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        回歸生活 回歸本真
        ——兒童本位視域下生活坊活動(dòng)實(shí)施的有效路徑

        2022-11-22 11:40:47張國(guó)樑
        好家長(zhǎng) 2022年9期
        關(guān)鍵詞:繪本幼兒生活

        文 張國(guó)樑

        《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)中指出:“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值,把握時(shí)機(jī),積極引導(dǎo)?!薄?~6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)中也指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的?!痹谏罘换顒?dòng)中,幼兒常常會(huì)遇到特別感興趣的事物或提出意想不到的問(wèn)題。興趣是幼兒認(rèn)識(shí)世界、感知世界的動(dòng)力,教師要追隨幼兒的興趣,適時(shí)提供支持,創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的活動(dòng)空間和親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì),促進(jìn)幼兒全面地發(fā)展。

        一、情節(jié)再現(xiàn),優(yōu)化路徑

        故事一:生活坊里的“石頭湯”

        每周,我班都會(huì)組織一次圖書(shū)分享活動(dòng),幼兒有時(shí)會(huì)把有趣的繪本和大家分享,有時(shí)會(huì)和老師一起閱讀。一個(gè)溫暖的午后,繪本《石頭湯》圖書(shū)分享活動(dòng)開(kāi)始了。幼兒帶著疑問(wèn)和好奇,走進(jìn)繪本《石頭湯》。聰明的和尚用煮石頭湯的方式,鼓勵(lì)大家從各自家中帶來(lái)不同的材料,一起制作看似不可能的石頭湯。當(dāng)美味的石頭湯被成功制作出來(lái)時(shí),大家都非常開(kāi)心,讓原本互不往來(lái)的人多了一份理解和接納。幼兒對(duì)書(shū)中提到的“石頭湯”津津樂(lè)道,都按捺不住想要品嘗美味的“石頭湯”的行為。在生活坊里,教師以《石頭湯》故事為切入點(diǎn),組織了一場(chǎng)生動(dòng)的生活體驗(yàn)活動(dòng)。

        教師問(wèn)幼兒:“你們想用哪些東西來(lái)煮湯呢?”石頭、雨花石、玩具、恐龍蛋、樹(shù)葉、樹(shù)枝、鑰匙、夾子、木頭、骨頭、紐扣……幼兒爭(zhēng)先恐后地表達(dá)自己的想法;最后,教師確定了這鍋湯的名稱(chēng)為“鑰匙湯”。教師按照繪本里的情節(jié),引導(dǎo)大家準(zhǔn)備材料:每人帶一兩種用于煮湯的材料,和父母一起查閱所帶材料的名稱(chēng)、特性、功能及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。

        故事二:小小毛豆,趣味多多

        小菜園里的毛豆成熟了,因?yàn)榉N種原因一直沒(méi)有采摘。一天,教師和幼兒約定好時(shí)間,一起去采摘毛豆,制作食物??墒牵旃蛔髅?。采摘前的一天晚上下起了小雨,地面有些潮濕。通過(guò)實(shí)地查看,教師決定按原計(jì)劃進(jìn)行。幼兒還想出了小妙招——用垃圾袋做鞋套。

        盡管幼兒園采摘地里有些濕滑,但這絲毫不影響幼兒的興致。采摘活動(dòng)結(jié)束后,幼兒遲遲不愿離開(kāi),問(wèn):“何時(shí)可以摘柿子和橘子?”“我們很喜歡這樣的活動(dòng),下次還可以再來(lái)玩嗎?”……

        幼兒把毛豆帶回活動(dòng)室,紛紛議論起來(lái):“毛豆長(zhǎng)在哪里?”“它是什么樣子的?”“毛豆的衣服為什么毛茸茸的?”“豆莢內(nèi)住了幾個(gè)豆寶寶?”“毛豆可以做哪些好吃的?”……面對(duì)這么多問(wèn)題,一場(chǎng)有關(guān)毛豆的趣味活動(dòng)開(kāi)始了。

        最終的討論結(jié)果是,幼兒自己修剪毛豆莢,制作鹽水毛豆。當(dāng)把一大盆毛豆莢剪完后,有的幼兒遺憾地說(shuō):“怎么沒(méi)有了?我還想剪呢?”在后面的制作環(huán)節(jié),幼兒更加積極和興奮。幼兒品嘗著自己的勞動(dòng)成果,不??滟潯罢婧贸浴?。有的幼兒還問(wèn)教師:“我可以再添一些嗎?”

        二、多元價(jià)值,助力成長(zhǎng)

        幼兒學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)興趣,體驗(yàn)過(guò)程,發(fā)展能力。幼兒在輕松、愉快的活動(dòng)中不僅獲得了豐富的生活常識(shí),還學(xué)會(huì)了很多實(shí)用的生活技能。教師要善于發(fā)現(xiàn)和保護(hù)幼兒的好奇心和興趣點(diǎn),充分利用各種生活機(jī)會(huì),引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察、比較、操作等方法,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動(dòng),形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

        (一)追隨興趣

        上述兩則故事從幼兒最迫切的需要和興趣出發(fā),從拓展生活活動(dòng)的空間、內(nèi)容、形式等角度,在理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)上追隨幼兒的興趣和需要,讓幼兒到社會(huì)中學(xué)習(xí)社會(huì)、到自然中學(xué)習(xí)自然、在勞動(dòng)中學(xué)習(xí)勞動(dòng),在生活中學(xué)習(xí)生活,在研究中學(xué)習(xí)研究,在綜合實(shí)踐中明確自己的需要、滿足自己的需要。相信在這樣的環(huán)境中,幼兒必將在真實(shí)的生活體驗(yàn)中獲得發(fā)展。

        故事一以《石頭湯》為背景,在幼兒強(qiáng)烈思想共鳴的情感體驗(yàn)和情感需求表達(dá)下,教師以石頭湯為線索,組織制作“鑰匙湯”生活體驗(yàn)活動(dòng)。幼兒在提出想法、主動(dòng)尋找材料、一起制作的過(guò)程中,再一次強(qiáng)化繪本傳達(dá)的情緒和情感。

        故事二較好地驗(yàn)證了陳鶴琴先生的“大自然、大社會(huì)都是活教材”這句話。陳鶴琴先生認(rèn)為,學(xué)前兒童是在周?chē)沫h(huán)境中學(xué)習(xí)的,應(yīng)該以大自然、大社會(huì)為中心組織課程,大自然構(gòu)成的自然環(huán)境和大社會(huì)構(gòu)成的社會(huì)環(huán)境組成了學(xué)前教育課程的中心內(nèi)容。這樣的“活教材”是其他教材無(wú)法替代的。

        (二)捕捉需求

        《綱要》中指出:“幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣與特點(diǎn),靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容,使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)。”上述兩則故事都以幼兒的興趣和需求為出發(fā)點(diǎn),是尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)而開(kāi)展的有價(jià)值的生活活動(dòng)。

        (三)操作體驗(yàn)

        在《石頭湯》繪本閱讀中,教師通過(guò)談話,引起幼兒活動(dòng)的興趣;在重溫故事的同時(shí),讓幼兒在回憶和訴說(shuō)中懂得分享的意義和付出快樂(lè);當(dāng)幼兒的興趣點(diǎn)被充分調(diào)動(dòng)后,教師又自然地與幼兒一起制作“石頭湯”……幼兒在這種結(jié)構(gòu)緊湊的活動(dòng)中,開(kāi)啟了自由、自主的體驗(yàn)之旅。因?yàn)槭切母是樵傅幕顒?dòng),所以幼兒的情緒被充分調(diào)動(dòng)和激發(fā),讓制作環(huán)節(jié)將活動(dòng)推向了高潮;最后的分享、品嘗環(huán)節(jié),又給幼兒一次味覺(jué)的體驗(yàn)和心靈的洗滌。

        (四)培養(yǎng)品質(zhì)

        《指南》中指出:“幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極、認(rèn)真、專(zhuān)注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)?!庇變簩W(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)包含很多方面的內(nèi)容。這次活動(dòng)以幼兒的興趣點(diǎn)切入,讓幼兒在生活操作中習(xí)得知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn),為幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)提供了有益的氛圍和環(huán)境。

        幼兒是天生的學(xué)習(xí)者,他們運(yùn)用與生俱來(lái)的天賦,向自然、社會(huì)、生活學(xué)習(xí)。在生活活動(dòng)中,教師通過(guò)隱性支持,引導(dǎo)幼兒利用生活經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)與創(chuàng)造生活情境,激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的積極性,促進(jìn)了幼兒富有個(gè)性地成長(zhǎng)。

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