毛雅欣，何艷群，袁樂煬，任悅丹，胡 潔，張季紅

（南京特殊教育師范學(xué)院，江蘇 南京 210000）

0 緒論

（1）研究背景。對于如何改善自閉癥兒童的認(rèn)知障礙，前人從很多角度進(jìn)行了實證研究，比如音樂治療、治療性美術(shù)教育等等。但國內(nèi)還鮮有學(xué)者調(diào)查外語學(xué)習(xí)對改善自閉癥兒童認(rèn)知障礙的效果。而國外的一些研究表明，外語學(xué)習(xí)對于改善輕度自閉癥兒童的認(rèn)知障礙有著積極的效果。

目前在中國，自閉癥患者已超過1000萬，0到14歲的兒童患病者達(dá)200余萬[1]。輕度自閉癥患者在受到干預(yù)治療后，能恢復(fù)正常并參與普通學(xué)校學(xué)習(xí)生活，而語言教育是自閉兒童的關(guān)鍵治療方法。

因此，在輕度自閉患者前期，提前給他們提供二語習(xí)得的簡單訓(xùn)練，有望提高他們學(xué)習(xí)母語和二語的興趣，為進(jìn)入普通學(xué)校的語言學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。本實驗具有學(xué)術(shù)、社會和教育意義。首先，該研究在一定程度上能彌補前人對自閉癥兒童二語習(xí)得方面的欠缺，綜合一些英語語言學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)來看，學(xué)習(xí)語言在幫助自閉癥兒童提高交際能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣等方面有著重要作用。其次，自閉癥兒童生理或者心理相較于正常兒童會有一些缺陷，所以在隨班就讀的過程中，整體的教學(xué)方法沒辦法適應(yīng)每一位特殊兒童需要，采用英語個案研究方法，能夠結(jié)合自閉癥兒童的生理心理需求去了解自閉癥兒童具體學(xué)習(xí)需求，從而優(yōu)化教學(xué)策略以及確定教學(xué)方向。此外，本研究在最后提出一些自閉癥兒童的二語習(xí)得和特殊兒童學(xué)習(xí)在教育學(xué)方面的啟發(fā)和建議。

（2）研究目的。本實驗的目的旨在通過結(jié)合自閉癥兒童的認(rèn)知規(guī)律以及二語習(xí)得的常規(guī)方法，通過有意識無意識輸出，聽說讀寫等方法，通過中英結(jié)合課程，以英文歌、英文動畫、繪畫等形式讓輕度自閉癥兒童接觸外語，通過4～5個月的教學(xué)實踐，探究外語學(xué)習(xí)對改善輕度自閉癥兒童的認(rèn)知障礙的效果（包括對言語認(rèn)知、情感認(rèn)知、執(zhí)行功能等方面的影響），提高他們的語言表達(dá)、情感交流等能力，促進(jìn)他們的成長。

1 文獻(xiàn)綜述

自閉癥，又稱孤獨性障礙。20世紀(jì)40年代，美國兒童精神科臨床醫(yī)學(xué)家LeoKanner教授首次對11例自閉癥兒童的臨床特征進(jìn)行詳細(xì)描述，并于1943年發(fā)表研究論文《情感交流的自閉性障礙》，提出“早期嬰兒孤獨癥”這一概念[2]。美國精神醫(yī)學(xué)會在其最新擬定的《精神疾病診斷與統(tǒng)計手冊（第五版）》提出“自閉癥譜系障礙”[3]，將自閉癥的診斷歸于精神障礙。社會交往障礙、語言發(fā)育障礙、興趣狹隘和行為方式刻板等是自閉癥兒童的基本特征，他們在認(rèn)知和靈活性方面存在困難[4]。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

實驗對象1 姓名：聰聰 性別：男 年齡：11歲實驗對象2 姓名：欣寶 性別：男 年齡：10歲實驗對象3 姓名：洋洋 性別：男 年齡：12歲實驗對象4 姓名：瑞瑞 性別：男 年齡：12歲

2.2 研究步驟

利用量表及調(diào)查問卷確定實驗組及對照組，分組依據(jù)如下：

2.2.1 根據(jù)《兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表》進(jìn)行實驗對象的分組

結(jié)果如下：

實驗對象1-聰聰（小名），本體感、學(xué)習(xí)能力均為輕度失調(diào)。

實驗對象2-欣寶（小名），本體感失調(diào)。

實驗對象3-洋洋（小名），本體感、學(xué)習(xí)能力均為輕度失調(diào)。

實驗對象4-瑞瑞（小名），本體感失調(diào)。

綜上所述，得出初步分組結(jié)果：

實驗對象1-聰聰（小名）與實驗對象3-洋洋（小名）互為實驗對照組。

實驗對象2-欣寶（小名）與實驗對象4-瑞瑞（小名）互為實驗對照組。

即：

實驗組：實驗對象1-聰聰（小名）、實驗對象2-欣寶（小名）。

對照組：實驗對象3-洋洋（小名）、實驗對象4-瑞瑞（小名）。

2.2.2 根據(jù)《兒童繪人測驗》進(jìn)行實驗對象的分組

（1）結(jié)合實驗對象所繪制人形圖畫，根據(jù)上述（二），3，c得出繪人測驗評分。

（2）結(jié)合所得繪人測驗評分，根據(jù)上述（二），3，e得出該實驗對象繪人智商。

（3）結(jié)合實驗對象繪人智商，根據(jù)上述（二），3，d得出該實驗對象繪人智商所在的智能等級。

（1）實驗對象1-聰聰（小名），繪人智商為中等智能。

（2）實驗對象2-欣寶（小名），繪人智商為中等智能。

（3）實驗對象3-洋洋（小名），繪人智商為中等智能。

（4）實驗對象4-瑞瑞（小名），繪人智商為中等智能。

綜上所述，得出初步分組結(jié)果：

根據(jù)本表格所得數(shù)據(jù)各個實驗對象無明顯差異。

兒童對于英語學(xué)習(xí)的掌握情況

2.2.3 根據(jù)《兒童英語學(xué)習(xí)的調(diào)查問卷》進(jìn)行實驗對象的分組

綜合四名實驗對象的綜合評估結(jié)果：

1、實驗對象1-聰聰（小名），英語學(xué)習(xí)掌握情況欠佳。

2、實驗對象2-欣寶（小名），英語學(xué)習(xí)掌握情況良好。

2、實驗對象3-洋洋（小名），英語學(xué)習(xí)掌握情況欠佳。

2、實驗對象4-瑞瑞（小名），英語學(xué)習(xí)掌握情況良好。

綜上所述，得出初步分組結(jié)果：

實驗對象1-聰聰（小名）與實驗對象3-洋洋（小名）互為實驗對照組。

實驗對象2-欣寶（小名）與實驗對象4-瑞瑞（小名）互為實驗對照組。

即：

實驗組：實驗對象1-聰聰（小名）、實驗對象2-欣寶（小名）。

對照組：實驗對象3-洋洋（小名）、實驗對象4-瑞瑞（小名）。

2.2.4 根據(jù)《社會適應(yīng)能力診斷量表》進(jìn)行實驗對象的分組

得出初步分組結(jié)果：

實驗對象1-聰聰（小名）與實驗對象3-洋洋（小名）互為實驗對照組。

實驗對象2-欣寶（小名）與實驗對象4-瑞瑞（小名）互為實驗對照組。

綜上，得出最終實驗對象分組結(jié)果：

實驗組：實驗對象1-聰聰（小名）、實驗對象2-欣寶（小名）。

對照組：實驗對象3-洋洋（小名）、實驗對象4-瑞瑞（小名）。

2.3 組織安排英語課程

通過有意識無意識輸出，如聽說讀寫等方法，結(jié)合中英課程，以英文歌、英文動畫、繪畫等形式讓輕度自閉癥兒童接觸外語，進(jìn)行總時長約20小時，每周一次、為期四個月的教學(xué)實踐，探究外語學(xué)習(xí)對改善輕度自閉癥兒童的認(rèn)知障礙的效果（包括對言語認(rèn)知、情感認(rèn)知、執(zhí)行功能等方面的影響），提高他們的語言表達(dá)、情感交流等能力，促進(jìn)他們的成長。

英語課文內(nèi)容選自牛津閱讀90本課文選篇及學(xué)習(xí)課程相關(guān)的英文兒歌，學(xué)習(xí)形式以英文歌、英文游戲、繪畫、角色扮演等為主，通過不同種類的學(xué)習(xí)方式讓孩子接觸外語，提高他們學(xué)習(xí)母語和第二外語的興趣積極性。

3 研究結(jié)果及對比

目前學(xué)者們對自閉癥兒童認(rèn)知障礙的研究主要集中于三個方面，即言語認(rèn)知障礙，情感認(rèn)知障礙以及執(zhí)行功能障礙。因此我們從相關(guān)方面對實驗對象進(jìn)行了研究對比[5]。

實驗過程中，課題組人員運用《兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表》《社會適應(yīng)能力診斷量表》進(jìn)行后測并與前測數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，且在教學(xué)過程中利用訪談法及觀察記錄法記錄實驗對象的認(rèn)知表現(xiàn)，同時也采用電話訪談法了解四位實驗對象情況。

（1）運用《兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表》進(jìn)行試驗后測，實驗結(jié)果如下：實驗對象1-聰聰（小名），前庭失衡，觸覺過分防御，本體感，學(xué)習(xí)能力發(fā)展均有所提高，尤其本體感及學(xué)習(xí)能力大幅提高。實驗對象3-洋洋（小名），本體感、學(xué)習(xí)能力為輕度失調(diào)。前庭失衡，觸覺過分防御，本體感，學(xué)習(xí)能力發(fā)展均無變化。實驗對象2-欣寶（小名），前庭失衡，觸覺過分防御，本體感，學(xué)習(xí)能力發(fā)展均有所提高，尤其本體感大幅提高。實驗對象4-瑞瑞（小名），本體感、仍為輕度失調(diào)。前庭失衡，觸覺過分防御，本體感，學(xué)習(xí)能力發(fā)展均無變化。

（2）運用《社會適應(yīng)能力診斷量表》進(jìn)行試驗后測，實驗結(jié)果如下：實驗對象1-聰聰?shù)纳鐣m應(yīng)能力相對較差，但相比較于接受授課前的得分來看，仍然是有了明顯的提升和改變。實驗對象2-欣寶的社會適應(yīng)能力較之接受授課前的社會適應(yīng)能力有了明顯的提升和改變。但未接受英語課程學(xué)習(xí)的實驗對象洋洋及瑞瑞在社會適應(yīng)能力上未出現(xiàn)變化，仍保持原有水平。

（3）運用觀察記錄法及電話訪談法對學(xué)生認(rèn)知表現(xiàn)進(jìn)行對比，實驗結(jié)果如下：實驗組兩名成員聰聰（小名）和欣寶（小名）在語言能力，注意能力，記憶能力，情感認(rèn)知能力，執(zhí)行功能能力方面取得顯著進(jìn)步。交流能力方面的進(jìn)步表現(xiàn)在：兩位成為均能抓住交談的重點，不隨意打斷對話，重復(fù)性語言減少。注意力方面的進(jìn)步表現(xiàn)在：兩位注意保持時間更為持久，專注度明顯提高。記憶能力的進(jìn)步表現(xiàn)在：識記時間更加持久，識記內(nèi)容顯著增多。兩位對象的情感更加穩(wěn)定，逐漸根據(jù)他人的面部表情判斷他人情緒。兩位實驗對象從不能對老師的指令及時做出反應(yīng)到能對老師的指令迅速做出反應(yīng)。但兩位對照對象的認(rèn)知表現(xiàn)均無明顯改善，基本保持原狀。

4 結(jié)論與啟示

綜上所述，根據(jù)數(shù)據(jù)和觀察的充分對比，兩位實驗組對象在感覺統(tǒng)合能力，社會適應(yīng)能力，語言能力，注意能力，記憶能力，情感認(rèn)知能力，執(zhí)行功能能力方面取得明顯進(jìn)步。但兩位對照對象的認(rèn)知表現(xiàn)均無明顯改善，基本保持原狀。簡言之，兩位實驗組通過英語教學(xué)在認(rèn)知障礙方面有所改善，但兩位對照對象的認(rèn)知障礙無明顯改善。

自閉癥兒童伴有不同程度的言語發(fā)展障礙，因而語言訓(xùn)練往往是自閉癥兒童教學(xué)的重點。對于特殊兒童學(xué)習(xí)速度慢，理解能力低，跟不上習(xí)節(jié)奏的現(xiàn)象，首先教師需要在語言內(nèi)容的安排和教學(xué)速度方面適當(dāng)對特殊兒童的學(xué)習(xí)情況有所考慮[6]。

其次，作者發(fā)現(xiàn)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于拉進(jìn)與特殊兒童之間的距離、了解各個兒童之間的語言水平差異和性格特點，為語言課程的設(shè)計提供了相應(yīng)的基礎(chǔ)和依據(jù)。在挑選對象之前，組員帶領(lǐng)本研究中的四名兒童前往南京玄武湖公園熟悉授課老師并進(jìn)行一些集體游戲。沙愛文教師在教育海倫·凱勒時，貫徹自然主義的原則，寓學(xué)習(xí)于生活，讓海倫在自然中學(xué)習(xí)語言[7]。這種將學(xué)習(xí)與自然、與生活相結(jié)合的方式可以說為自閉癥兒童的語言學(xué)習(xí)提供了典范。

在語言訓(xùn)練的同時，教師要注意發(fā)掘自閉癥兒童的自身優(yōu)勢并給予積極引導(dǎo)。例如聰聰、洋洋喜歡畫畫，瑞瑞喜歡看有英雄人物的動畫片。對此，教師和家長雙方可以合作制定一個閱讀和繪畫計劃，教師可以課前提前詢問孩子的興趣和愛好，在課前引導(dǎo)他們畫出與本科相關(guān)的事物，這樣共同培養(yǎng)他們的閱讀能力和繪畫天賦，還可以吸引他們進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。合理的計劃和活動，不僅有利于自閉癥兒童的個性化發(fā)展，另一方面也增進(jìn)了他綜合運用知識與信息的能力。盡管特殊兒童在理解能力、社交能力、語言能力等方面有一定障礙，但他們?nèi)跃哂凶陨淼臐撃芎蛢?yōu)勢，這有待每一位教師和家長去觀察和挖掘。