文 韓 萍

2021 年上半年，教育部出臺(tái)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），其中“小學(xué)化”“零起點(diǎn)”“高質(zhì)量”這些關(guān)鍵詞，促使教師重新審視幼小銜接?！兑庖姟分械摹八捻?xiàng)基本原則”“五條主要舉措”和“三個(gè)重點(diǎn)工作”，為教師有效推進(jìn)入學(xué)準(zhǔn)備提供了方向。

一、“守樸納新，嬉樂童年”——入學(xué)準(zhǔn)備的課程實(shí)踐

從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，到《3～6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），再到江蘇省課程游戲化建設(shè)實(shí)施意見，幼兒園課程經(jīng)歷了一次一次的改革與創(chuàng)新。無論如何改革與創(chuàng)新，“一日生活皆課程”始終是不變的理念。

為了讓課程更好地為幼兒入學(xué)做好準(zhǔn)備，教師經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐，形成“守樸納新，嬉樂童年”的課程體系?！笆貥慵{新”包含兩層意思，一是既要守護(hù)一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)游戲，不讓它們流失，又要讓它們與當(dāng)代教育融合，煥發(fā)生機(jī)；二是既要守護(hù)幼兒質(zhì)樸的游戲天性，讓幼兒教育回歸幼兒的生活，又要不斷給幼兒創(chuàng)設(shè)新的游戲，促進(jìn)幼兒的成長(zhǎng)。“嬉樂童年”中的“嬉”字，最早出自西漢史學(xué)家司馬遷的《史記·律書》，意思是游戲、玩樂?，F(xiàn)代辭海中的解釋就是“無憂無慮地玩耍”。

在課程實(shí)施過程中，教師嚴(yán)格遵守“四個(gè)貼近”原則。一是貼近幼兒的實(shí)際發(fā)展水平。蘇聯(lián)教育心理學(xué)家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀，讓教師明白教育應(yīng)著眼于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)他們的積極性，發(fā)揮他們的潛能。在此基礎(chǔ)上，超越“最近發(fā)展區(qū)”而達(dá)到下一階段發(fā)展水平，然后再進(jìn)入下一個(gè)“發(fā)展區(qū)”的發(fā)展；二是貼近幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。教師尊重和了解幼兒的身 心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。教師只有全面了解幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，才能真正擔(dān)負(fù)培養(yǎng)幼兒的重任；三是貼近幼兒的生活。陶行知先生提出：“還原幼兒生活中的本來面目，給幼兒生活原貌，讓他在生活中學(xué)習(xí)?！苯處熞獜挠變旱纳钊胧?，在幼兒身邊的生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，無疑是課程改革的一條有效途徑；四是貼近幼兒的興趣與需要。興趣的生發(fā)以一定的需要為基礎(chǔ)，幼兒的認(rèn)知活動(dòng)是在興趣和需要的直接影響下產(chǎn)生的。幼兒會(huì)以極大的熱情，積極探索感興趣的事物，成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

二、“你好，小學(xué)！”——入學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)施路徑

在課程實(shí)施過程中，所有活動(dòng)都要以幼兒為本。教師要幫助幼兒做好多方面的準(zhǔn)備，關(guān)注幼兒發(fā)展的連續(xù)性，尊重幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展差異，培養(yǎng)有益于幼兒終身發(fā)展的習(xí)慣與能力。

為了針對(duì)性地開展幼小銜接課程，在進(jìn)入幼兒園大班后，教師開展了“我成長(zhǎng)我快樂——你好，小學(xué)！”幼小銜接主題活動(dòng)。教師將主題活動(dòng)路徑分為幼兒園獨(dú)立組織的活動(dòng)，深入小學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒園和小學(xué)的聯(lián)合活動(dòng)，家長(zhǎng)參與的幼小銜接活動(dòng)等。主題活動(dòng)主要包括“我心中的小學(xué)”“課間10 分鐘”“走進(jìn)小學(xué)”“靜悄悄的課堂”“神秘小書包”“爸爸媽媽，你們準(zhǔn)備好了嗎”等。

幼兒園獨(dú)立開展的活動(dòng)。主要圍繞《指南》中五大領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)，包括健康、語言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)。以語言活動(dòng)為例，《指南》中關(guān)于“閱讀與書寫準(zhǔn)備”部分提出：“對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義?！苯處煼謱娱_展閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)文字的興趣。有的班級(jí)還開設(shè)了漢字角，讓幼兒從理解和書寫自己的姓名開始，了解認(rèn)識(shí)更多的文字。幼兒對(duì)小學(xué)充滿期了待，可以在小冊(cè)子上畫下“我心中的小學(xué)”。

深入小學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。這是主題活動(dòng)的重要部分。我園和小學(xué)是一個(gè)校址，這為幼小銜接提供了地理位置上的便利。幼兒小班入園后，經(jīng)常利用餐后散步的機(jī)會(huì)，到小學(xué)校園走一走，看一看。進(jìn)入大班后，教師經(jīng)常有目的地帶幼兒參觀小學(xué)校園。

幼兒園和小學(xué)的聯(lián)合活動(dòng)。首先，我園從建立聯(lián)合教研制度入手，將幼小銜接作為教研工作的重要內(nèi)容，納入年度教研計(jì)劃；其次，我園針對(duì)幼小銜接開展研討、交流和調(diào)查。去年暑假，教師申報(bào)了江蘇省“十四五”規(guī)劃課題——“幼兒健全成長(zhǎng)取向的幼小銜接課程開發(fā)研究”。

家長(zhǎng)參與幼小銜接的活動(dòng)。家長(zhǎng)是幼兒園和小學(xué)最重要的合作伙伴，是幼兒成長(zhǎng)階段的主體責(zé)任人。教師建立有效的家園校協(xié)同溝通機(jī)制，引導(dǎo)家長(zhǎng)與幼兒園和小學(xué)積極配合，共同做好銜接工作。我園組織了“爸爸媽媽，你們準(zhǔn)備好了嗎”活動(dòng)，通過問卷調(diào)查，及時(shí)了解家長(zhǎng)在入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)方面的困惑及建議；我園開設(shè)專題講座，宣傳幼小雙向銜接的科學(xué)理念和做法，緩解家長(zhǎng)的焦慮，引導(dǎo)家長(zhǎng)從心理、物質(zhì)等方面做好入學(xué)準(zhǔn)備。

幼小銜接是幼兒成長(zhǎng)過程中一個(gè)重要的階段，也是當(dāng)今教育改革的重要內(nèi)容。只有做好從幼兒視角出發(fā)的幼小銜接，才能滿足幼兒身心發(fā)展的需要。作為幼教工作者，教師要從幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，不斷尋求科學(xué)的幼小銜接路徑，讓“上小學(xué)”成為一件幸福的事。