趙海霞，王楠楠，于向旭，段正秀，楊艷霞，劉慧博

（錫林郭勒職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)系，內(nèi)蒙古 錫林浩特 026000）

2019年國家教育改革實(shí)施方案提出“三教改革”即教師、教材、教法改革[1]，其中教法的改革是要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式正在向“以生為本”的方式發(fā)生改變?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)理念應(yīng)當(dāng)將學(xué)情分析放在首位，學(xué)情分析即學(xué)生的情況分析，是開展教學(xué)工作與人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。護(hù)理工作作為衛(wèi)生健康事業(yè)的重要組成部分，在減輕病痛、保護(hù)生命、防病治病、增進(jìn)健康方面發(fā)揮著重要作用[2]。通過對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)維度的綜合分析，有利于教師因材施教，提高教學(xué)有效性。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

選擇我院1339名護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，共發(fā)放問卷1339份，回收有效問卷1339份，回收率100%。

1.2 研究方法

采用問卷星平臺(tái)，問卷內(nèi)容包括研究對(duì)象的基本信息（性別、年齡、生源地、政治面貌、入學(xué)形式、學(xué)生來源）、護(hù)理專業(yè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、素質(zhì)水平等方面。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)生基本情況

在本次調(diào)查研究的1339名護(hù)理專業(yè)學(xué)生中，其中男生300人，女生1039人。年齡分布主要集中在18-20歲之間，占52.43%。生源地以農(nóng)村居多，共829人，占61.91%，學(xué)生政治面貌多數(shù)為共青團(tuán)員，共748人，占55.86%，多數(shù)學(xué)生畢業(yè)于職業(yè)高中，共733人，占54.74%（見表1，P14）。

表1 高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生基本情況

2.2 學(xué)生知識(shí)方面學(xué)情分析

經(jīng)調(diào)查研究結(jié)果顯示，在教學(xué)過程中，學(xué)生課前能夠做到基本上預(yù)習(xí)共876人，占65.42%，課中環(huán)節(jié)傾向于老師講解知識(shí)點(diǎn)，占49.14%，喜歡“教師講，我聽”的學(xué)習(xí)方式，占50%。課后學(xué)習(xí)大部分學(xué)生選擇偶爾梳理總結(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，占 39.81%（見表 2，P14）。

2.3 學(xué)生能力方面學(xué)情分析

本研究調(diào)查學(xué)生理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐方面能力。71.47%的學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握護(hù)理專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并且有70.35%的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)會(huì)聯(lián)系所學(xué)的舊知識(shí)，67.57%的學(xué)生具備了本專業(yè)的操作技能，在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)36.67%的學(xué)生采取自己查找相關(guān)資料，自主學(xué)習(xí)過程中，82%的學(xué)生認(rèn)為老師提供的學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)效率相對(duì)較高。

學(xué)生能力方面調(diào)查問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，理論平均值為3分。根據(jù)表3（P15）我們可以看出，學(xué)生能力水平均值在3分以上，處于中上等水平。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，相比其他能力，學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力較弱。

表3 高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生能力水平

2.4 學(xué)生情感態(tài)度學(xué)情分析

對(duì)于專業(yè)的選擇和認(rèn)知上，55.86%的學(xué)生選擇護(hù)理專業(yè)就是為了將來能有個(gè)理想的工作，多數(shù)學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)比較了解，占51.68%。在學(xué)習(xí)認(rèn)知上，57.43%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了記憶知識(shí)。

在德育教育的認(rèn)識(shí)包括政治思想、遵紀(jì)守法、誠信盡職、學(xué)習(xí)表現(xiàn)及身心發(fā)展中，學(xué)生傾向于選擇政治思想，在護(hù)理專業(yè)具備職業(yè)精神中，學(xué)生將救死扶傷放在職業(yè)精神首位（見表 4，P15）。

表4 高職院校護(hù)理專業(yè)情感態(tài)度分析

3 討論

3.1 培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，扎實(shí)理論學(xué)習(xí)

行為習(xí)慣是判斷人的素質(zhì)高低的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。而學(xué)習(xí)習(xí)慣則是行為習(xí)慣的一個(gè)重要組成部分[3]。經(jīng)調(diào)查研究結(jié)果顯示，多數(shù)同學(xué)不能做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，課中自主探究學(xué)習(xí)，課后系統(tǒng)總結(jié)，原因可能在于護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)科目多、課務(wù)量大，加上大學(xué)校園的課外活動(dòng)較豐富，學(xué)生不能合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前互聯(lián)網(wǎng)作為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中必不可少的一部分，計(jì)算機(jī)、資源庫、互聯(lián)網(wǎng)等各種信息化平臺(tái)給學(xué)生們提供了泛在學(xué)習(xí)環(huán)境[4]，泛在學(xué)習(xí)環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間不足，學(xué)習(xí)資源利用率有待提高。教師可以通過信息化平臺(tái)推送任務(wù)及資源，提供在線輔導(dǎo)，為學(xué)生預(yù)習(xí)找準(zhǔn)方向，突破教學(xué)的時(shí)空限制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。課中通過案例式教學(xué)法，選擇貼近時(shí)代特性、社會(huì)熱點(diǎn)、學(xué)生生活案例提升護(hù)理專業(yè)課程趣味性，創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂，改變傳統(tǒng)的“教師講、我聽”的教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與度。課后利用微信群、職教云平臺(tái)等督促學(xué)生完成筆記并上傳，將筆記總結(jié)納入平時(shí)成績考核組成部分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，扎實(shí)理論學(xué)習(xí)。

3.2 端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，強(qiáng)化實(shí)踐學(xué)習(xí)

調(diào)查研究顯示，農(nóng)村生源的學(xué)生多于城鎮(zhèn)學(xué)生，農(nóng)村生源的學(xué)生重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而城市生源學(xué)生對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課比較感興趣，接受能力也較強(qiáng)，而高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生既要重視理論學(xué)習(xí)，又要提高實(shí)踐能力，對(duì)于實(shí)踐能力較弱學(xué)生可通過第二課堂，開放實(shí)訓(xùn)室、參與志愿活動(dòng)等方式加以提升。依據(jù)學(xué)生思維特點(diǎn)，探索合作學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、問題式學(xué)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用，豐富學(xué)生活動(dòng)形式的同時(shí)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，僅少部分學(xué)生選擇自主查閱資料，要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，突出“專業(yè)”特色，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，基于高職生自己的需求、興趣及愛好，制定出相應(yīng)的階段性計(jì)劃，使學(xué)生知道自己該學(xué)什么，從而激發(fā)高職生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性和積極性，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.3 加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，提高綜合能力

高職護(hù)理專業(yè)要求學(xué)生具備精湛技術(shù)和高尚的品德[5]。素質(zhì)教育要貫穿在課堂知識(shí)及技能操作中，要樹立“以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為中心”的教學(xué)理念[6]。目前學(xué)生傾向于學(xué)習(xí)就是為了記憶知識(shí)的“記憶觀”，要加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)學(xué)習(xí)觀，促使學(xué)生在掌握專業(yè)硬技能與職業(yè)軟技能的同時(shí)，提高人文素養(yǎng)。課中通過融入臨床真實(shí)案例，運(yùn)用情境教學(xué)法、角色扮演法等教學(xué)方法引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，提升學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感。對(duì)學(xué)生的職業(yè)道德教育應(yīng)體現(xiàn)不同學(xué)科特點(diǎn)，如《急危重癥護(hù)理》要著重培養(yǎng)學(xué)生生命第一、救死扶傷的職業(yè)素養(yǎng)；《正常人體結(jié)構(gòu)與功能》傾向培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的工作態(tài)度和精益求精的工作作風(fēng)；《病原生物與免疫學(xué)》培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和探索創(chuàng)新的精神等。要加強(qiáng)學(xué)生素質(zhì)教育，加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系，專業(yè)課程學(xué)習(xí)要與思想政治理論課同向同行，全方位融入課程思政教育，提升德育教育的廣度和深度，切實(shí)提高學(xué)生綜合素質(zhì)。