文 喬 穎

STEM 教育在幼兒園教育中不只是單純的科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)與工程的相關(guān)學(xué)科的教育，而是培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、合作能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題等能力。STEM 教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)且長(zhǎng)期的過程。因此，教師要從改變傳統(tǒng)課程框架入手，關(guān)注幼兒能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展，注重幼兒活動(dòng)的動(dòng)態(tài)觀察。

一、動(dòng)態(tài)問卷，樹立STEM 教育理念

動(dòng)態(tài)問卷是隨著活動(dòng)開展而不斷生成的問卷，伴隨著活動(dòng)的整個(gè)過程，旨在幫助教師和家長(zhǎng)樹立STEM 教育理念。

幼兒園STEM 教育將STEM 與日常生活結(jié)合，以幼兒感興趣的活動(dòng)為載體。旨在讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，增強(qiáng)思維能力；勇于探索，增強(qiáng)解決問題的能力；敢于主動(dòng)溝通，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力。幼兒園STEM 教育不再局限于學(xué)會(huì)知識(shí)，而是讓幼兒在認(rèn)知過程中發(fā)展思維和提升能力。目前，教師和家長(zhǎng)還沒有普遍樹立這樣的理念。一個(gè)理念的獲得不是教師通過業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、文章推薦、案例觀察就可以做到的。為了更好地開展STEM 教育，教師通過發(fā)放問卷，逐步將理念滲透其中，引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)樹立STEM 教育理念。

教師的問卷是動(dòng)態(tài)的，針對(duì)主題和能力的迥異設(shè)計(jì)問題，貫穿于每個(gè)班級(jí)的STEM 教育中。同時(shí)，問卷調(diào)查面廣，家長(zhǎng)參與度高。幼兒的不同時(shí)期的問卷串聯(lián)STEM 教育情況，是一個(gè)完整的幼兒成長(zhǎng)史。教師和家長(zhǎng)在完成問卷后，對(duì)STEM 教育有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，潛移默化地影響幼兒的發(fā)展。

二、動(dòng)態(tài)目標(biāo)，關(guān)注幼兒能力發(fā)展

動(dòng)態(tài)目標(biāo)是過程性目標(biāo)，目標(biāo)伴隨幼兒的發(fā)展而變動(dòng)，旨在通過完成這些目標(biāo)，培養(yǎng)幼兒的STEM 核心素養(yǎng)。

幼兒園STEM 教育的目標(biāo)是：提升幼兒的STEM核心素養(yǎng)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在這一目標(biāo)指引下，STEM 教育是動(dòng)態(tài)的培養(yǎng)過程，不僅引導(dǎo)幼兒習(xí)得知識(shí)，還培養(yǎng)幼兒的思維能力。因此，教師突破傳統(tǒng)，將靜態(tài)目標(biāo)變成動(dòng)態(tài)目標(biāo)，讓教師和家長(zhǎng)由“授人以魚”轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谌艘詽O”。

首先，圍繞認(rèn)知設(shè)計(jì)活動(dòng)，將能力達(dá)成度作為評(píng)價(jià)的最終方向。以在往的教育中，教師圍繞認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)，旨在讓幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)知目標(biāo)。所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)都是為了完成認(rèn)知，通過多種活動(dòng)形式化解認(rèn)知活動(dòng)中的難度。而STEM 教育將認(rèn)知活動(dòng)當(dāng)作一面小紅旗，幼兒為了得到小紅旗，可以采用任何辦法，借助可以利用的各種工具。在拿到小紅旗的過程中，幼兒還可以收獲黃旗（思維能力）、藍(lán)旗（創(chuàng)新能力）、綠旗（探究能力）、橙旗（合作能力）等，這些都是STEM 教育的目標(biāo)。

其次，STEM 教育與區(qū)域活動(dòng)結(jié)合，能夠放大活動(dòng)空間，延伸活動(dòng)時(shí)間，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)目標(biāo)。以大班科學(xué)活動(dòng)“測(cè)量”為例，傳統(tǒng)活動(dòng)目標(biāo)為：幼兒能創(chuàng)造性地使用各種工具進(jìn)行自然測(cè)量，初步掌握正確的測(cè)量方法，并記錄測(cè)量結(jié)果。幼兒積極動(dòng)腦，解決測(cè)量過程中遇到的問題；學(xué)會(huì)與他人合作進(jìn)行測(cè)量，體驗(yàn)合作的快樂。在活動(dòng)中，幼兒會(huì)發(fā)展部分能力，但有局限性，發(fā)散性低，特別是平時(shí)能力較弱，不善于思考或者思維節(jié)奏慢的幼兒始終處于從屬地位，發(fā)展各項(xiàng)能力的機(jī)會(huì)較少。為此，教師設(shè)計(jì)了“量一量我的教室”“我最喜歡的測(cè)量工具”“量一量我的家”“我和同伴的身高”“我的測(cè)量小伙伴”“我的測(cè)量小書”“我喜歡的測(cè)量繪本”等活動(dòng)?；顒?dòng)中，每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)尋找身邊的物體，嘗試測(cè)量身邊的桌子、椅子等一切可以測(cè)量的東西。這樣就一下子拓寬了幼兒的視野，給予他們獨(dú)立思考、探究的機(jī)會(huì)。

最后，教師要幫助幼兒記錄發(fā)現(xiàn)和活動(dòng)過程，促進(jìn)幼兒達(dá)成動(dòng)態(tài)目標(biāo)。在“我找到的測(cè)量工具”活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都有一張互動(dòng)記錄卡片，每天將自己找到的測(cè)量工具貼在上面。教師將記錄卡片展示在區(qū)域墻面上，便于幼兒一邊記錄、實(shí)驗(yàn)，一邊與同伴討論、分享。小小卡片串起了幼兒的思維與發(fā)現(xiàn)，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、動(dòng)態(tài)觀察，完善活動(dòng)方案

動(dòng)態(tài)觀察是指觀察跟隨幼兒的活動(dòng)開展，觀察者根據(jù)幼兒的發(fā)展不斷改變觀察方法，最終目的是觀察到個(gè)體的不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)，為STEM 教育提供支持。

STEM 教育注重每個(gè)個(gè)體的發(fā)展，幼兒在同一活動(dòng)中會(huì)采用不同方式得到不同的結(jié)果，發(fā)展階段也各不相同。因此，教師要認(rèn)真觀察，為幼兒“量體裁衣”，制定不同的指導(dǎo)策略。教師根據(jù)幼兒園班級(jí)現(xiàn)狀，通過不同的觀察方法，完成對(duì)幼兒的動(dòng)態(tài)追蹤觀察，為制定指導(dǎo)策略提供依據(jù)。以大班科學(xué)活動(dòng)“測(cè)量”為例，為了了解每個(gè)幼兒尋找測(cè)量工具，確定測(cè)量工具過程中的能力階段，教師事先制定觀察計(jì)劃，運(yùn)用多種觀察形式記錄幼兒活動(dòng)，捕捉幼兒最為真實(shí)的發(fā)展?fàn)顩r。在信息化時(shí)代，觀察不再依賴眼睛，人們可以采取各種手段。這些信息化手段包括利用教室監(jiān)控回放功能，捕捉更多不易觀察到的情況；借助定位跟蹤拍攝，詳細(xì)記錄幼兒的發(fā)展情況；保存幼兒的活動(dòng)照片，幫助幼兒、教師、家長(zhǎng)了解幼兒的活動(dòng)情況等。此外，教師還邀請(qǐng)有意愿的家長(zhǎng)參與觀察，將幼兒的活動(dòng)錄成視頻，觀察幼兒的游戲情況，并認(rèn)真記錄觀察結(jié)果。多種方法的觀察和不同時(shí)段的觀察支撐了STEM 教育的動(dòng)態(tài)觀察，便于教師根據(jù)觀察結(jié)果，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)方案。

（江蘇省揚(yáng)州市明月幼兒園）