文 朱曉艷

幼兒園課程建構(gòu)要走向高質(zhì)量，就必須遵循課程建構(gòu)中的“幼兒本位”理念。生活經(jīng)歷課程是在生活體驗(yàn)中構(gòu)建幼兒經(jīng)驗(yàn)體系的課程。本文闡述了在生活經(jīng)歷課程大背景下，推動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效策略。

一、關(guān)注幼兒興趣，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用

我園生活經(jīng)歷課程著眼“經(jīng)歷”二字，注重課程實(shí)施的過程性。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，有獨(dú)立的思維。教師要讓幼兒主動(dòng)思考，參與，調(diào)整，逐步增強(qiáng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識?；趯τ變旱挠^察，教師要將關(guān)注自身“教”的方式向關(guān)注幼兒“學(xué)”的興趣轉(zhuǎn)變。只有激發(fā)幼兒興趣，才能調(diào)動(dòng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓幼兒呈現(xiàn)比較主動(dòng)的“顯性表現(xiàn)”。而幼兒的興趣一般表現(xiàn)為“短時(shí)興趣”和“長時(shí)興趣”?！岸虝r(shí)興趣”為偶發(fā)性興趣，在幼兒的生活中無處不在，是幼兒在生活和游戲中遇到喜歡的話題或事物突然產(chǎn)生的，是產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望的基礎(chǔ)?！伴L時(shí)興趣”是持續(xù)性興趣，是一個(gè)引導(dǎo)、激發(fā)、生長的過程，是幼兒對一個(gè)話題或一件事物產(chǎn)生較長時(shí)間關(guān)注力的表現(xiàn)，是驅(qū)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的重要因素。生活經(jīng)歷課程中幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力就是在把握“短時(shí)興趣”和追蹤“長時(shí)興趣”中逐漸養(yǎng)成的。有效把握“短時(shí)興趣”有助于形成“長時(shí)興趣”，追蹤“長時(shí)興趣”有利于激發(fā)幼兒主動(dòng)的學(xué)習(xí)行為。

在生活經(jīng)歷課程研究中，教師更關(guān)注解讀幼兒感興趣的對象中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，更熱衷尋找保持幼兒興趣持久性的策略，更享受幼兒保持興趣的過程。教師以“幼兒需要什么經(jīng)歷”為主題，建構(gòu)生活經(jīng)歷的主題課程，使教育與生活緊密融合。教師通過關(guān)注幼兒的興趣，從幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性化特點(diǎn)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式，探索“從幼兒中來，回到幼兒中去”的教育理念。同時(shí)，教師要明確幼兒在產(chǎn)生興趣后，能夠持續(xù)生發(fā)課程的價(jià)值點(diǎn)，依托當(dāng)下的生活情境，提供所需的物質(zhì)材料，運(yùn)用多種有效的方式深化課程內(nèi)容，從而激發(fā)幼兒持續(xù)探究的興趣。

二、轉(zhuǎn)換教師角色，踐行兒童視角理念

生活經(jīng)歷課程的主旨是引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中保持一種積極狀態(tài)。生活是自然的，是不受約束的。因此，教師要根據(jù)幼兒當(dāng)前的需要和學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容。在構(gòu)建生活經(jīng)歷課程中，教師踐行兒童視角理念，追隨幼兒的興趣和需要，給予適宜的支持，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師通過分享有關(guān)生活經(jīng)歷課程的案例，共同探討“基于‘兒童視角’理念下的教師角色對幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的影響”這一話題。同時(shí)，管理者引導(dǎo)教師結(jié)合生活經(jīng)歷課程進(jìn)行換位思考：如何讓幼兒理解生活經(jīng)歷課程內(nèi)容？幼兒的經(jīng)驗(yàn)是什么？幼兒最想了解什么？幼兒能做什么？幼兒最想做什么？如何讓活動(dòng)深入每個(gè)幼兒的內(nèi)心？在一次次換位追問中，教師主動(dòng)思考課程實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)的問題與現(xiàn)象，提升專業(yè)能力。

兒童視角理念下的教師，是幼兒游戲的觀察者、支持者、引導(dǎo)者。這些角色的定位不是固定的，而是在與幼兒的互動(dòng)中靈活轉(zhuǎn)換。例如，在《我是運(yùn)輸工》生活經(jīng)歷課程中，幼兒對滾動(dòng)的滑輪產(chǎn)生了興趣。教師在實(shí)施課程過程中“蹲下來”，用兒童視角觀察幼兒的行動(dòng)，用兒童立場解讀他們的行為。教師給幼兒足夠的體驗(yàn)時(shí)間，充足的討論空間，充分的試錯(cuò)機(jī)會(huì)，并根據(jù)幼兒的需求及時(shí)提供支持，有效推動(dòng)了課程的深度實(shí)施，不僅讓幼兒了解了滑輪的相關(guān)知識，還通過實(shí)驗(yàn)、操作、體驗(yàn)等多種學(xué)習(xí)方式使幼兒內(nèi)化于心，外顯于行，有效促進(jìn)了幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、立足環(huán)境創(chuàng)設(shè)，提供互動(dòng)參與條件

幼兒的成長離不開適宜的環(huán)境，沒有適宜的環(huán)境就難以促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。如何在環(huán)境中激發(fā)幼兒對生活主動(dòng)觀察和積極參與的態(tài)度，是培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的重要方面。在課程實(shí)踐中，教師深入理解并落實(shí)《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，深化環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究。在系列課程研修活動(dòng)中，借助多種形式的表格為課程實(shí)施研究精準(zhǔn)導(dǎo)向，為教師建立“觀察、分析、提煉、判斷”的思維模式提供支架。我園結(jié)合羅杰·哈特的“參與式階梯”理論，設(shè)計(jì)《主題學(xué)習(xí)墻創(chuàng)建中兒童參與水平評價(jià)》表格，組織教師評價(jià)幼兒的參與水平和參與方式。在此基礎(chǔ)上，我園根據(jù)班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)制定《幼兒園環(huán)境評價(jià)》表格，開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)“巡評團(tuán)”活動(dòng)，組織教師深入各班觀摩，評價(jià)班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)。教師通過自評和互評，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不斷創(chuàng)設(shè)適宜幼兒主動(dòng)探索、積極互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師還注重對幼兒班級活動(dòng)環(huán)境進(jìn)行動(dòng)態(tài)化改造，創(chuàng)設(shè)真正能讓幼兒充分展現(xiàn)潛能的環(huán)境。

教師以幼兒為先，挖掘環(huán)境的教育價(jià)值，讓課程環(huán)境具有“激趣”“設(shè)疑”“求索”等功能，充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓他們主動(dòng)與環(huán)境對話，在課程環(huán)境中大膽探索，主動(dòng)嘗試。教師以“生活經(jīng)歷課程主題墻”為載體，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中支持幼兒成為學(xué)習(xí)與發(fā)展的紀(jì)錄者，嘗試用多種形式展示幼兒的學(xué)習(xí)過程。思維導(dǎo)圖式主題墻體現(xiàn)了幼兒在課程實(shí)施中的探究軌跡，問題鏈主題墻體現(xiàn)了幼兒答疑解惑的過程，紀(jì)錄類主題墻體現(xiàn)了幼兒活動(dòng)足跡和思想互動(dòng)，展示類主題墻體現(xiàn)了幼兒活動(dòng)的成果等。在這些不同類型的主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，教師不是“獨(dú)裁者”，而是引導(dǎo)幼兒根據(jù)不同的任務(wù)，用繪制網(wǎng)絡(luò)圖、搜集圖文和作品等形式，展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程和想法。這樣互動(dòng)參與的主題墻創(chuàng)設(shè)方式允許幼兒按自己的意愿自主選擇，利用和補(bǔ)充環(huán)境。

四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建多維聯(lián)動(dòng)模式

“在生活經(jīng)歷中主動(dòng)學(xué)習(xí)”是我園課程建構(gòu)的核心理念。生活經(jīng)歷課程主張的是讓幼兒在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是幼兒學(xué)習(xí)方式的改變。這既順應(yīng)了幼兒的年齡特點(diǎn)，又讓幼兒的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”有了很好的展現(xiàn)機(jī)會(huì)。

在生活經(jīng)歷課程《西游記》中，教師一改統(tǒng)一活動(dòng)的模式。幼兒利用各個(gè)專用室和戶外場所，分小組自由參與各項(xiàng)主題活動(dòng)，構(gòu)建了區(qū)域聯(lián)盟的多維聯(lián)動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，讓幼兒圍繞同一主題內(nèi)容在不同區(qū)域場所進(jìn)行不同的體驗(yàn)。大班年級組在開展“西游記之三借芭蕉扇”表演體驗(yàn)時(shí)，每位教師根據(jù)自己所長，負(fù)責(zé)相應(yīng)的活動(dòng)內(nèi)容，而幼兒根據(jù)興趣自由選擇，并帶上相應(yīng)顏色的手環(huán)分別在閱讀工作坊繪制劇本，在藝術(shù)工作坊制作道具，在舞蹈房編排舞蹈，在戶外操場搭建設(shè)計(jì)舞臺等。這樣的學(xué)習(xí)模式突顯了園內(nèi)資源的最大化合理利用，在時(shí)間和空間上給予教師自主權(quán)。同時(shí)，區(qū)域聯(lián)盟的游戲模式展現(xiàn)了幼兒自主、多元的學(xué)習(xí)過程，在小組化、個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，發(fā)展了幼兒的獨(dú)立選擇，合作交往，探究學(xué)習(xí)等能力。整個(gè)表演經(jīng)歷圍繞一個(gè)核心目標(biāo)開展，并整合其他領(lǐng)域的能力發(fā)展開展活動(dòng)，使各領(lǐng)域相互聯(lián)系，滿足了幼兒不同的活動(dòng)需求。在這一過程中，教師充分尊重幼兒的意愿，以幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，追隨幼兒游戲中遇到的問題，支持幼兒進(jìn)行深度探究。

在生活經(jīng)歷課程研究中，教師致力于重塑幼兒熱情投入的主動(dòng)學(xué)習(xí)者形象，落實(shí)以“幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)”為核心的課程設(shè)想。這樣的課程增強(qiáng)了幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，讓生活經(jīng)歷課程更富生命力。