廣西大學(xué)附屬中學(xué)（530000）陸秀珍

2020 年廣西高考英語(yǔ)一本線對(duì)應(yīng)分為近十年最低。筆者對(duì)所任課班級(jí)的參加完2020 年高考的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷反映出以下事實(shí)：考生復(fù)習(xí)的時(shí)間夠長(zhǎng)，平時(shí)針對(duì)閱讀理解和完形填空也進(jìn)行了大量的練習(xí)，但在高考中，閱讀理解對(duì)許多考生來(lái)說(shuō)仍然是難題；2020 年高考全國(guó)Ⅲ卷英語(yǔ)書面表達(dá)題要求根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行劇情改編，但是接受調(diào)查的53.06%的學(xué)生表示不記得高中課本的內(nèi)容；學(xué)生普遍覺(jué)得高考閱讀理解題很難，特別是涉及主旨大意、文章結(jié)構(gòu)和推理判斷的題，得分率很低。這引起了筆者的思考：是不是平時(shí)筆者在閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力所側(cè)重的方面與高考所考查的閱讀能力側(cè)重點(diǎn)有差異？是不是筆者平時(shí)在閱讀教學(xué)前進(jìn)行的語(yǔ)篇文本解讀存在不足？教師進(jìn)行文本解讀的步驟和方法是什么？為了尋求答案，筆者開(kāi)展了本文相關(guān)研究。

一、文本概念的界定

文本有很多的定義。不同的研究方向?qū)ξ谋居胁煌慕缍ā榱耸寡芯扛哂袑?shí)際的操作意義，需要對(duì)文本的概念進(jìn)行界定。本文將現(xiàn)行的高中英語(yǔ)教材和歷年高考真題所使用的文本各選一部分作為研究的對(duì)象。

二、文本解讀的必要性

（一）文本解讀是落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵

高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言（詞匯和結(jié)構(gòu)）和信息（文本的主旨大意和細(xì)節(jié)）進(jìn)行表層的理解，而且要幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次理解，關(guān)注作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫作意圖，把握文本的脈絡(luò)層次和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，了解文本中遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，進(jìn)而鑒賞語(yǔ)言文化（葛炳芳，2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》提倡教師圍繞主題開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)篇分析，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境、文章結(jié)構(gòu)掌握語(yǔ)言知識(shí)。

（二）文本解讀是中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系的要求

2020 年，教育部考試中心發(fā)布了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》。高考評(píng)價(jià)體系把立德樹人這個(gè)根本任務(wù)落實(shí)到考試評(píng)價(jià)中，在評(píng)價(jià)理念上，實(shí)現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”“能力立意”評(píng)價(jià)向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”綜合評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變。高考通過(guò)開(kāi)放性、探究性情境的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的考查，能夠促進(jìn)高中教師積極探索基于情境的、問(wèn)題導(dǎo)向的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式課堂教學(xué)。目前，廣西所使用的高考全國(guó)Ⅲ卷多方面體現(xiàn)了這個(gè)評(píng)價(jià)體系的精神。高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中如果單純讓學(xué)生尋求文章主旨大意，進(jìn)行脫離語(yǔ)境的詞匯講解，這種碎片化的閱讀教學(xué)難以培養(yǎng)學(xué)生的文本解讀能力、知識(shí)和技能遷移能力以及創(chuàng)新思維能力。文本解讀是英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中的一項(xiàng)基本功。教師需要根據(jù)高考評(píng)價(jià)體系的思想及其提倡的評(píng)價(jià)方式，改變平時(shí)備課和教學(xué)的思路。

（三）文本解讀是解決目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的需要

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師認(rèn)為詞匯和語(yǔ)法知識(shí)才是教學(xué)的重點(diǎn)，從而忽視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯背后的文化概念、理解文本背后的意義，這樣的閱讀教學(xué)使學(xué)生獲得的知識(shí)呈“碎片化”狀態(tài)（王薔，2017）。教師在閱讀教學(xué)中將語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇意義分離會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅能讀懂語(yǔ)篇詞句的表面含義，不懂文章結(jié)構(gòu)和作者的寫作意圖，不能很好地領(lǐng)悟語(yǔ)篇背后的文化，思維方式受限制，閱讀能力不能得到很好的提升。教師對(duì)教學(xué)所用語(yǔ)篇的理解、分析和應(yīng)用，是有效實(shí)施教學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)（王薔等，2019）。只有當(dāng)教師對(duì)語(yǔ)篇解讀的角度發(fā)生變化，教學(xué)觀念和教學(xué)設(shè)計(jì)才會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，閱讀教學(xué)才會(huì)真正從語(yǔ)言教學(xué)走向語(yǔ)篇教學(xué)，實(shí)現(xiàn)整體閱讀教學(xué)。

三、如何進(jìn)行文本解讀

閱讀教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。近年，英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)研究成果層出不窮，包括教學(xué)理念、課堂教學(xué)模式等方面。從傳統(tǒng)的bottom-up 到top-down 的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)理念的改變，體現(xiàn)出閱讀教學(xué)取得了很大的進(jìn)步。中國(guó)英語(yǔ)閱讀教育研究院的成立充分體現(xiàn)了中國(guó)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究已經(jīng)專業(yè)化。與文本解讀相關(guān)的研究成果也不斷涌現(xiàn)。吳曉蘭（2019）對(duì)指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語(yǔ)文本解讀進(jìn)行了探究。魏調(diào)平（2020）提出可對(duì)文本進(jìn)行陌生化解讀和教師專業(yè)化解讀。王薔等（2019）提出語(yǔ)篇研讀包括對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、作者意圖、寫作手法、語(yǔ)言修辭等進(jìn)行解讀。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》指出，對(duì)語(yǔ)篇的深入解讀需要教師首先回答三個(gè)基本問(wèn)題：語(yǔ)篇的主題和內(nèi)容是什么，即What的問(wèn)題；語(yǔ)篇的深層含義是什么，也就是作者或說(shuō)話人的意圖、情感態(tài)度或價(jià)值取向是什么，即Why 的問(wèn)題；語(yǔ)篇有什么樣的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，即How的問(wèn)題。

教師在進(jìn)行文本解讀時(shí)應(yīng)該關(guān)注文本屬于哪個(gè)主題。課標(biāo)指出，高中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)篇涉及人與自然、人與社會(huì)、人與自我這三個(gè)主題語(yǔ)境。教師如果能分析文本屬哪類主題，自然能從單元的角度關(guān)注文本的內(nèi)容，重視主題意義的分析，深挖文本背后的育人價(jià)值，避免貼標(biāo)簽式的情感教育。此外，教師應(yīng)該關(guān)注文本的類型。不同類型的文本有不同的結(jié)構(gòu)，其語(yǔ)言風(fēng)格特點(diǎn)也有所不同。弄清了文本類型，就更容易分析文本的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言，分析其如何體現(xiàn)文本主題。這樣，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)圍繞文本整體內(nèi)容展開(kāi)，繼而推動(dòng)學(xué)生文本分析能力的提升。

四、文本解讀案例分析

下面以新人教版高中英語(yǔ)必修二Unit 1 Reading for Writing 部分的一個(gè)文本作為案例進(jìn)行分析。文本大概的內(nèi)容是一群科學(xué)家通過(guò)收集莫高窟的照片來(lái)喚起人們對(duì)文化遺產(chǎn)的重視。下面引用兩位教師對(duì)該文本的解讀進(jìn)行分析。

【教師A文本解讀】

What：文章講述了一群來(lái)自中國(guó)和其他國(guó)家的科學(xué)家一起保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)——莫高窟的故事，介紹了莫高窟的重要文化地位，闡述了科學(xué)家保護(hù)莫高窟的重要意義。

Why：作者寫這篇文章的目的是喚起人們保護(hù)莫高窟文化的意識(shí)。

How：文章是新聞報(bào)道類的文體，開(kāi)頭段介紹了科學(xué)家的工作內(nèi)容，中間部分介紹了莫高窟的歷史地位，結(jié)尾部分介紹了科學(xué)家保護(hù)莫高窟文化的意義。

評(píng)析：從文本解讀的角度來(lái)看，雖然教師A 從What、Why、How 三個(gè)方面對(duì)文本進(jìn)行了解讀，但是解讀過(guò)于粗糙，只是涉及文本內(nèi)容、寫作目的、文體類型等，并沒(méi)有分析文本所屬的主題，沒(méi)有立足于單元的整體內(nèi)容進(jìn)行分析，沒(méi)有深挖文本的育人價(jià)值、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特色。這樣的文本解讀會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中找不準(zhǔn)重點(diǎn)，陷入傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，即提幾個(gè)問(wèn)題，解釋一些詞的用法，脫離語(yǔ)境地進(jìn)行碎片化教學(xué)。

【教師B文本解讀】

What：文章的主題語(yǔ)境是“人與自然”。本單元的主題是文化遺產(chǎn)，通過(guò)針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫的文本，介紹了世界上著名的文化遺產(chǎn)，闡述了人類社會(huì)的發(fā)展給文化遺產(chǎn)帶來(lái)了威脅，呼吁人們通過(guò)自己的行動(dòng)保護(hù)世界文化遺產(chǎn)。這篇文章是Reading for Writing 部分的文本。文章的標(biāo)題概括了全文的主旨——通過(guò)數(shù)碼圖像保護(hù)文化。文中用了兩幅圖片，第一幅是莫高窟的壁畫，第二幅是莫高窟的外觀。文章第一段介紹了整篇文章的主旨大意——一群來(lái)自中國(guó)和其他國(guó)家的科學(xué)家一起努力提高人們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的賞識(shí)度。科學(xué)家用的方法是拍攝和收集莫高窟的數(shù)字圖像。第二段介紹了莫高窟在人類文明史上的重要地位，即莫高窟是古絲綢之路的關(guān)鍵一站，同時(shí)也是很多國(guó)家歷史的組成部分。在現(xiàn)代，仍有很多游客來(lái)參觀莫高窟。美國(guó)甚至在蓋蒂博物館復(fù)制了莫高窟的幾個(gè)洞窟來(lái)供人們欣賞。第三段介紹這些科學(xué)家通過(guò)在網(wǎng)上發(fā)布這些照片，希望更多的人對(duì)中國(guó)古代的歷史、文化和傳統(tǒng)產(chǎn)生興趣，也希望進(jìn)一步教育人們懂得欣賞及保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)。

Why：本文是一篇新聞報(bào)道類的文章，通對(duì)一群科學(xué)家保護(hù)莫高窟的真實(shí)報(bào)道，告訴讀者欣賞和保護(hù)歷史文化的重要性。文章敘述翔實(shí)，有說(shuō)服力。

How：本文是新聞報(bào)道類的文章，結(jié)構(gòu)是標(biāo)題—主體—結(jié)語(yǔ)。標(biāo)題“Promoting Culture Through Digital Images”概括了全文的中心。文章開(kāi)頭說(shuō)明時(shí)間和地點(diǎn)的斜體字是新聞稿件的標(biāo)志性語(yǔ)言。文章第一段介紹了Who（a group of researchers and scientists）、What（working together）、Why（to help increase knowledge and appreciation of China’s ancient cultural heritage）。第二段介紹了莫高窟在人類歷史上的重要地位。第三段說(shuō)明了科學(xué)家們保護(hù)莫高窟的目的，用了兩個(gè)不定式短語(yǔ)——to promote even wider interest 和to further educate people 來(lái)解釋保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性。文章結(jié)尾還直接引用了一位項(xiàng)目研究者的話，這樣符合文體的語(yǔ)言風(fēng)格，使文章更具有真實(shí)性，也更能強(qiáng)調(diào)保護(hù)文化遺產(chǎn)的重要性，強(qiáng)化本單元的育人功能。

評(píng)析：教師B 圍繞單元主題語(yǔ)境——人與自然，圍繞單元的主題意義和育人價(jià)值——保護(hù)文化遺產(chǎn)來(lái)進(jìn)行文本解讀，全面分析了文本的主要內(nèi)容，詳細(xì)解讀了文本的寫作類型——新聞報(bào)道，寫作結(jié)構(gòu)——“標(biāo)題—主體—結(jié)語(yǔ)”，語(yǔ)言特點(diǎn)以及主題意義——呼吁越來(lái)越多的人通過(guò)自身的努力來(lái)保護(hù)文化遺產(chǎn)。教師B 通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的分析，領(lǐng)悟了文本的育人價(jià)值，真正從What、Why、How三個(gè)方面進(jìn)行了文本解讀。

五、文本解讀要注意的問(wèn)題

（一）文本解讀要立足于單元整體

很多教師在進(jìn)行文本解讀的時(shí)候，只是對(duì)文本進(jìn)行孤立分析，沒(méi)有立足于單元整體。這樣的文本解讀會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)每個(gè)文本都孤立地進(jìn)行碎片化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)時(shí)脫離語(yǔ)境，不利于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

（二）文本解讀要服務(wù)于教學(xué)

整體來(lái)看，文本解讀會(huì)受到教師個(gè)人語(yǔ)言知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)對(duì)象等因素的影響。教學(xué)前的文本解讀是教師備課的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)具有科學(xué)性、高效性的前提條件。文本解讀的最終目的是服務(wù)于教學(xué)。因此，文本解讀要最終落實(shí)到課堂，服務(wù)于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

在“新課程、新教材、新高考”的背景下，英語(yǔ)教師在教學(xué)中必須要適應(yīng)時(shí)代的新要求。文本解讀是對(duì)英語(yǔ)教師在綜合能力方面的挑戰(zhàn)。文本解讀有不同的方法。教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的理念，站在較高的層面，從多角度進(jìn)行文本解讀，深入挖掘文本的育人價(jià)值。