是怎么收納積木的？

苗苗：兩個(gè)人收比一個(gè)人快，有的積木很重，我們可以一起抬過(guò)去。

凡凡：那我們也可以三個(gè)人、四個(gè)人一起收。

琪琪：我之前用小推車收玩具的，可以把小推車推過(guò)來(lái)。

佑佑：對(duì)啊，我們可以用很多拖車收玩具。

3.支持策略

一是以“一對(duì)一傾聽(tīng)”了解幼兒想法。當(dāng)幼兒開(kāi)始與周圍環(huán)境積極互動(dòng)、持續(xù)探索時(shí)，探究、學(xué)習(xí)便油然而生。收納環(huán)節(jié)同樣蘊(yùn)含豐富的教育價(jià)值。我遵循“幼兒在前，教師在后”“觀察在前，支持在后”的理念，通過(guò)與幼兒“一對(duì)一”的傾聽(tīng)與對(duì)話，了解幼兒在收納環(huán)節(jié)中遇到的問(wèn)題、難點(diǎn)以及想法，持續(xù)觀察幼兒收納環(huán)節(jié)中的收納方式、合作對(duì)象、收納工具等方面的變化。

二是以“互動(dòng)式交流”實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享。收納是幼兒必須面對(duì)的一個(gè)難題。在分享活動(dòng)中，我支持幼兒將自己的收納經(jīng)驗(yàn)、策略進(jìn)行分享，實(shí)現(xiàn)幼兒之間的交流與提升經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步引發(fā)其的合作行為。幼兒通過(guò)自主討論，決定運(yùn)用拖車等工具協(xié)助，和同伴一起合作收納。

（二）發(fā)現(xiàn)：積木的歸類容易出錯(cuò)？

1.場(chǎng)景實(shí)錄

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的游戲，幼兒有的以兩三個(gè)人為一組進(jìn)行合作，運(yùn)用拖車等工具搬運(yùn)。一次，程程在放積木時(shí)突然喊起來(lái)：“這里放錯(cuò)了?！苯又?，程程又發(fā)現(xiàn)其他兩個(gè)架子上寬窄不同的長(zhǎng)木板也被放錯(cuò)了。于是，幾名幼兒一起把放錯(cuò)的積木重新擺放、整理，共花了29 分鐘。

我的思考：一天，幼兒發(fā)現(xiàn)幾處積木擺放出錯(cuò)的情況。在他們的提醒下，我仔細(xì)觀察原有的照片標(biāo)志，發(fā)現(xiàn)幾種不同厚度、長(zhǎng)度的長(zhǎng)方形木板，分布在不同的收納架上，不但幼兒在收納時(shí)容易出錯(cuò)，而且教師要仔細(xì)對(duì)比才能發(fā)現(xiàn)其中的不同。

2.分享交流

師：收納積木時(shí)遇到了什么問(wèn)題？你是怎么做的？怎么解決？

茜茜：我今天收的是木板，有的長(zhǎng)一點(diǎn)，有的短一點(diǎn)。我不小心放錯(cuò)了，后來(lái)梓程提醒我了。

大寶：我收的是圓形的長(zhǎng)積木。

佑佑：我可以把長(zhǎng)木板都放在一起，然后看照片，就不會(huì)放錯(cuò)了。

3.支持策略

一是以“分類與歸納”提升幼兒的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。積木區(qū)中的游戲材料種類繁多且同一形狀的積木也存在著大小、長(zhǎng)短、厚薄等方面的不同。幼兒在游戲中遇到問(wèn)題后，我沒(méi)有急于更換收納架上的標(biāo)志，而是將問(wèn)題拋給他們，聽(tīng)一聽(tīng)他們的想法。幼兒在交流中分享自己的收納心得，根據(jù)各自的經(jīng)驗(yàn)，嘗試給這些大小、長(zhǎng)短、寬窄不同的材料進(jìn)行分類，在討論交流、操作試誤的過(guò)程性中，對(duì)各種積木的分類、歸納構(gòu)建了更為系統(tǒng)、全面的認(rèn)知。

二是以“退后和放手”滿足幼兒的發(fā)展需求。我在幼兒能力范圍內(nèi)最大限度地“放手”，把收納、整理中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)留給幼兒，支持幼兒根據(jù)自己的想法對(duì)收納柜、材料擺放方式進(jìn)行調(diào)整，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。之后，幼兒一起將最容易出錯(cuò)的長(zhǎng)木板、短木板標(biāo)，歸攏到相鄰的兩個(gè)收納架中。

三是以“反思與回應(yīng)”實(shí)現(xiàn)幼兒的動(dòng)力定型。幼兒進(jìn)入游戲區(qū)域前，教師要對(duì)該游戲區(qū)域的環(huán)境、游戲材料及其收納方式進(jìn)行反思。例如，游戲環(huán)境是否為幼兒提供了自由感，游戲材料是否便于取放并能滿足幼兒的游戲需要，游戲材料的收納方式是否便于幼兒形成動(dòng)力定型。

（三）延續(xù)：收納“有方”

這一天，幼兒收積木時(shí)，有的負(fù)責(zé)用拖車收集，有的在收納架旁邊“卸貨”，有的專注于將積木擺放整齊。有了明確的收納目標(biāo)，每個(gè)幼兒都加入收納整理中來(lái)，專注于將自己計(jì)劃中的積木以自己喜歡的方式擺放整齊。這一天僅用時(shí)21 分鐘。

我的思考：“收積木”看似是不起眼的一件小事，但其中蘊(yùn)含著分類歸納、人際交往、溝通合作的大學(xué)問(wèn)。教師要抓住生活中有教育價(jià)值的問(wèn)題，讓一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)都具有教育意義，做到生活教育化、教育生活化，使幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

二、活動(dòng)反思

（一）“放手”之后幼兒獲得的學(xué)習(xí)和發(fā)展

教師在一日生活中的“退后”與“放手”，看似無(wú)為，實(shí)則是為幼兒的自主發(fā)展留出了空間，提供了無(wú)限可能。

1.從自發(fā)生成到自主探究

教師只有讓幼兒在完全自主的生活中進(jìn)行最自然、真實(shí)的表達(dá)，他們才能在生活中圍繞某一問(wèn)題不斷探索，不斷向更高的水平發(fā)展。我將生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的權(quán)利還給幼兒后，幼兒通過(guò)持續(xù)性觀察、對(duì)比，感知、發(fā)現(xiàn)收納對(duì)一日生活的重要性。在此過(guò)程中，幼兒除了提高收納能力、養(yǎng)成收納意識(shí)外，還在與材料、環(huán)境、同伴互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了更積極、主動(dòng)地表達(dá)自我，在不斷探索、試誤的過(guò)程中建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)，獲得多元發(fā)展。

2.從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題

幼兒對(duì)材料的熟悉程度、材料的擺放方式、同伴的合作行為等不斷誘發(fā)新的問(wèn)題，他們會(huì)針對(duì)問(wèn)題積極尋求相應(yīng)的解決辦法。教師需要轉(zhuǎn)變高控的教育理念，耐心觀察幼兒的行為，認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒的聲音，在多次反復(fù)研讀的基礎(chǔ)上支持幼兒在產(chǎn)生問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲得主動(dòng)、持續(xù)的自我學(xué)習(xí)與發(fā)展。

3.從社會(huì)交往到情感表達(dá)

“放手”之后，幼兒能清楚地講出自己的感受和需要，讓同伴及時(shí)了解自己的想法，他們相互關(guān)愛(ài)、相互支持、分工合作，共同解決問(wèn)題，表現(xiàn)出實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的努力。真實(shí)的生活情境自然地給了幼兒合作的內(nèi)驅(qū)力，合作成了幼兒一日生活中的內(nèi)在需求，推動(dòng)幼兒不斷向更高水平發(fā)展。

（二）“放手”之后教師行為支持的效益

每個(gè)幼兒都是有能力、有自信的學(xué)習(xí)者和發(fā)展者。在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的過(guò)程中，教師不能過(guò)多干預(yù)，而是以特有的方式為幼兒的發(fā)展搭建支架。

1.教師的心理支持：始終相信“兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”

“放錯(cuò)的積木”成了收納環(huán)節(jié)中的意外“插曲”，并引發(fā)了幼兒強(qiáng)烈的好奇和激烈討論。在這一環(huán)節(jié)中，我沒(méi)有直接介入，而是給予幼兒足夠的探索時(shí)間，通過(guò)對(duì)幼兒的持續(xù)性觀察、“一對(duì)一”地傾聽(tīng)理解，不斷反思，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自身想法并聽(tīng)取他人意見(jiàn)，適時(shí)地提煉與總結(jié)，幫助幼兒梳理生活經(jīng)驗(yàn)，從而提出有效的支持策略，推動(dòng)每個(gè)幼兒發(fā)展。

2.教師的環(huán)境支持：做“有準(zhǔn)備的環(huán)境”

環(huán)境作為幼兒的“第三位老師”，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著潛移默化的作用。教師要重視環(huán)境的教育價(jià)值，創(chuàng)設(shè)“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，設(shè)置教育目標(biāo)，讓環(huán)境、材料引發(fā)幼兒在戶外的各種探索。同時(shí)，教師通過(guò)擺放與收納材料，為幼兒提供有秩序的自由感，讓幼兒在持續(xù)的收納過(guò)程中形成動(dòng)力定型的良性循環(huán)。

（三）教師的經(jīng)驗(yàn)支持：引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)

分享活動(dòng)是對(duì)幼兒經(jīng)驗(yàn)的梳理。教師要有教育機(jī)智，抓住幼兒在生活、游戲的真實(shí)情境中出現(xiàn)的有教育價(jià)值的事件，鼓勵(lì)幼兒共享經(jīng)驗(yàn)，讓發(fā)現(xiàn)問(wèn)題變成解決問(wèn)題，讓交流分享變成情感體驗(yàn)，鍛煉幼兒的批判性思維、創(chuàng)造性想象、思維邏輯和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒在生活和游戲中的深度學(xué)習(xí)，形成新時(shí)代所需的核心素養(yǎng)。