李第秋

（廣西機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 南寧 530007）

1 高職程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

1.1 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的學(xué)制設(shè)置

高職計(jì)算機(jī)類相關(guān)專業(yè)都會(huì)在一年級(jí)開設(shè)一門基礎(chǔ)編程課，作為學(xué)習(xí)編程的入門課，為后續(xù)的其他課程打基礎(chǔ)。不同的專業(yè)可能選擇不同的編程語(yǔ)言（C/C++、JAVA、C#），一般安排48-64課時(shí)的理實(shí)一體課及30課時(shí)的綜合實(shí)訓(xùn)課。作為大學(xué)階段的第一門編程課，即便學(xué)習(xí)最基本的語(yǔ)法知識(shí)，掌握最簡(jiǎn)單的編程技能，對(duì)于一個(gè)剛踏入大學(xué)的新生來說，僅僅依靠有限的課堂時(shí)間掌握一門語(yǔ)言是不現(xiàn)實(shí)的，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們喜歡學(xué)習(xí)，自覺學(xué)習(xí)，從而挖掘其他空閑時(shí)間學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂時(shí)間的不足。

1.2 教材內(nèi)容追求大而全

教材作為面向全國(guó)公開發(fā)行的刊物，適合一般意義上的讀者，很難滿足特定學(xué)校特定水平的學(xué)生需求，沒有針對(duì)性。教材基本按照語(yǔ)法順序展開，中間穿插一定的語(yǔ)法應(yīng)用案例，為了體現(xiàn)科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，應(yīng)用舉例只能用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男g(shù)語(yǔ)來描述，形象性生動(dòng)性不足，不能貼近生活，抽象乏味缺乏吸引力。過度突出對(duì)于初學(xué)者不易理解和掌握的技巧。為了體現(xiàn)科學(xué)性和完美性，會(huì)把教學(xué)案例設(shè)計(jì)得功能強(qiáng)大邏輯嚴(yán)密，必然導(dǎo)致數(shù)量可觀的代碼，大量的代碼往往讓初學(xué)者分不清主次，分不清主干代碼和附加功能的代碼，弄不清代碼因果邏輯關(guān)系，上機(jī)操作時(shí)只能機(jī)械地按照教材羅列的代碼從頭到尾逐行敲入并運(yùn)行。書本的代碼是經(jīng)過修改完善的代碼，是在實(shí)現(xiàn)基本功能后不斷添加代碼實(shí)現(xiàn)附加功能，最后形成的盡善盡美無(wú)懈可擊的案例，書本鮮有展示案例功能由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的開發(fā)過程，也鮮有展示代碼由少到多的動(dòng)態(tài)開發(fā)過程，教材的代碼是“死”代碼，只有通過動(dòng)態(tài)案例教學(xué)方法，把完美的案例分解為難度按階梯遞增系列案例，然后從簡(jiǎn)單的案例開始學(xué)習(xí)，讓學(xué)生看到從簡(jiǎn)單到復(fù)雜整個(gè)開發(fā)的流程，使案例活起來，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3 新生質(zhì)量逐年下降

中國(guó)大學(xué)連年擴(kuò)招，招生數(shù)量逐年增多，招生比例也逐年增大，錄取比例從 1977年的 4.74%到 2020年的81.05%，尤其是2019年的百萬(wàn)擴(kuò)展之后，錄取比例達(dá)到了前所未有頂峰。高職錄取是在本科錄取之后，高職招生質(zhì)量逐年下降成為必然趨勢(shì)。2019前高職學(xué)生主要是從高考統(tǒng)考中錄取，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力相差不大，思想單純方便管理。但在擴(kuò)招之后，放開了中職生的招生比例限制，同時(shí)面向復(fù)員退伍軍人、農(nóng)民工、下崗失業(yè)的社會(huì)人員招收高職學(xué)生，多種生源的學(xué)生混雜在一起，知識(shí)水平參差補(bǔ)齊，學(xué)習(xí)態(tài)度千差萬(wàn)別。擴(kuò)招后，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，邏輯思維能力比較薄弱，外語(yǔ)水平偏低，面對(duì)英文界面的開發(fā)工具和英文代碼，普遍感到信心不足，甚至恐懼。學(xué)習(xí)態(tài)度方面，由于沒有奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)的積極性不高，自我管理能力差，把學(xué)習(xí)當(dāng)成任務(wù)，提不起學(xué)習(xí)的興趣[1-2]。

2 興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的探索

為了解決高職編程入門教學(xué)中存在的問題，作者嘗試了各種各樣的方法。在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)慰扛母镎n程設(shè)置、改革教材內(nèi)容、改革教學(xué)方法等這些外部因素很難收到理想的教學(xué)效果。必須改變學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。只有學(xué)習(xí)態(tài)度端正、興趣高漲才能有好的學(xué)習(xí)效果。正如教育家盧梭的名言：“問題不在于教他各種學(xué)問，而在于培養(yǎng)他愛好學(xué)問的興趣，而且在這種興趣充分增長(zhǎng)起來的時(shí)候，教他以增長(zhǎng)學(xué)問的方法”[3]。

針對(duì)課時(shí)間少，內(nèi)容多任務(wù)重，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性低的問題，作者進(jìn)行了多年的改革和嘗試，改革授課內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新組合，按照零基礎(chǔ)初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容。改革教學(xué)方法，摒棄一成不變、守舊僵化的教學(xué)模式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采取靈活的教學(xué)方法，盡可能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.1 良好的開端是成功的一半

俗話說：良好的開端是成功的一半。各項(xiàng)工作如此，教學(xué)也不例外。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。一門課有個(gè)好的開端，像一場(chǎng)戲有一個(gè)引人入勝的序幕。教師巧妙地導(dǎo)入新課，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扣住學(xué)生的心弦，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲，促使學(xué)生以最佳心理狀態(tài)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)[4]。

上好第一次課。人與人交流的第一印象很重要，第一堂課是師生第一次見面，對(duì)課程的后續(xù)教學(xué)有極奇重要影響。學(xué)生對(duì)一門新課多少都抱有好奇心，對(duì)老師也有好奇心，所以第一次課就要鎖定學(xué)生的興趣，第一次課的內(nèi)容安排就顯得十分重要，要通俗易懂、妙趣橫生、互動(dòng)性強(qiáng)。許多教材開篇就是語(yǔ)言介紹、開發(fā)工具、語(yǔ)法知識(shí)、簡(jiǎn)單入門例子等，對(duì)于一個(gè)初學(xué)者，很容易就被這些抽象、高深莫測(cè)、似懂非懂的知識(shí)概念弄糊涂，過多的語(yǔ)言特征、語(yǔ)法知識(shí)介紹對(duì)于一個(gè)初學(xué)者來說是虛無(wú)縹緲的，沒法落到實(shí)處，沒有得到真實(shí)的體驗(yàn)。開發(fā)工具對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是很重要的，但許多教材把開發(fā)工具的所有菜單及功能詳細(xì)介紹了一遍，有點(diǎn)像軟件使用說明書。對(duì)于沒有學(xué)習(xí)過任何編程語(yǔ)言的新生，過多過細(xì)的介紹語(yǔ)法或工具都只會(huì)產(chǎn)生厭煩，消耗最初的好奇心和積極性，只會(huì)讓初學(xué)者云里霧里沒頭緒。筆者的做法是選擇一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)畫案例——“移動(dòng)的按鈕”作為C#程序設(shè)計(jì)第一節(jié)的題材，以案例為載體，對(duì)用到的語(yǔ)法知識(shí)、工具的功能進(jìn)行有選擇地介紹，摒棄傳統(tǒng)的總體介紹，開發(fā)工具詳細(xì)講解，小小的動(dòng)畫案例把學(xué)生引入編程的殿堂，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)熱情高漲。

每次課的開頭也很重要。每門課的開頭很重要，每次課的開頭同樣重要。課堂一開始，筆者首先演示本次課要完成的動(dòng)畫效果，讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，在完成目標(biāo)編程的過程中學(xué)習(xí)預(yù)先設(shè)計(jì)的知識(shí)和語(yǔ)法，學(xué)以致用，邊學(xué)邊用，避免學(xué)用脫節(jié)，避免一味學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)造成的枯燥乏味。這里實(shí)際上就是運(yùn)用了目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，并且應(yīng)時(shí)刻把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演，按教案劇本進(jìn)行演練。

2.2 知識(shí)遷移教學(xué)法

所謂知識(shí)遷移法就是利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)對(duì)照，由舊知識(shí)去思考、領(lǐng)會(huì)新知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。作者在講解數(shù)據(jù)類型和運(yùn)算符時(shí)就采用知識(shí)遷移教學(xué)法，計(jì)算機(jī)與數(shù)學(xué)有著天然聯(lián)系，為了講解C#中的運(yùn)算符，先回顧了數(shù)學(xué)中的數(shù)據(jù)類型，高中階段的數(shù)據(jù)比較單一，就是阿拉伯?dāng)?shù)字組成的數(shù)，運(yùn)算符有加減乘除等，編程世界里除了數(shù)學(xué)中的數(shù)值計(jì)算，更多是進(jìn)行信息處理，增加了字符數(shù)據(jù)、字符串?dāng)?shù)據(jù)和布爾型數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)類型增多，必然導(dǎo)致運(yùn)算符的增加，引導(dǎo)學(xué)生思考布爾型數(shù)據(jù)的運(yùn)算符、運(yùn)算規(guī)則和運(yùn)算的結(jié)果，從而認(rèn)識(shí)邏輯運(yùn)算符及邏輯運(yùn)算的結(jié)果。數(shù)學(xué)中的數(shù)值有大小關(guān)系，在編程世界中的字符及字符串也有前后關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握比較運(yùn)算符。通過這樣引導(dǎo)，學(xué)生不但掌握了邏輯運(yùn)算符和關(guān)系運(yùn)算符的運(yùn)算規(guī)則，更明白邏輯運(yùn)算符和關(guān)系運(yùn)算符產(chǎn)生的背景，明白了運(yùn)算符與數(shù)據(jù)類型之間的聯(lián)系，避免純粹講解邏輯運(yùn)算符的運(yùn)算規(guī)則的枯燥，培養(yǎng)了學(xué)生自主探索精神，激發(fā)學(xué)生探索未知世界的濃厚興趣，從而較好地幫助學(xué)生從已有的知識(shí)過渡到新的知識(shí)。

2.3 類比教學(xué)法

各種編程語(yǔ)言都有許多抽象的知識(shí)、概念和算法。純粹從定義的文字不好理解，通過轉(zhuǎn)換成學(xué)生熟悉的身邊的事物，幫助學(xué)生理解抽象的描述，把抽象復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化、形象化、趣味化，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果[5]。例如變量的講解，把變量類比成容器，容器有功能、形狀和大小的區(qū)別，容器是有類型的，同樣變量也是有類型的；交換兩個(gè)變量X1、X2的值，初學(xué)者很容易犯這樣的錯(cuò)誤：X1=X2，X2=X1，筆者讓同學(xué)們思考如何調(diào)換兩個(gè)相同大小容器里不同顏色的液體，就會(huì)想到借助第三個(gè)容器進(jìn)行交換，從而明白交換兩個(gè)變量的值可以借助第三個(gè)變量實(shí)現(xiàn)，在此基礎(chǔ)上拋出一個(gè)課外思考題：不借助第三個(gè)變量怎么交換兩個(gè)變量的值？其中一種算法是：X1=X1+X2,X2=X1-X2,X1=X1-X2，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和強(qiáng)烈的求知欲。講解類與對(duì)象時(shí)，通過圖紙與房屋進(jìn)行類比，從而理解類與對(duì)象的關(guān)系。在編程教學(xué)過程中，作者嘗試把許多的概念、算法都可以用類比法進(jìn)行講解，用學(xué)生熟悉的東西類比新的知識(shí)，從而深刻理解新的知識(shí)，幫助學(xué)生記憶和理解，活躍課題氣氛，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，收到了很好的效果。

2.4 漸進(jìn)式動(dòng)態(tài)案例教學(xué)法[6]

漸進(jìn)式動(dòng)態(tài)案例教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和思維能力，把一個(gè)復(fù)雜較難的案例分解成難度或復(fù)雜度上形成階梯變化的系列案例，案例間難度適合學(xué)生的實(shí)際情況。老師引導(dǎo)學(xué)生從最簡(jiǎn)單的案例做起，掌握了最簡(jiǎn)單的案例后再做稍微復(fù)雜的案例，逐步深入，挑戰(zhàn)自我，最后把完整的案例吃透。學(xué)生每完成一個(gè)階梯案例都有成就感，有戰(zhàn)勝下一個(gè)困難的膽量和勇氣，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，形成了學(xué)習(xí)的正反饋，達(dá)到了學(xué)習(xí)的最佳境界。

案例：黑底白字的字幕屏幕保護(hù)程序（以C#編程為例），運(yùn)行效果是有一行白色的文字在黑色屏幕里自由移動(dòng)。這是一個(gè)動(dòng)畫程序，涉及控件的屬性、事件、條件語(yǔ)句等大部分基礎(chǔ)編程知識(shí)，對(duì)于初學(xué)者來說，有一定的難度，但把案例分解成若干個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的版本，每個(gè)版本增加一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或添加一個(gè)功能，從低版本的案例開始學(xué)習(xí)，逐漸過渡到最后的高版本，由于這些版本設(shè)置了合理的梯度，大大地降低了學(xué)習(xí)的難度和復(fù)雜度，在老師的引導(dǎo)下輕松完成每個(gè)階梯案例，每完成一個(gè)階梯案例都增加了自信心和成就感，拿下整個(gè)案例就是順理成章的事情。幕屏字幕保護(hù)程序的分解如表1：

表1 字幕保護(hù)程序的分解表

3 結(jié)語(yǔ)

興趣是最好的老師，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力，對(duì)不同的內(nèi)容采用合適的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的編程興趣從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，把被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，把枯燥的知識(shí)趣味化，把抽象的概念形象化，把復(fù)雜的編程過程簡(jiǎn)單化，把僵死的代碼動(dòng)態(tài)化。根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)案例進(jìn)行分解，把案例按難度分解成若干個(gè)階梯案例，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜演變學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)案例的活化學(xué)習(xí)。精心設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度密切相關(guān)的有趣且有用的動(dòng)畫案例讓學(xué)生演練，挑選了屏幕保護(hù)程序、液晶屏幕壞點(diǎn)測(cè)試程序、龜兔賽跑游戲、石頭剪子布游戲作為學(xué)習(xí)案例，學(xué)生感覺非常有趣，學(xué)生成功地完成了這些實(shí)用的案例后，體會(huì)到編程的樂趣，認(rèn)識(shí)到編程的用處，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和成就感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)過程中，成功開發(fā)了許多實(shí)用的工具和小游戲：五子棋游戲、貪吃蛇游戲、專注力訓(xùn)練軟件。通過課堂調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)之后，打算從事與編程相關(guān)工作的學(xué)生大幅度增加，興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)法起到了十分有效的作用。