沈騫，紀(jì)捷

（淮陰工學(xué)院 自動(dòng)化學(xué)院，江蘇 淮安 223000）

在信息化的社會(huì)背景下，缺乏自制力和有效管理的部分大學(xué)生，存在沉迷網(wǎng)絡(luò)社交與網(wǎng)絡(luò)游戲的不良現(xiàn)象，他們對(duì)娛樂(lè)性活動(dòng)的積極性顯著大于其增進(jìn)學(xué)業(yè)的動(dòng)力。雖然在高度信息化的條件下，教育者可以通過(guò)線下及線上對(duì)其進(jìn)行交流和教育，但是如果無(wú)法喚醒其自身原動(dòng)力，無(wú)法喚醒他們的學(xué)習(xí)積極性，最終并不會(huì)改變學(xué)習(xí)風(fēng)氣不良的狀況。這種情形意味著傳統(tǒng)的教學(xué)模式不再適用所有情況，作為高校教育者也應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的身心健康以及社會(huì)關(guān)系。

綜上原因，本文以提升學(xué)生積極性，學(xué)習(xí)原動(dòng)力為落腳點(diǎn)，探討提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式，提出引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀的有效方法，為增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)同感和自信心提出切合實(shí)際的見(jiàn)解。

1 端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

態(tài)度的端正不僅僅針對(duì)學(xué)生，同樣也針對(duì)老師。

出勤率與收視率作為衡量高校學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性與教師教學(xué)質(zhì)量的兩項(xiàng)基礎(chǔ)性指標(biāo)，不僅能反映大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀況，如學(xué)習(xí)的動(dòng)力、社會(huì)責(zé)任感、學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和求學(xué)態(tài)度等，還能體現(xiàn)教師的課堂教學(xué)狀況以及對(duì)學(xué)生的教學(xué)管理狀況。

⑴ 出勤率。出勤率是指按教學(xué)計(jì)劃進(jìn)程安排，無(wú)特殊情況下，規(guī)定上課時(shí)間內(nèi)在教室或其他上課地點(diǎn)參與教學(xué)的實(shí)到人數(shù)與應(yīng)到人數(shù)的百分比。換句話說(shuō)，就是指課堂上學(xué)生實(shí)到人數(shù)與應(yīng)到人數(shù)的比值。然而，出勤率僅僅能夠在表面反映出學(xué)生坐在課堂的現(xiàn)象，卻很難說(shuō)明學(xué)生的注意力也在課堂，無(wú)法確定學(xué)生是否真正融入到教學(xué)氛圍中和課堂活動(dòng)中。

⑵ 收視率。收視率是指學(xué)生在教室認(rèn)真聽(tīng)課并積極參與課堂活動(dòng)的概率，可以作為一個(gè)重要信息依據(jù)來(lái)反映課堂教學(xué)效果，收視率不僅是學(xué)生在教室聽(tīng)課狀態(tài)的一種綜合體現(xiàn)，也是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)成果的認(rèn)可。教師的課堂能否吸引來(lái)大批學(xué)生，教與學(xué)效果如何，都可以通過(guò)課堂收視率直接體現(xiàn)出來(lái)。

2 促進(jìn)學(xué)生自我學(xué)習(xí)

從出勤率和收視率來(lái)看，大學(xué)生可分為四種類型——實(shí)用型、享樂(lè)型、無(wú)助型和順從型，這四類學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)和課堂交流的熱情各不相同。

實(shí)用型學(xué)生希望獲取可以在短時(shí)間內(nèi)可以變現(xiàn)的知識(shí)，所以通常是選擇性地聽(tīng)一些課程來(lái)豐富和提高自己，而對(duì)于那些短時(shí)間內(nèi)無(wú)法體現(xiàn)出課程價(jià)值的課或者是對(duì)未來(lái)、對(duì)自身的發(fā)展沒(méi)有幫助或者作用的課程，他們通常會(huì)選擇逃課或不聽(tīng)課。

享樂(lè)型學(xué)生沒(méi)有樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，他們通常社會(huì)責(zé)任感差，追求短暫且虛幻的快樂(lè)，即自控力差。有混文憑的想法，只是求能畢業(yè)，這樣學(xué)習(xí)的熱情理所當(dāng)然不高。

無(wú)助型學(xué)生大多數(shù)是高年級(jí)學(xué)生，他們忙著準(zhǔn)備各種考試，忙于應(yīng)聘工作，忙著組織參與各種社團(tuán)聚會(huì)。因?yàn)闀r(shí)間不合理安排，只能犧牲正常的上課時(shí)間，所以他們選擇逃課或不聽(tīng)課。

順從型學(xué)生普遍人生目標(biāo)與學(xué)習(xí)方向不明確，缺乏自信，沒(méi)有主見(jiàn)，喜歡隨波逐流，也經(jīng)常因?yàn)榭吹狡渌瑢W(xué)逃課而選擇一起逃課。

3 提升教師教學(xué)態(tài)度

高校教師的教學(xué)態(tài)度會(huì)影響學(xué)生的積極性。有些老師本身的教學(xué)態(tài)度就不端正，遲到早退，對(duì)課堂的管理松懈或者自身教學(xué)能力不夠，都會(huì)影響到學(xué)生的積極性。

教學(xué)態(tài)度作為一種內(nèi)在的心理因素，作為一種中間變量，它長(zhǎng)期、穩(wěn)定地作用于社會(huì)刺激與個(gè)體行為之間，可以為教學(xué)行為做一定的準(zhǔn)備。一般情形下，教學(xué)行為由教學(xué)態(tài)度決定，教學(xué)態(tài)度主導(dǎo)教學(xué)行為，二者具有一致性。教師的工作行為與其心理應(yīng)對(duì)狀態(tài)有密不可分的聯(lián)系，有試驗(yàn)顯示，可以借助喚起某些教學(xué)態(tài)度從而使得教師的教學(xué)行為發(fā)生顛覆性的變化。著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)修養(yǎng)乃是教師勞動(dòng)修養(yǎng)的一面鏡子”，而決定教師勞動(dòng)修養(yǎng)的就是教師的心理應(yīng)對(duì)狀態(tài)。

4 整合校園環(huán)境，營(yíng)造良好氛圍

學(xué)校的管理，社會(huì)風(fēng)氣都會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

首先，學(xué)校是否注重教學(xué)質(zhì)量，是否注重良好的學(xué)風(fēng)與教風(fēng)的建設(shè)，對(duì)待學(xué)生這種不積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否有一定的處罰機(jī)制，對(duì)待教師的約束是否合理，學(xué)生課業(yè)安排是否過(guò)于沉重或者過(guò)于少。其次，我國(guó)當(dāng)代的教育體制存在一定的不完善，對(duì)學(xué)生缺課和不聽(tīng)課起到一定的影響。再者，就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻，讓一部分大學(xué)生再度高談“讀書(shū)無(wú)用”這種消極言論，讓他們對(duì)上課的積極性大幅下降。最后，學(xué)生如果能夠輕松的通過(guò)現(xiàn)代科技產(chǎn)物這些輔助設(shè)備獲得課堂教學(xué)內(nèi)容或能夠快速找到老師所提出的問(wèn)題以及對(duì)應(yīng)答案，對(duì)學(xué)生的課堂參與度以及學(xué)習(xí)積極性都有很大的消極影響，深度思考與討論這個(gè)環(huán)節(jié)的參與性也會(huì)有所降低。

5 總結(jié)

雖然說(shuō)教師的心態(tài)也會(huì)受到外來(lái)因素的影響，例如學(xué)校規(guī)章制度、教職工優(yōu)秀典范、教學(xué)實(shí)況壓力等，這些因素都會(huì)使工作行為表現(xiàn)與心理態(tài)度不一致。外來(lái)因素只是其中一點(diǎn)，教師才是教學(xué)的主體，影響更大的是內(nèi)在因素，它決定了教學(xué)態(tài)度的形成。內(nèi)在因素主要體現(xiàn)在對(duì)教育事業(yè)的熱情、師德和職業(yè)榮譽(yù)感、使命感。以上這些因素，對(duì)老師心理上的認(rèn)知、工作表現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的把握以及教學(xué)中出現(xiàn)的各種各樣的困難、必備的耐心都會(huì)產(chǎn)生一定的影響，因此對(duì)學(xué)生課堂積極性的提高，以及對(duì)教學(xué)效果的提高，都非常重要。一個(gè)工作一絲不茍，對(duì)教書(shū)育人這項(xiàng)事業(yè)非常執(zhí)著，有較強(qiáng)使命感、成就感的教師，才能敏感地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知興趣，并帶領(lǐng)學(xué)生身心愉悅且高效地參加教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有積極樂(lè)觀的認(rèn)知，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

其次，要培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴望，而不是沉迷于電子游戲給他帶來(lái)的虛假的成就感，不是沉迷于影視劇或者短視頻給他們帶來(lái)的脆弱不堪一擊的滿足感，引導(dǎo)他們思考自己的人生目標(biāo)以及追求，在新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)便引領(lǐng)他們走到正確的、健康的人生追求的路上。不論是對(duì)待學(xué)習(xí)還是其他什么事情，都要保持熱情，最重要的就是要讓自己有獲得感，有榮譽(yù)感，有那種想被別人認(rèn)可贊美的雄心和完善自己、戰(zhàn)勝自我的自律，而非那種向往平平淡淡、逆來(lái)順受生活的心性。因?yàn)橐粋€(gè)人只有不斷在自己喜歡的事情上有了獲得感，才會(huì)有動(dòng)力，有動(dòng)力就能走得越來(lái)越遠(yuǎn)。

再者，要適當(dāng)?shù)陌才趴记?，控制出勤率，約束學(xué)生們消極的逃課行為，這是老師的權(quán)力，也是老師的責(zé)任，是對(duì)學(xué)生一種負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。提升當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不僅僅是對(duì)他們的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能有所提高，也是對(duì)老師教學(xué)的責(zé)任心和能力的一種考驗(yàn)。