雷明鏡，張 華

（上海理工大學(xué)能源與動力工程學(xué)院，上海 200093）

0 引言

隨著新工科的發(fā)展和人才培養(yǎng)新模式改革，與行業(yè)相結(jié)合的產(chǎn)業(yè)學(xué)院紛紛涌出。產(chǎn)業(yè)學(xué)院的教學(xué)形式繁復(fù)多樣，其核心是：緊密聯(lián)系社會與行業(yè)人才需求，強(qiáng)化工程教育，提高人才培養(yǎng)成效。“政產(chǎn)學(xué)研用”多元主體包括政府、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、科研院所和高等院校等[1]。但該模式仍不成熟，存在資源配置低效和分散[2]、多元主體協(xié)同育人的模式與機(jī)制尚不成熟[3]、質(zhì)量保障體系和監(jiān)控評價體系缺位、人才培養(yǎng)實踐欠缺等問題，從制造業(yè)行業(yè)角度講，亟須解決以上問題，從而實現(xiàn)從制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變中領(lǐng)軍卓越人才培養(yǎng)的新挑戰(zhàn)[4]。

1 上海理工大學(xué)制冷空調(diào)產(chǎn)業(yè)學(xué)院（含山）

2018年上海理工大學(xué)制冷空調(diào)產(chǎn)業(yè)學(xué)院（含山）建立，形成以上海理工大學(xué)、中國制冷空調(diào)工業(yè)協(xié)會、上海冷凍空調(diào)行業(yè)協(xié)會、合肥通用機(jī)電產(chǎn)品檢測、含山縣政府、海立集團(tuán)和三花集團(tuán)等“政產(chǎn)學(xué)研用”的多元主體協(xié)同合作人才培養(yǎng)的雛形。

經(jīng)過將近5年的發(fā)展，上海理工大學(xué)制冷空調(diào)產(chǎn)業(yè)學(xué)院（含山）逐步形成了“政產(chǎn)學(xué)研用”“五位一體”協(xié)同育人的實踐課程體系。質(zhì)量管理與控制是產(chǎn)業(yè)學(xué)院可持續(xù)發(fā)展、實現(xiàn)工程教育樣板的至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，本文就此問題，從“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人質(zhì)量管理體系的內(nèi)涵、質(zhì)量管理體系實施等兩個方面對其進(jìn)行了探討。

2 “政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人質(zhì)量管理體系的內(nèi)涵

作為一種新的辦學(xué)模式，“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同育人質(zhì)量管理體系的內(nèi)涵下：

（1）系統(tǒng)性[5]。由于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實踐教學(xué)在教學(xué)資源、內(nèi)容和方法等各有不同，產(chǎn)業(yè)學(xué)院需建立統(tǒng)一質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系，保障質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的可實施性和工作開展的有序性。

（2）多元化?！罢a(chǎn)學(xué)研用”多方協(xié)同育人注定了該體系在管理、實施和評價上等需要多方主體實施，教學(xué)質(zhì)量的評價也應(yīng)多元考核。

（3）開放化。產(chǎn)業(yè)學(xué)院多元協(xié)同育人的特點和人才培養(yǎng)模式，要求教學(xué)質(zhì)量評價和管理必須從封閉走向開放。不僅接受來自隸屬學(xué)校與產(chǎn)業(yè)學(xué)院的管理與評估，還應(yīng)引入行業(yè)、企業(yè)、地方政府等。

（4）全程性。由于產(chǎn)業(yè)學(xué)院的多元性、開放性，引入全程質(zhì)量管理，把握教學(xué)關(guān)鍵節(jié)點，實施人才培養(yǎng)工作的全程式管理。教學(xué)內(nèi)容可以復(fù)盤學(xué)習(xí)，教學(xué)主體被反復(fù)地客觀評價，為提高教學(xué)質(zhì)量提供保障。

（5）動態(tài)性。產(chǎn)業(yè)學(xué)院緊跟行業(yè)的發(fā)展，將新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新觀念、新模式調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，持續(xù)改進(jìn)。

3 產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量管理體系實施

在產(chǎn)業(yè)學(xué)院質(zhì)量體系管理實施中，主要從建立“評估―反饋―改進(jìn)”體系和“政產(chǎn)學(xué)研用”“五位一體”全程式質(zhì)量管理等2點進(jìn)行：

（1）建立“評估―反饋―改進(jìn)”體系，形成持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障機(jī)制。評估反饋包括內(nèi)環(huán)與外環(huán)兩個維度，內(nèi)環(huán)評估反饋主要指學(xué)校內(nèi)部評估，外環(huán)評估反饋指的是實習(xí)企業(yè)、用人單位、行業(yè)和政府評估反饋。主要原則如下：①按照課程大綱評估所有實踐課程教學(xué)活動，進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度分析；②常態(tài)性的評估是質(zhì)量改進(jìn)的基礎(chǔ)，對學(xué)生、教師和教學(xué)環(huán)節(jié)全程式考核；③持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)是有效質(zhì)量監(jiān)控與反饋；④教師、企業(yè)、行業(yè)、政府在持續(xù)改進(jìn)中均承擔(dān)責(zé)任。

（2）“政產(chǎn)學(xué)研用”“五位一體”全程式質(zhì)量管理。產(chǎn)業(yè)學(xué)院開展全程式質(zhì)量管理，包括產(chǎn)業(yè)學(xué)院對課程進(jìn)行實時錄課、線上課程預(yù)習(xí)、線上線下同時授課、督導(dǎo)小組隨機(jī)考核、課程目標(biāo)達(dá)成度分析、持續(xù)改進(jìn)方案優(yōu)化、課程“政產(chǎn)學(xué)研用”多方從各自角度進(jìn)行質(zhì)量評價和學(xué)生課程評價等。

實踐中，統(tǒng)一采用上海理工大學(xué)實時錄課平臺，進(jìn)行實時錄課。一方面，授課主體不僅能夠在課堂上完成教學(xué)，還能在課后登陸實時平臺完成對課程的復(fù)盤，提高教學(xué)效果；另一方面，除授課主體與學(xué)生外，政府、學(xué)會、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、高校老師和教務(wù)處等也可以遠(yuǎn)程觀看、評價學(xué)習(xí)過程，從而提出改進(jìn)意見，達(dá)到“評價—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)改進(jìn)機(jī)制。按照教學(xué)大綱與畢業(yè)要求對課程達(dá)成度進(jìn)行分析，以“二氧化碳跨臨界制冷壓縮機(jī)性能測試實驗”為例，進(jìn)行該實驗課程目標(biāo)進(jìn)行達(dá)成度分析，課程目標(biāo)見表1。對所有學(xué)生進(jìn)行達(dá)成度分析，從而進(jìn)一步明確課程3個目標(biāo)中哪些目標(biāo)在教學(xué)過程中可以改善和提高、產(chǎn)業(yè)學(xué)院“政產(chǎn)學(xué)研用”共同商議如何改進(jìn)與實施，進(jìn)而提高目標(biāo)達(dá)成度，實現(xiàn)“評價—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)改進(jìn)機(jī)制。

表1 “二氧化碳跨臨界制冷壓縮機(jī)性能測試實驗”課程目標(biāo)

4 結(jié)論

以上海理工大學(xué)制冷空調(diào)產(chǎn)業(yè)學(xué)院（含山）為例，對多元協(xié)同育人的教學(xué)新模式下質(zhì)量管理體系的內(nèi)涵和實施要點做研究，建立評估反饋與改進(jìn)機(jī)制體系和全過程管理，為工程實踐教學(xué)質(zhì)量管理提供借鑒。