文 李 萍 丁 莉

美術(shù)課程是幼兒園課程體系中的重要構(gòu)成部分?；趯W(xué)習(xí)場(chǎng)論視野下的幼兒美術(shù)課程力求打破當(dāng)前幼兒美術(shù)課程的單向模式，形成多元、更多、浸潤(rùn)、融合的幼兒美術(shù)課程體系，有效彰顯幼兒在美術(shù)課程中的主體性和自主性，不斷提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)造力。我園學(xué)習(xí)場(chǎng)論視野下的幼兒美術(shù)課程，打破美術(shù)課程的固定框架，推動(dòng)幼兒在美術(shù)課程中不斷成長(zhǎng)。

一、學(xué)習(xí)場(chǎng)論視野下幼兒美術(shù)課程的基本支架

德國(guó)心理學(xué)家勒溫把物理學(xué)的場(chǎng)概念引入心理學(xué)，認(rèn)為：“個(gè)人的心理行為是在一種心理場(chǎng)或生活空間中發(fā)生的?！蔽覉@從打造美術(shù)學(xué)習(xí)場(chǎng)入手，將學(xué)習(xí)場(chǎng)理論引入幼兒園美術(shù)課程建構(gòu)中，關(guān)注課程建構(gòu)的目標(biāo)性和系列性，不斷優(yōu)化幼兒美術(shù)教育方式。通過(guò)兩年多的研究和實(shí)踐，我園形成了一套具有園本特色的幼兒美術(shù)課程實(shí)施支架，主要包含以下三個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)場(chǎng)域：一是美術(shù)情境場(chǎng)。教師通過(guò)各種材料創(chuàng)設(shè)不同情境的美術(shù)環(huán)境現(xiàn)場(chǎng)，讓幼兒置身其中，隨時(shí)隨地與環(huán)境進(jìn)行對(duì)話；二是美術(shù)對(duì)話場(chǎng)。這是一種內(nèi)在的隱性學(xué)習(xí)場(chǎng)，幼兒能在互動(dòng)中不斷豐富經(jīng)驗(yàn)；三是美術(shù)資源場(chǎng)。主要包括園內(nèi)外美術(shù)課程資源的種類，如自然物、社會(huì)資源等。教師通過(guò)梳理和挖掘不同資源的美術(shù)教育價(jià)值，能夠有選擇地實(shí)施課程。

二、學(xué)習(xí)場(chǎng)論視野下幼兒美術(shù)課程框架的打造

（一）融趣于賞，互聯(lián)互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“趣味·生發(fā)”的美術(shù)學(xué)習(xí)場(chǎng)環(huán)境

幼兒的藝術(shù)能力是從感知出發(fā)，以想象為主要方式，以情感的激發(fā)為主要特征的。幼兒的美術(shù)欣賞始于興趣，生發(fā)于想象。以此，教師以“趣”為切入點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)美術(shù)學(xué)習(xí)場(chǎng)，促進(jìn)活動(dòng)中不斷生發(fā)。

1.從玩入手，引發(fā)幼兒與環(huán)境互動(dòng)

基于幼兒觀察圍墻外白鷺的心愿，教師在圍墻上掛上望遠(yuǎn)鏡，布置各種形態(tài)白鷺的高清圖片和藝術(shù)作品，有效激發(fā)了幼兒自主欣賞、選擇不同工具材料表現(xiàn)白鷺的姿態(tài)，自然地進(jìn)入藝術(shù)創(chuàng)作中。

2.從美入手，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)作

關(guān)注美的事物是人的本能。因此，具有視覺沖擊力與美感的布景往往能吸引幼兒。教師在公共平臺(tái)以凡·高名作《向日葵》為原型，和幼兒共同打造向日葵世界，提供豐富的創(chuàng)作材料及工具。每個(gè)路過(guò)的幼兒在欣賞之余都可以體驗(yàn)涂鴉的快樂(lè)，成為平臺(tái)的共同創(chuàng)作者、布展者。

3.從情入手，將趣味變成想象，引發(fā)幼兒的無(wú)限遐想

這種情來(lái)自跨領(lǐng)域、跨空間的聯(lián)動(dòng)，來(lái)自精彩的文學(xué)世界與藝術(shù)世界的交融。我園二樓平臺(tái)與幼兒閱覽室一墻之隔，教師利用各類精彩的繪本，帶給幼兒無(wú)盡的藝術(shù)想象。幼兒可結(jié)合自己的閱讀體驗(yàn)和感受，進(jìn)行暢想和創(chuàng)作。

（二）多點(diǎn)結(jié)合，系列推進(jìn)，驅(qū)動(dòng)“靈活·動(dòng)態(tài)”的美術(shù)學(xué)習(xí)場(chǎng)運(yùn)作

1.多點(diǎn)結(jié)合，讓場(chǎng)資源創(chuàng)設(shè)和利用“活”起來(lái)

我園將幼兒園美術(shù)課程建構(gòu)與園本課程結(jié)合，圍繞課程主題、幼兒的興趣點(diǎn)，促進(jìn)幼兒的美術(shù)創(chuàng)作與不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)對(duì)接，通過(guò)美術(shù)情境場(chǎng)豐富幼兒的生活，讓生活成為藝術(shù)創(chuàng)作的源泉和動(dòng)力。

2.系列推進(jìn)，讓場(chǎng)資源創(chuàng)設(shè)和利用“動(dòng)”起來(lái)

在班級(jí)創(chuàng)設(shè)美術(shù)情境時(shí)，教師可以根據(jù)幼兒的興趣系統(tǒng)推進(jìn)，讓美術(shù)情境場(chǎng)中的資源、內(nèi)容跳脫空間束縛，與不同的區(qū)域、領(lǐng)域整合，生發(fā)更有意思的藝術(shù)創(chuàng)作靈感和需求。

（三）開發(fā)資源，靈活實(shí)施，形成“縱橫·交互”的學(xué)習(xí)場(chǎng)資源網(wǎng)格

學(xué)習(xí)場(chǎng)論視野下幼兒園美術(shù)課程的意義在于提供給幼兒更多認(rèn)識(shí)藝術(shù)世界、認(rèn)識(shí)藝術(shù)的可能性，獲得內(nèi)心深處最為真摯美的感悟。為了讓課程實(shí)施更科學(xué)、更貼近幼兒，教師通過(guò)梳理課程脈絡(luò)，形成了學(xué)習(xí)場(chǎng)課程網(wǎng)格，推進(jìn)課程實(shí)施。

1.以資源收集分析為橫向縱深格

資源的開發(fā)利用是美術(shù)課程改革的一項(xiàng)重要舉措。教師結(jié)合園所實(shí)際，將幼兒園美術(shù)資源進(jìn)行分類：一是工具類資源，教師針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，整理出不同年齡階段幼兒的美術(shù)工具清單；二是生活類資源，包括生活中的動(dòng)植物、周邊建筑等；三是學(xué)習(xí)場(chǎng)資源，包括室內(nèi)和室外兩部分。室內(nèi)的學(xué)習(xí)場(chǎng)資源以主題場(chǎng)資源與材料場(chǎng)資源為主。室外的學(xué)習(xí)場(chǎng)以及時(shí)性為主，幼兒可以隨時(shí)隨地在大自然中創(chuàng)作。

2.以課程開發(fā)實(shí)施為豎向縱深格

課程實(shí)施是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師對(duì)課程實(shí)施中需要用到的教案、名畫欣賞、音樂(lè)、各類書籍等資源進(jìn)行梳理、匯總，方便教師有的放矢地進(jìn)行選擇、運(yùn)用、更新。資源格也會(huì)不斷充實(shí)、優(yōu)化，形成豎向縱深格，推進(jìn)美術(shù)課程實(shí)施。

3.以資源課程交叉點(diǎn)優(yōu)化學(xué)習(xí)場(chǎng)網(wǎng)格

資源和課程之間是一個(gè)相輔相成、互為融合的關(guān)系。在實(shí)踐中，教師通過(guò)尋找分析資源與課程中的交叉點(diǎn)，不斷尋找其中的切合點(diǎn)，通過(guò)分析、研討優(yōu)化生成新的課程，形成多元、豐富、融合的課程資源，不斷提升幼兒的美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

三、學(xué)習(xí)場(chǎng)論視野下幼兒美術(shù)課程的評(píng)價(jià)模式

課程評(píng)價(jià)是課程管理的重要一環(huán)，有助于教育工作的調(diào)整和優(yōu)化，是促進(jìn)幼兒發(fā)展、深化課程改革的重要途徑。為此，教師將課程評(píng)價(jià)納入幼兒美術(shù)課程建構(gòu)的場(chǎng)域連鎖圈中，架接起教師、幼兒、家長(zhǎng)等多主體與環(huán)境、材料等多介質(zhì)之間的橋梁，確保有效推進(jìn)課程。

（一）建構(gòu)“四全視角”的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)作為學(xué)習(xí)場(chǎng)場(chǎng)域中的重要因素，與其他各因素產(chǎn)生交互作用，以此實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)場(chǎng)域的交互融通：從評(píng)價(jià)主體上將評(píng)價(jià)主體從教師、幼兒拓展到家長(zhǎng)、專家、社會(huì)人士等，以多視角審視課程。從評(píng)價(jià)時(shí)段上將評(píng)價(jià)貫穿課題實(shí)施的前、中、后階段，實(shí)現(xiàn)全覆蓋化評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師針對(duì)課程行進(jìn)中的某重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)別化跟蹤，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)突破；教師在課程行進(jìn)中用將評(píng)價(jià)作用于課程，通過(guò)評(píng)價(jià)及時(shí)給予反饋，根據(jù)課程實(shí)施不斷調(diào)整豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而形成評(píng)價(jià)與課程實(shí)踐相互作用的思辨性課程。教師從評(píng)價(jià)路徑上嘗試以系列化推進(jìn)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如以情境場(chǎng)、對(duì)話場(chǎng)為研究的系列評(píng)價(jià)，通過(guò)同一系列的不同形式評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)深度化評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師嘗試零散捕捉式的評(píng)價(jià)路徑，碎片化的積累，突破時(shí)空限制，觀察評(píng)價(jià)到計(jì)劃外的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)碎片化的評(píng)價(jià)積累。從評(píng)價(jià)方位上注意評(píng)價(jià)內(nèi)容之間的有效銜接，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容合理化；教師要注意評(píng)價(jià)中的有效支持，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)科學(xué)化；教師要注意評(píng)價(jià)與課程實(shí)施的多元融合，實(shí)現(xiàn)課程的品質(zhì)化。

（二）學(xué)習(xí)場(chǎng)視野下的課程評(píng)價(jià)方式

學(xué)習(xí)場(chǎng)論視野下的幼兒美術(shù)課程，讓幼兒潛移默化地喜歡上美術(shù)。但美并不是一個(gè)單一的接受過(guò)程，最終愿景是實(shí)現(xiàn)幼兒自己對(duì)美的創(chuàng)造與表達(dá)。為此，教師通過(guò)轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式，全方位加深幼兒對(duì)美的體驗(yàn)與表達(dá)。

1.以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提升經(jīng)驗(yàn)

感受與欣賞是個(gè)體內(nèi)部過(guò)程，創(chuàng)造與表達(dá)是個(gè)體外部過(guò)程。教師通過(guò)多種形式將這兩個(gè)過(guò)程進(jìn)行充實(shí)、激發(fā)。教師在閱讀區(qū)開展繪本續(xù)編、繪本改編等美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，結(jié)合自然角開展植物生長(zhǎng)手冊(cè)紀(jì)錄，讓幼兒通過(guò)評(píng)價(jià)自己的任務(wù)完成度，提升美術(shù)經(jīng)驗(yàn)。

2.以形成性評(píng)價(jià)檢驗(yàn)實(shí)效

在開展美術(shù)活動(dòng)時(shí)，教師針對(duì)不同的幼兒設(shè)置不同的任務(wù)難度，讓每個(gè)幼兒都有所收獲。面對(duì)美術(shù)活動(dòng)的不同時(shí)段，教師盡可能為幼兒創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)。例如，教師在活動(dòng)前安排幼兒收集材料，在活動(dòng)后讓幼兒嘗試布展等，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力。

3.以總結(jié)性評(píng)價(jià)尋找問(wèn)題

為了不斷提升幼兒美術(shù)教育質(zhì)量，教師將總結(jié)性評(píng)價(jià)作為課程實(shí)施中的一環(huán)，通過(guò)多主體（教師、幼兒、家長(zhǎng)、專家等）在課程實(shí)施后得出的總結(jié)性評(píng)價(jià)，了解幼兒美術(shù)課程實(shí)施時(shí)存在的問(wèn)題和亟須完善的方向，以便不斷完善課程。

美術(shù)課程旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的幼兒。學(xué)習(xí)場(chǎng)論視野下的幼兒美術(shù)課程通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)場(chǎng)，梳理場(chǎng)域資源，優(yōu)了美術(shù)課程的實(shí)施途徑，形成幼兒自身與其他學(xué)習(xí)體之間有效互動(dòng)，讓美術(shù)課程實(shí)施更靈活且多元。