史磊 馮曉輝 趙雪峰

(沈陽體育學(xué)院武術(shù)與舞蹈學(xué)院 遼寧沈陽 110102)

有氧舞蹈課程是以有氧運動為基礎(chǔ)，在音樂的伴奏下，將拉丁、街舞、爵士以及民族元素等舞蹈動作進行操化的一項體育運動，該運動注重音樂、舞蹈、操化動作的結(jié)合，體現(xiàn)健身的觀賞性、安全性以及娛樂性。有氧舞蹈起源于美國，傳入我國時間較晚，由于其多樣性的動作元素，該運動具有強身健體、愉悅身心、賞心悅目的特點，有氧舞蹈在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、拼搏精神、團隊合作精神以及藝術(shù)素養(yǎng)方面具有課程優(yōu)勢，但是目前受到各種原因的限制，高校有氧舞蹈教學(xué)課程思政實施并沒有形成體系，發(fā)揮有氧舞蹈課程的育人作用，全面開展課程思政。該研究通過對有氧舞蹈課程思政元素挖掘與探索，為高校有氧舞蹈課程思政提供具有借鑒意義的理論參考。

1 課程思政發(fā)展的主線梳理

課程思政在2014 年最早提出，通過專家學(xué)者的不斷探索研究，已經(jīng)逐步趨于系統(tǒng)化和規(guī)范化，從最初將思政內(nèi)容加入到專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中，發(fā)展成融入專業(yè)知識中，隨著理論與實踐研究的不斷發(fā)展，現(xiàn)在已基本建立課程思政與教學(xué)內(nèi)容化合的知識體系，形成了質(zhì)的變化，實現(xiàn)了點、線、面、立體式發(fā)展的飛越［1］，課程思政從提出到現(xiàn)在，大抵經(jīng)歷四個發(fā)展階段。

1.1 第一階段：課程思政理念萌芽階段（2012—2016）

2012 年黨的十八提出，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，教育回歸育人本源。2014年中共中央、國務(wù)院圍繞立德樹人根本任務(wù)在《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治教育工作的意見》中提出“三全育人”，在主體上、時間上以及空間上對育人提出了要求。隨著三全育人的不斷落實，上海市先后頒布了《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項計劃》，提出了“課程思政”的概念并選擇了一批試點學(xué)校進行推廣。“課程思政”作為三全育人的重要抓手出現(xiàn)在高校的教育教學(xué)改革中，但最開始對于課程思政是什么、怎么做，還沒有本質(zhì)上的認識，都是在不斷地探索和踐行。

1.2 第二階段：課程思政理念形成階段（2016—2018）

2016 年，習(xí)近平總書記在高校思政政治工作會議上的講話是對課程思政真正認識的源起，“其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。2017 年，中共教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，在十大育人體系之課程育人質(zhì)量體系中，首次提出大力推動“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，明確指出推動知識傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價值理念、道德觀念教育相結(jié)合，首次以文件對課程思政實施提出方向。2018 年10 月，教育部《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》中對課程思政提出了具體的要求，文件指出要強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，推出一批育人效果顯著的精品專業(yè)課程，打造一批課程思政示范課堂，選樹一批課程思政優(yōu)秀教師，形成專業(yè)課教學(xué)與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。課程思政開始由理論研究走向?qū)嵺`試點運行中［2］。

1.3 第三階段：課程思政實踐探索階段（2018—2020）

2018 年開始，課程思政的本質(zhì)內(nèi)涵及實施雛形基本形成，高校對課程思政的理解和認識趨于清晰化。2019 年10 月，教育部《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中對課程思政要求更加聚焦，明確提出堅持知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一，充分發(fā)掘各類課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源。2020 年6 月，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布，是課程思政教學(xué)實踐的綱領(lǐng)性文件，文件提出課程思政圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，責(zé)任、擔(dān)當(dāng)、使命感成為各類課程思政教學(xué)實施的主要培養(yǎng)目標(biāo)。這為課程思政在高校全面實施指明了方向［3］。

1.4 第四階段：課程思政系統(tǒng)實施階段（2020以后）

隨著2020年《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的頒布實施，課程思政的理念與實踐路線基本明晰，各學(xué)校、學(xué)科和專業(yè)都涌現(xiàn)了大批的課程思政示范課，“課程思政面對面”“宇宙簡史”等一系列有關(guān)于課程思政的講座和優(yōu)秀課程思政示范課的出現(xiàn)為課程思政在高校的開展助力，課程思政在高校的教學(xué)實踐取得了初步的進展。2020 年以來，課程思政從最初的將思政內(nèi)容加入到課程中，發(fā)展成融入課程中，課程思政建設(shè)一直在發(fā)展的路上，未來將會不斷更新和發(fā)展，為實現(xiàn)高校立德樹人根本任務(wù)奠定基礎(chǔ)［4］。

2 有氧舞蹈課程思政元素挖掘與實施

2.1 有氧舞蹈課程思政元素挖掘：探準(zhǔn)課程思政元素

2.1.1 從總書記的講話中探準(zhǔn)課程思政元素

習(xí)近平總書記在2016年高校思想政治工作會議上的講話中指出“要把做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的要求、把實現(xiàn)民族復(fù)興的理想責(zé)任融入各類課程教學(xué)中”。做人做事基本道理、社會主義核心價值觀以及理想責(zé)任，是各類課程都應(yīng)該挖掘的思政元素。但做人做事的基本道理涵蓋內(nèi)容較多，教師可探索的內(nèi)容也較多，可在實際教學(xué)中結(jié)合具體課程內(nèi)容進行具體分析。社會主義核心價值觀從三個層面概括，分別為國家層面、社會層面和個人層面，從個人層面上來講愛國、敬業(yè)、誠信、友善是公民基本道德規(guī)范，作為公民必備的道德修養(yǎng)，也是課程思政元素的重要內(nèi)容。作為時代新人，擔(dān)當(dāng)復(fù)興民族重任必須注重培養(yǎng)責(zé)任、擔(dān)當(dāng)和使命感。因此，結(jié)合總書記的講話以及有氧舞蹈課程內(nèi)容，探索課程思政元素為道德修養(yǎng)、愛國敬業(yè)、誠信友善、責(zé)任意識、使命擔(dān)當(dāng)。

2.1.2 從《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中探準(zhǔn)課程思政元素

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對所有課程思政內(nèi)容供給提出了方向，對課堂教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義，文件明確提出體育類課程要樹立健康第一的教育理念，注重愛國主義教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生頑強拼搏、奮斗有我的信念，激發(fā)學(xué)生提升全民族身體素質(zhì)的責(zé)任感。藝術(shù)類課程要樹立正確的藝術(shù)觀和創(chuàng)作觀，弘揚中華美育精神，全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。有氧舞蹈課程介于體育類課程與藝術(shù)類課程之間，既包含體育類課程堅韌不拔、團結(jié)協(xié)作、規(guī)則意識的特點，又包含藝術(shù)類課程創(chuàng)新精神、人文素養(yǎng)的特點。因此，結(jié)合該文件挖掘思政元素，一方面要考慮課程本身的育人特點，另一方面要積極探索課程中的隱性育人發(fā)展規(guī)律。

2.1.3 從大中小學(xué)德育總目標(biāo)中挖掘體育課程思政元素

2017年，在深入研究十九大精神基礎(chǔ)上，大中小學(xué)德育總目標(biāo)從政治認同、國家意識、文化自信和人格養(yǎng)成4 個方面進行了修訂，包含4 條一級德目、16 條二級德目［5］。德育目標(biāo)并不等于思政元素，思想道德教育只是課程思政要達到的一個目標(biāo)，課程思政是高校思政課程的延伸，與思政課同向同行協(xié)同育人，課程思政不僅僅是理念，也是育人的手段和方式，課程思政的范圍更廣、更具有開放性。

2.1.4 從人才培養(yǎng)方案和課程內(nèi)容體系探準(zhǔn)思政元素

有氧舞蹈課程為舞蹈表演專業(yè)的專業(yè)方向選修課，舞蹈表演專業(yè)培養(yǎng)方案中明確指出，專業(yè)堅持以“植根舞臺、造就人才”為理念，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有較強塑造舞臺藝術(shù)形象的舞蹈表演、教學(xué)、創(chuàng)編能力，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，能夠在文藝團體、兒童教育培訓(xùn)機構(gòu)從事相關(guān)的表演、兒童舞蹈編排和教學(xué)指導(dǎo)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。專業(yè)培養(yǎng)方案是中觀層面上課程思政開展的主要參考依據(jù)和理論基礎(chǔ)。在專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合每章節(jié)的課時學(xué)習(xí)內(nèi)容進行課程思政元素的挖掘，有氧舞蹈課程的課時章節(jié)包括有氧舞蹈起源與發(fā)展、有氧舞蹈動作組合、有氧舞蹈成套動作、有氧舞蹈動作教學(xué)、有氧舞蹈動作編排，教師在每一章節(jié)中結(jié)合章節(jié)內(nèi)容挖掘思政元素。例如，在起源與發(fā)展中，可挖掘科學(xué)精神和探究精神，在動作編排章節(jié)中，可挖掘創(chuàng)新精神和團隊合作精神。教師應(yīng)在實踐中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，落實課程思政。

2.2 有氧舞蹈課程思政實施：化合有氧舞蹈知識、技能與思政內(nèi)容

2.2.1 充分發(fā)揮課堂競賽作用，在競賽中實施思政教育

有氧舞蹈課程本身就具有價值的自足性，有氧舞蹈項目具有身體踐行、集體性特點，從這方面看，就具有團隊合作的優(yōu)勢，在有氧舞蹈教學(xué)實施過程中，以小組為單位進行競賽，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，另一方面通過競賽激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，充分體現(xiàn)學(xué)生頑強拼搏、展現(xiàn)自我的優(yōu)秀品質(zhì)，讓學(xué)生在比賽中掌握有氧舞蹈知識、技能的同時，形成良好的人格素養(yǎng)，而不是僅僅通過教師的講解和示范。因此，教師要善于精于設(shè)計課堂競賽，競賽的形式、內(nèi)容不能單一，要多樣化，避免學(xué)生厭賽情緒的產(chǎn)生。教師通過競賽的形式，隱性實施課程思政，相對于教師的講授來說，更能讓學(xué)生內(nèi)化于心，將價值引領(lǐng)與知識傳授、技能形成三者統(tǒng)一。

2.2.2 發(fā)揮有氧舞蹈表演的作用實施思政教育

有氧舞蹈課程是由多元素舞蹈動作組成，舞蹈表演是有氧舞蹈課程教學(xué)效果體現(xiàn)的主要途徑。舞蹈表演與單純舞蹈練習(xí)相比較，學(xué)生在表演過程中能更深刻體會動作與音樂、情感與環(huán)境的融合，學(xué)生的情感表達更容易內(nèi)化為一種長期存在的藝術(shù)素養(yǎng)，對學(xué)生的教育價值也更具有隱蔽性。一方面教師可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，安排學(xué)生分組進行舞蹈表演，激發(fā)學(xué)生潛在的表演欲望，并深刻理解舞蹈動作，在表演過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和追求卓越的藝術(shù)精神。另一方面教師利用課外實踐，組織學(xué)生課外進行舞蹈表演活動，讓學(xué)生融入社會生活，激發(fā)學(xué)生的奉獻精神和團隊意識，全方位、多角度培養(yǎng)學(xué)生形成正確的藝術(shù)觀。因此，利用舞蹈表演對學(xué)生價值觀進行塑造是課程思政是方法本質(zhì)意蘊的具體體現(xiàn)［5］，教師要有針對性地設(shè)計有氧舞蹈表演內(nèi)容和有氧舞蹈表演形式，使價值引領(lǐng)貫穿于知識傳授和能力培養(yǎng)的全過程。

2.2.3 借助優(yōu)秀勵志人物事跡、典型事件實施思政教育

有氧舞蹈可以分為競技性有氧舞蹈和健身性有氧舞蹈兩類，競技性有氧舞蹈更偏重體育屬性，健身性有氧舞蹈更傾向于舞蹈屬性。作為交叉屬性的課程在其項目領(lǐng)域，近年來也出現(xiàn)了大批的優(yōu)秀人才和典型事跡。課堂教學(xué)時，教師通過觀看我國運動員參加世界有氧舞蹈比賽的視頻進行賞析與實踐，激發(fā)學(xué)生的愛國情、強國志。課堂教學(xué)借助人物事跡和典型事件，可以是一場比賽，也可以是一個瞬間，教師日常要善于總結(jié)和歸納人物事跡和典型事件，并采用合理的教學(xué)手段與方法，抓好課程思政融入時機，將育人的效果達到最優(yōu)化，使課堂教學(xué)有強度、有溫度、有深度。

2.2.4 利用課內(nèi)、課外，線上線下相結(jié)合形式實施課程思政教育

教師是課程思政實施的主力軍，課程建設(shè)是主戰(zhàn)場，課堂教學(xué)是主渠道［6］。教師、課程、課堂教學(xué)是決定課程思政實施效果的主要因素，課程思政并不是簡單融入思政教育內(nèi)容，實現(xiàn)思政教育內(nèi)容的基因式挖掘，是目前比較公認的途徑與手段，這就需要教師不斷提高個人思政修養(yǎng)，提高課程思政實施設(shè)計的合理性。對于有氧舞蹈課程來說，除了挖掘教學(xué)內(nèi)容中所蘊含的思政元素，課堂內(nèi)的組織形式、教師的言傳身教行為，都是實施課程思政教育的手段和方式，同時具有教育意義的課外活動也是對學(xué)生進行課程思政的手段和方式。

3 結(jié)語

課程思政元素的挖掘，不能僅僅依靠教師的經(jīng)驗和主觀判斷，在實際工作中，應(yīng)結(jié)合宏觀層面的文件和微觀層面人才培養(yǎng)方案和教學(xué)內(nèi)容體系進行挖掘，課程思政具有特殊性，不能照搬照做。如何在不打斷學(xué)生課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏的情況下，找準(zhǔn)課程思政實施的時機，將思政內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相融合，是每名教師都應(yīng)該思考的問題。充分認識到課程思政是方法不是加法，課程思政不必硬性加入，或者每節(jié)課都要加入，實施時注重顯隱結(jié)合，線上、線下結(jié)合，課內(nèi)和課外相結(jié)合。