張立濤

(山西工程職業(yè)學院 山西太原 030009)

近年來，隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對人才的要求日益多元化，高職學校是我國高素質(zhì)人才培養(yǎng)的基地，不僅需要增強學生的專業(yè)技能，還需要提高學生的身體和心理素質(zhì)。實際上，田徑是高職院校中重要的體育運動項目，可以很好地增強學生的運動技能，而由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，教師的教學理念和教學方法比較落后，造成一些學生對田徑運動失去了積極性，而任務驅(qū)動法的應用，將“任務”作為貫穿課堂始末的主線，學生成為田徑運動的主體，教師是田徑活動的引導者，更有利于增強他們參與田徑運動的主動性，從而強化田徑教學效果。

1 任務驅(qū)動教學法概述

任務驅(qū)動教學法是指，以完成任務為目的的新型教學模式，教師在教學活動中，根據(jù)課程要求和學生的身心發(fā)展特點，設計合理的任務，引導他們研究和探索任務，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“被動式”的教學方法，促使學生積極地參與到教學活動中，這樣學生在教學活動中有著很強的目的性，可以顯著改善課堂教學的質(zhì)量［1］?！耙詫W生為主體、任務為主線、教師為主導”是任務驅(qū)動法最大的特點，讓學生擁有課堂的主動權，在任務的驅(qū)動下，開展多種多樣的教學活動，引導他們有意識地探索和完成事先設計的任務，在這一過程中，他們可以獲得明確的學習思路，進而改善課堂活動的效果［2］。

2 任務驅(qū)動教學法在高職田徑教學中的應用優(yōu)勢

田徑教學活動是培養(yǎng)學生體育素養(yǎng)、鍛煉學生運動能力的有效途徑，任務驅(qū)動法能夠激發(fā)他們的主觀能動性，讓他們以主動的態(tài)度參與到田徑教學活動中。該文認為，任務驅(qū)動法的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下三方面。

首先，突出學生的主體地位。在田徑教學活動中，為學生布置合理的學習任務，引導他們根據(jù)自身的學習經(jīng)驗，自主地構建知識框架，增強他們的主體地位，讓他們成為體育活動的主人，促使他們在田徑運動中收獲快樂、增強體質(zhì)。

其次，培養(yǎng)學生解決問題的能力。“任務”是任務驅(qū)動法的核心，學生在探索教師設計的田徑任務時，會實現(xiàn)對技能、田徑動作要點的感知，有效地掌握田徑運動的技能，潛移默化地培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，提升學生的運動能力與運動技能。

最后，培養(yǎng)學生參與田徑教學的興趣。在傳統(tǒng)的田徑教學活動中，通常是教師講、學生聽，學生模仿教師的動作示范，學生的主體地位沒有突出，導致他們處于被動接受的狀態(tài)，沒有自主發(fā)揮的空間。而任務驅(qū)動法的運用，重塑了他們在教學活動中的主體地位，激發(fā)了學生參與教學活動的積極性與主動性，將課堂教學活動以任務的形式展現(xiàn)出來，學生通過完成任務，不斷地強化自身的運動技能，逐步養(yǎng)成良好的田徑運動習慣。

3 現(xiàn)階段高職田徑教學面臨的問題

3.1 缺乏對高職田徑教學的重視

由于受到應試教育思想的影響，“重智育輕體育”的情況存在于高職教學中，相當一部分教師和學校領導認為高職階段是學生學習專業(yè)技能的黃金時期，主要任務是學習科學知識，提高自身的專業(yè)技能，卻沒有重視體育課程的開展，再加上競技運動逐步被人本化的思想所代替，田徑逐步淡出了人們的視野［3］。實際上，田徑運動對人們的毅力要求是非常高的，是增強學生毅力的有效途徑，但是受到“重智育輕體育”思想的影響，田徑在高職體育教學活動中是一個薄弱環(huán)節(jié)，長期不重視田徑教學活動的組織，對學生身體素質(zhì)的發(fā)展會產(chǎn)生一定的消極影響。

3.2 高職田徑教學模式單一

在相當一部分高職學校中，田徑教學的模式不夠豐富，單一的訓練是常用的教學方式，田徑運動的教學和練習方式較為枯燥，缺少趣味性教學方式的應用，導致部分學生對田徑運動缺乏興趣。與此同時，在評價學生田徑運動的過程中，習慣于以學生掌握的基礎知識與技能作為評價指標，而且在運動考評時，通常是根據(jù)國家的統(tǒng)一標準進行考核和評價，沒有意識到學生之間的運動差異，一些學生在田徑運動的過程中，無法享受到運動帶來的愉悅感，這顯然不利于田徑在高職學校的發(fā)展。如何創(chuàng)新教學模式，并促進田徑運動快速發(fā)展，是現(xiàn)階段高職體育教師亟待研究的問題之一。

4 任務驅(qū)動教學法在高職田徑教學中的應用策略

4.1 依據(jù)教學目標，合理設計任務

近年來，社會各界對人才提出了更高的要求，不僅要有高超的專業(yè)技能，而且需要有健全的人格和良好的意志品質(zhì)。田徑運動的開展，可以增強高職學生的體質(zhì)，培養(yǎng)學生良好的意志品質(zhì)，任務驅(qū)動法的應用，創(chuàng)新了教學方法，高職體育教師在應用這一教學方法時，需要準確理解田徑教學的目標，根據(jù)學生的身體素質(zhì)發(fā)展情況，科學地設計任務，在激發(fā)他們參與體育活動主動性的同時，提高他們的身體素質(zhì)，進而在探索任務的過程中，開闊視野、鍛煉思維、提升素質(zhì)。

通常情況下，高職田徑教學的內(nèi)容包括以素質(zhì)、速度、力量和耐力為著手點的訓練，合理地設計任務，可以強化學生的運動能力［4］。在應用任務驅(qū)動法開展田徑教學活動時，高職體育教師應科學地選擇訓練任務，如在速度訓練時，體育教師要先帶領學生做好壓腿、高抬腿、交叉步跑等準備活動，避免由于高強度的運動，對學生的身體帶來消極影響，然后再確定力量訓練、耐力訓練和專項訓練，設計任務驅(qū)動的教學計劃，循序漸進地提升學生的體育技能。與此同時，在耐久跑訓練時，高職體育教師可以將班級內(nèi)的學生分為若干個小組，每個小組選出一位學生擔任組長，將事先設計好的任務卡發(fā)放給組長，由組長分配每個成員的任務，然后小組與小組之間開展比賽活動，學生在探索任務的過程中，按照任務卡中的要求向標志點奔跑，到達后，需要打卡，學生在完成任務后，需要以最短的時間回到起點，并將任務卡交給下一位學生，最先完成任務的小組為獲勝組，這樣在任務的驅(qū)動下，有利于發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高學生參與田徑運動的興趣，對于田徑教學效果的改善有很大的積極作用。

4.2 科學分析任務，推進任務實施

科學分析任務是保證任務順利實施的必要條件，高職體育教師要設計不同的任務案例，把握好任務案例的難度，保證制定的任務，有利于激發(fā)學生興趣和提高學生身體素質(zhì)，并將設計好的任務案例展現(xiàn)給他們，引導學生分析教學任務，在學生對教學任務感興趣的前提下，才能有效激發(fā)學生對教學任務的探索欲望，從而促進教學任務的順利進行。例如，在長跑訓練的教學活動中，在向?qū)W生展示不同任務案例和學生分析、選擇任務案例后，高職體育教師需要向?qū)W生講解長跑的技能，并向?qū)W生展示長跑技能，便于學生理解和掌握長跑的有效方法，在探索任務的過程中，形成獨特的長跑體驗［5］。在長跑訓練過程中，呼吸方法和沖刺技能是非常重要的知識點，高職體育教師要向?qū)W生詳細地講解，并引導他們采取科學的呼吸方法，提高長跑訓練的效果。

為了保證任務驅(qū)動法的有效運用，教師在任務教學的過程中，需要根據(jù)設計的任務，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點，有意識地進行任務驅(qū)動教學，將班級內(nèi)的學生分組，進行分組訓練，在幫助學生認清長跑訓練目標的同時，合理地控制好加速跑、反復跑和均勻跑等訓練任務的比例，科學、合理地制訂出任務教學計劃，采取任務驅(qū)動的方式，潛移默化地增強學生的體質(zhì)。

4.3 注重評價反饋，關注學生發(fā)展。

“以評價促發(fā)展”是當今教育評價的熱點話題，評價一直是高職體育教師難以把握的教育環(huán)節(jié)，是教育教學工作的重要組成部分，盡管教育評價所占的時間較短，但是準確、客觀的評價對于學生的成長和發(fā)展有著很大的促進作用。在田徑任務選擇和任務實施之后，高職體育教師需要評價任務驅(qū)動教學法的實施效果，可以采取師生互評、組內(nèi)外評價等方式，促使學生明確自身在任務探索中的表現(xiàn)，同時高職體育教師根據(jù)學生的實際表現(xiàn)來分析教學現(xiàn)狀，為創(chuàng)新教學方式提供良好的參考［6］。例如，在長跑任務完成后，高職體育教師組織學生分組交流溝通，交流在完成任務過程中獲得的經(jīng)驗以及存在的問題，每個小組派出一名代表，總結(jié)在長跑訓練任務中獲得的經(jīng)驗、存在的不足，以及在未來的田徑運動中可以采取哪些方式提高學習效率。通過評價和反饋的模式，學生可以對自身的田徑素質(zhì)有一個清晰的認識，而且在相互評價、討論的過程中，可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，以此來積累田徑運動的經(jīng)驗。

此外，在耐力訓練時，有一部分學生沒有掌握正確的方法，相應的教學方法較為單一，面對這種情況，高職體育教師需要反思和總結(jié)，合理地設計教學任務計劃，加深學生對耐力訓練的理解，通過任務驅(qū)動的方式，讓他們學會在長跑訓練中減少能量消耗，掌握正確的呼吸方法，盡可能地降低呼吸肌的疲勞感，從而有效提高學生的田徑運動技能。因此，在應用驅(qū)動教學法開展高職田徑教學活動時，高職體育教師可以開展自評、互評和師評的評價教育活動，自評便是讓他們對自己的田徑運動作出客觀的評價，互評便是引導他們相互評價，師評則是教師對學生的田徑活動進行綜合評價。評價應以鼓勵為主，旨在有效激發(fā)學生參與田徑活動的興趣，進而讓他們愛上田徑運動，收獲健康體質(zhì)。