王亞沁

(山西科技學(xué)院，山西 晉城 048000)

目前，全國大多數(shù)高校的大學(xué)英語課程課時都有所壓縮，但社會對大學(xué)生的英語要求并沒有降低。這顯然對課堂教學(xué)提出了新的要求。21世紀是信息技術(shù)的時代，互聯(lián)網(wǎng)的支持使大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式發(fā)生了巨大改變。學(xué)生獲取信息的來源不再固定、單一、有限，而是能夠在互聯(lián)網(wǎng)上輕松獲得海量優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)資源。這無疑從另一個方面對學(xué)校教學(xué)提出了更高要求。因而，不少學(xué)者也都嘗試在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用諸如翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)式教學(xué)法、項目教學(xué)法等模式來創(chuàng)新、改革大學(xué)英語教學(xué)。

文秋芳教授根據(jù)中國學(xué)生的實際學(xué)情，提出了具有中國特色的英語教學(xué)理論——產(chǎn)出導(dǎo)向法。經(jīng)過十多年的發(fā)展，該理論日趨成熟，解決了學(xué)生在學(xué)英語過程中學(xué)用分離的難題，通過一系列的驅(qū)動、促成、評價教學(xué)環(huán)節(jié)，達到培養(yǎng)學(xué)生的核心知識與技能、情感品格、自我管理及價值等能力。不過，在有關(guān)這一“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)理論的研究，已有的文章多集中于文獻綜述，僅有少數(shù)人對學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行實踐研究，研究表明產(chǎn)出導(dǎo)向法有助于促進學(xué)生英語水平的提高。而今天在教育部的大力推動下，教育教學(xué)與技術(shù)的深度融合將引發(fā)新的學(xué)習(xí)革命，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式將成為常態(tài)化教學(xué)模式。目前還沒有學(xué)者從混合式教學(xué)模式與產(chǎn)出導(dǎo)向法相結(jié)合的視角開展深入研究。

2018年6月，原教育部部長陳寶生在新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議上的講話表示，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在成為世界各國爭奪下一輪高等教育改革發(fā)展主導(dǎo)權(quán)、話語權(quán)的重要陣地和焦點領(lǐng)域，在這方面我國與世界高等教育強國站在統(tǒng)一的起點，只要我們積極主動作為，就能贏得未來。2021年12月，在第十二屆新華網(wǎng)教育論壇上，教育部高等教育司司長吳巖表示，教師要用新技術(shù)來“教”，學(xué)生要通過新的技術(shù)來“學(xué)”。各大高校已陸續(xù)開展在線教學(xué)、制作慕課的教學(xué)改革活動，教學(xué)的重心逐漸從以教師為中心的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)到以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)新知識。但需要看到的是，當下也面臨著大量網(wǎng)上公開課學(xué)生到課率持續(xù)下降，學(xué)生自控能力薄弱，教師無法整體把握到學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果等問題。因此，當今的混合式教學(xué)模式不應(yīng)當只是課堂教學(xué)與線上教學(xué)的簡單相加，而是需要引入產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念，系統(tǒng)重組線上與線下兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的開放性和靈活性優(yōu)勢，讓教與學(xué)的過程更具系統(tǒng)性、針對性和實效性，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有力保障。

尤其就普通應(yīng)用型理工科院校而言，目前提高大學(xué)英語教學(xué)水平的任務(wù)更是迫切與艱巨。一方面，這些學(xué)校同樣面臨大學(xué)英語課時縮減的現(xiàn)狀，另一方面學(xué)校與社會又提出了要培養(yǎng)具有一專多能的應(yīng)用型、復(fù)合型中高級人才的目標，這就要求教師們必須牢牢把握“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，積極主動學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分運用好線上線下平臺，做好傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)兩種教學(xué)模式的有機協(xié)調(diào)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。故此，迫切需要教師們運用最新的教學(xué)理念，輔之最新的教學(xué)技術(shù)與教學(xué)模式開展教學(xué)研究。本文嘗試在信息化蓬勃發(fā)展的時代背景下，運用產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念，設(shè)計線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，探究信息平臺建設(shè)與產(chǎn)出導(dǎo)向法的結(jié)合如何提高大學(xué)生的英語讀寫水平，以及能否對大學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生正向促進作用，以期對大學(xué)英語課程的教學(xué)改革產(chǎn)生一定的效果。

一、文獻綜述

(一)混合式教學(xué)模式綜述

國外最早出現(xiàn)的混合式教學(xué)的概念源于20世紀90年代末的美國?；旌鲜浇虒W(xué)問世以來，得到了來自全世界教育界專家學(xué)者們的專注。但學(xué)者們對于混合式教學(xué)的具體定義沒有達成統(tǒng)一的認知。學(xué)者Singh & Reed認為，混合式教學(xué)旨在實現(xiàn)學(xué)習(xí)成本和學(xué)習(xí)效果的平衡與優(yōu)化[1]。學(xué)者Driscoll指出，混合式教學(xué)法是結(jié)合多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多種教學(xué)理論和多種教學(xué)設(shè)計，通過與課堂教學(xué)的融合，實現(xiàn)良好的教學(xué)效果[2]。Jennifer Hofmann指出，混合式教學(xué)是架構(gòu)在新思想下，教師結(jié)合教學(xué)過程的特點，分階段來進行教學(xué)，通過優(yōu)化各個階段的教學(xué)效果，來實現(xiàn)學(xué)習(xí)者整體掌握知識的目的[3]。

21世紀初，混合式教學(xué)理念引入國內(nèi)。2003年何克抗教授提出混合式教學(xué)模式需發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式與e-Learning(數(shù)字教學(xué))模式的優(yōu)勢[4]，呼吁大家把混合式教學(xué)應(yīng)用到課程教學(xué)中，實現(xiàn)以教師為設(shè)計師，以學(xué)生為主角的教學(xué)模式。2004年李克東教授細化了混合式教學(xué)的八個步驟，通過面授教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢互補，進而重構(gòu)教學(xué)過程中的教學(xué)理念和教學(xué)策略[5]。隨后，一批學(xué)者先后對混合學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進行了系統(tǒng)研究，李逢慶、韓曉玲則對混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系做了深入探討[6]。此外，還有部分研究者把混合式教學(xué)模式應(yīng)用到了具體學(xué)校具體的課程當中，混合式教學(xué)的內(nèi)涵已經(jīng)加入了技術(shù)手段、混合了線上的教學(xué)情境。比如梁丁強、于建華設(shè)計了具有“1+2+X”校本特色的新聞英語課程混合式教學(xué)模式[7]，陳曦蓉根據(jù)內(nèi)容式教學(xué)理念，在商務(wù)英語這門課中采用了慕課和雨課堂的混合式教學(xué)模式[8]。呂曉敏探索了基于MOOC的混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用,實現(xiàn)了在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的相輔相成[9]。

以上相關(guān)研究從理論論述到對比實驗，即對比混合式教學(xué)與課堂教學(xué)的研究，再到一些探究混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，大部分研究結(jié)果肯定了線上線下混合式教學(xué)模式。不過，值得注意的是，從現(xiàn)有發(fā)表的相關(guān)文獻來看，研究者較多采用單一理論進行實踐研究，結(jié)合相關(guān)的二語習(xí)得理論的實證研究寥寥無幾。目前還尚未有學(xué)者把產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合式教學(xué)模式有機結(jié)合來開展研究。另外，在線教學(xué)作為混合式教學(xué)的一部分，目前的研究主要關(guān)注大學(xué)英語的有效教學(xué)模式探析，缺乏對在線教學(xué)的有效評價。同時也缺乏對在線學(xué)習(xí)、線上線下學(xué)習(xí)互補情況的關(guān)注，缺乏探究在混合式教學(xué)模式下優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的影響因子。

(二)產(chǎn)出導(dǎo)向法的內(nèi)涵

產(chǎn)出導(dǎo)向法(Production Oriented Approach)是文秋芳教授及其團隊提出的符合中國國情又具有國際視野的教學(xué)理論，該理論體系包含教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。教學(xué)理念是指導(dǎo)思想，教學(xué)假設(shè)是其理論支撐，教學(xué)流程是具體教學(xué)的抓手。產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)為中心，強調(diào)教學(xué)目標與任務(wù)圍繞著學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而克服學(xué)生“學(xué)用分離”的問題。產(chǎn)出導(dǎo)向法貫徹“學(xué)用一體說”，形成了“輸出驅(qū)動—輸入促成假設(shè)”，整個教學(xué)過程中起始于輸出，讓學(xué)生自己認識到認知與知識的短板，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力；終于輸出，經(jīng)過幾輪驅(qū)動、促成、評價環(huán)節(jié)，學(xué)生大量的輸出已學(xué)知識，從而提高教學(xué)效果[10]。

二、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)模式設(shè)計

如前所述，產(chǎn)出型導(dǎo)向法的教學(xué)假設(shè)在于：“輸出驅(qū)動”即讓學(xué)習(xí)者先自己輸出語言，強調(diào)輸出語言的重要性。當學(xué)生們意識到自己產(chǎn)出的困難，找到自身的不足之處，然后再由教師針對產(chǎn)出目標和學(xué)生產(chǎn)出的困難提供相關(guān)信息輸入，幫助每個學(xué)生不斷地有效提高自己，實現(xiàn)自我進步?！拜斎氪俪伞睂處熖岢隽烁叩慕虒W(xué)要求，找到真正適合學(xué)生的一系列教學(xué)任務(wù)，并且能夠充分吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，這樣輸入與輸出任務(wù)相得益彰，有效提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率?！斑x擇性學(xué)習(xí)假設(shè)”建立在“輸入促成假設(shè)”結(jié)論基礎(chǔ)之上，根據(jù)其結(jié)論做出適當?shù)慕Y(jié)構(gòu)調(diào)整，有針對性地選擇學(xué)習(xí)所需要的語言、內(nèi)容和話語結(jié)構(gòu)?！耙栽u為學(xué)”強調(diào)師生共評，評學(xué)結(jié)合，課堂上的即時評價是教學(xué)中非常重要的一個環(huán)節(jié)。

有了這一教學(xué)理念的依托，本文在具體教學(xué)的設(shè)計中有機地融入線上線下混合式教學(xué)模式，即：分為線上驅(qū)動和線下促成兩個教學(xué)環(huán)節(jié)，其中線上教學(xué)貫穿于整個教學(xué)流程，重點集中在課前驅(qū)動學(xué)習(xí)與課后鞏固與評價學(xué)習(xí)階段。在實驗教學(xué)初期，教師為實驗班學(xué)生簡單講解產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，鼓勵學(xué)生多輸出已學(xué)知識，達到“以用促學(xué)”“以用為學(xué)”的教學(xué)效果。同時，教會學(xué)生使用費曼學(xué)習(xí)法，即“最好的學(xué)生就是可以把所學(xué)知識講出來”的理念。在每次的教學(xué)實踐中，教師首先在上課前兩天，通過微信群推送相關(guān)的視頻，教學(xué)視頻內(nèi)容大多來自學(xué)習(xí)強國、中國大學(xué)MOOC以及TED網(wǎng)站等平臺。在線上平臺發(fā)布課前任務(wù)讓學(xué)生積極參與線上討論，激發(fā)學(xué)生對即將所學(xué)內(nèi)容的興趣。學(xué)生通過線上平臺自行預(yù)習(xí)課文和學(xué)習(xí)重點單詞、詞組。教師在上課前一天，通過線上發(fā)布選詞填空、判斷正誤等相關(guān)簡單的測試題來了解學(xué)生的預(yù)習(xí)程度和對該單元內(nèi)容的興趣程度。學(xué)生也通過一系列的驅(qū)動教學(xué)環(huán)節(jié)，明確自己的學(xué)習(xí)短板，這樣在課堂教學(xué)中就可以做到有的放矢、事半功倍。

課堂教學(xué)則以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心，緊密圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)開展一系列語言和能力方面的促成教學(xué)活動。課堂上允許學(xué)生靈活使用手機，借助線上平臺，完成教師在線上和線下發(fā)布的一系列教學(xué)活動[11]。比如：以小組為單位，進行課文重難點分析,從而培養(yǎng)學(xué)生的目標意識；以問題為導(dǎo)向，針對學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題與難題，分組研討，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識和解決問題的能力，從而達到以用促學(xué)的目的。在整個過程中，教師及時進行評價與正面鼓勵。比如開展班級內(nèi)話題辯論，角色扮演、批判性思維訓(xùn)練等，在線上進行簽到、高頻詞總結(jié)，實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。教師通過評價學(xué)生的活動與教學(xué)有效結(jié)合，真正做到因材施教、個性化教學(xué)，從而優(yōu)化教學(xué)效果[12]。

課后學(xué)生們在線上平臺可以繼續(xù)進行深入地學(xué)習(xí)，包括圍繞該單元內(nèi)容的批判性思維訓(xùn)練、課后鞏固測驗、文章總結(jié)與對比續(xù)寫等活動，旨在鞏固理工科院校學(xué)生相對薄弱的英語語言技能，提高其英語輸出能力。其中，學(xué)生課后完成的文章總結(jié)與對比續(xù)寫作業(yè)，不僅可以實現(xiàn)線上機器自動閱卷判分，也可以采取與課文的文章總結(jié)進行對比評價，師生互評，生生互評的方式來進行。這樣不僅發(fā)揮了同伴促學(xué)的作用，還培養(yǎng)了學(xué)生知行合一、學(xué)以致用的英語應(yīng)用能力。

具體教學(xué)流程及教學(xué)活動如圖1所示。

圖1 基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)模式設(shè)計

三、基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)模式的實踐探索

(一) 研究問題

本研究旨在考察基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的混合式教學(xué)模式是否有效，具體問題如下：

1.影響學(xué)生接受基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的線上線下混合式教學(xué)模式的主要因子有哪些？

2.這種教學(xué)模式是否提高了學(xué)生們的英語水平？

(二)研究對象

本研究的被試人員都來自同一教師所帶的兩個專業(yè)，四個班的學(xué)生進行實驗研究。其中計算機班共75人為實驗組，采用基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)模式，自動化班共76人為控制組，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即不涉及產(chǎn)出導(dǎo)向法和混合式教學(xué)模式。這四個班的學(xué)生高考成績并沒有顯著差異。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

本研究采用定量研究與定性研究相結(jié)合的方法。針對這兩個研究問題，采用調(diào)查問卷和前后側(cè)的成績，以及用半結(jié)構(gòu)式訪談，對研究結(jié)果進行補充說明。

實驗前，以學(xué)生們的高考成績?yōu)榍皽y成績。經(jīng)過一個學(xué)期的實驗教學(xué)后，以被試學(xué)生們的期末成績，采用大學(xué)英語四級標準出題的模式來對比學(xué)生們的差異。

實驗前對學(xué)生的整體學(xué)情把握，研究者采用半結(jié)構(gòu)式訪談，分別從實驗組和控制組中，根據(jù)高考成績的分布，隨機抽取英語成績高、中、差學(xué)生各2名。對他們進行了訪談。

對于實驗組，教師在學(xué)期初就給學(xué)生介紹了產(chǎn)出導(dǎo)向法和混合式教學(xué)要求。讓學(xué)生了解并掌握線上教學(xué)平臺的相關(guān)功能，并在線上教學(xué)平臺完成教師所發(fā)布的一系列教學(xué)任務(wù)。一個學(xué)期后，教師給實驗組和控制組的學(xué)生在問卷星上發(fā)布了調(diào)查問卷，本研究使用謝萍副教授制定的學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的自我感知表[13]，該問卷具有良好的信度Cronbach's α=0.918(＞0.8)與效度KMO=0.834＞0.5,p=0.000＜0.05。采用5級量表方式，分值1—5分別代表“很不符合”到“非常符合”。學(xué)生們通過掃碼、填寫并提交調(diào)查問卷。從而方便教師了解其對該教學(xué)模式的接受與認可度。實驗后，對半結(jié)構(gòu)式訪談的數(shù)據(jù)進行錄音與轉(zhuǎn)寫，并對該質(zhì)性數(shù)據(jù)進行分類與歸納。

四、研究分析與討論

(一)測試結(jié)果分析

在實驗前，以學(xué)生們的高考英語成績?yōu)榍皽y成績。通過進行獨立樣本t檢驗，實驗班學(xué)生和控制班學(xué)生的英語成績無顯著差異，符合教學(xué)實驗的條件。經(jīng)過一個學(xué)期16周的教學(xué)實驗，以學(xué)生的期末成績?yōu)楹鬁y成績。期末考題按照大學(xué)英語四級的標準題型來進行測試。其中客觀成績60分，翻譯、寫作各20分。客觀題由讀卡器進行判分，主觀題由一名多年的教學(xué)能手教師來判分，確保實驗班和控制班學(xué)生的得分標準唯一性。被試學(xué)生一共151名，前測與后測成績均呈正態(tài)分布，可以進行獨立樣本t檢驗。通過SPSS軟件進行數(shù)據(jù)分析，如表1所示，實驗班的學(xué)生成績與控制班的學(xué)生成績有顯著差異(P=0.003＜0.05)，并且平均分相差6.06分。說明基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的線上線下混合式教學(xué)模式相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式在提高學(xué)生英語水平方面有顯著效果。

表1 實驗班與控制班英語期末成績的獨立樣本t檢驗

(二)問卷調(diào)查結(jié)果分析

筆者共發(fā)放調(diào)查問卷151份，有效回收148份，回收率達到了9 8%.所涉及的學(xué)生均來自計算機專業(yè)和自動化專業(yè)。該調(diào)查表包含線上學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)，一共八道題。從整體數(shù)據(jù)得知，學(xué)生們對教師的線上線下混合式教學(xué)模式的認可度達到了85.56%。其中第五項“線上平臺教師對作業(yè)的點評與打分對我很有啟示”，學(xué)生的認可度達到了88.21%。第六項“課堂上教師對教材內(nèi)容進行梳理和講解是必要的”，學(xué)生認可度達到了91.05%。第七項“課內(nèi)結(jié)合教學(xué)進行視頻分析的做法有啟發(fā)性”，學(xué)生認可度達到了88.21%。第八項“本學(xué)期在課內(nèi)外進行小組討論、小組合作的學(xué)習(xí)方式對我有幫助”，學(xué)生認可度達到了85.36%，如下頁表2所示。這些數(shù)據(jù)結(jié)果，反映了學(xué)生基于產(chǎn)出導(dǎo)向法，可以做到課前先進行線上預(yù)習(xí)，針對線上作業(yè)，教師的反饋意見對學(xué)生很有幫助。這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，可以提高學(xué)習(xí)效率，更好地掌握本單元的重難點，同時可以更加積極主動地參與課內(nèi)外的小組活動。

表2 學(xué)生對混合式學(xué)習(xí)的自我感知表

(三)訪談結(jié)果分析

根據(jù)上述的研究結(jié)果分析和學(xué)生的平時表現(xiàn)，筆者隨機抽取了六位學(xué)生進行半結(jié)構(gòu)式訪談。訪談問題主要包括：您是否喜歡基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的線上線下混合式教學(xué)模式；這種教學(xué)模式是否提高了您的英語水平；您對這種教學(xué)模式有何建議？

學(xué)生普遍都很認可這種混合式教學(xué)模式。學(xué)生A在訪談中說道，在使用線上APP的學(xué)習(xí)過程中，體會到了學(xué)習(xí)便捷性?？梢噪S時隨地學(xué)英語了。課后可以反復(fù)聽文章的重點，看翻譯，對閱讀和口語都有幫助。通過線上學(xué)習(xí),原本枯燥無味的單詞都變得鮮活起來，感受到利用信息技術(shù)能夠更好地學(xué)習(xí)英語，同時還能學(xué)到更多課外的知識。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)驅(qū)力得到了激發(fā)。學(xué)生D談到，通過適應(yīng)老師的新模式，我學(xué)習(xí)英語的積極性變高了。由于線上平臺的作業(yè)可以反復(fù)練習(xí)，因此看到自己平時成績提高，就更有動力去學(xué)好英語，在課堂上也會抓住重點，學(xué)到自己課下預(yù)習(xí)所不懂的地方?？傊?，很喜歡這種教學(xué)模式。

學(xué)生通過一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，希望老師可以在課上課下多分享一些語法知識，兼顧英語水平比較差的學(xué)生。學(xué)生E和學(xué)生F在訪談中都提到，如果在線上平臺還能夠?qū)W到更為系統(tǒng)的語法知識就會更好。畢竟課堂的時間有限，老師也無法照顧到每位學(xué)生。通過訪談也間接反映了學(xué)生已經(jīng)從“強迫我學(xué)”變成了“我主動學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

綜上所述，通過基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實施，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與課堂活動更深入，教師也轉(zhuǎn)變了角色。教師成為教學(xué)設(shè)計師、活動導(dǎo)演者、學(xué)生支持者，通過這種教學(xué)模式，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間與時間[14]，使得課堂活起來、學(xué)生學(xué)起來、知識用起來、能力提起來、價值塑起來。

通過上述分析我們可以看到，學(xué)生們一致認為產(chǎn)出導(dǎo)向法與混合式教學(xué)模式的有機結(jié)合對他們的英語學(xué)習(xí)起到一定的促進效果。主要表現(xiàn)在提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，增加了他們運用語言的時間和機會，同時也提高了學(xué)生的語言表達能力和邏輯思維分析能力。由此可見，基于當下蓬勃發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，一旦將產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念與線上線下混合式教學(xué)模式充分結(jié)合，能夠有助于較好地解決傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)中存在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機，學(xué)習(xí)效果不理想等問題，這也正是基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的混合式教學(xué)模式對當下大學(xué)英語教學(xué)的意義所在。

五、結(jié)語

本研究基于中國本土特色的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，設(shè)計了適用于理工科大學(xué)英語教學(xué)的線上線下混合式教學(xué)模式。研究結(jié)果表明，該教學(xué)模式得到了學(xué)生的普遍認可，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，改善了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。當然，本研究依然存在著一些不足。學(xué)生能力的培養(yǎng)和語言水平的提高是一個漫長的過程，本研究僅僅進行了一個學(xué)期，導(dǎo)致各部分教學(xué)活動不能更細致地開展，線上線下的教學(xué)評價體系還有待完善。另外，針對混合式教學(xué)模式，需要學(xué)校大力支持數(shù)字化教育，建立本校的線上教學(xué)資源庫。同時，積極讓教師們參與技術(shù)賦能下的教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，提升教師素養(yǎng)。未來的教學(xué)實踐研究可以更深入地挖掘各個教學(xué)環(huán)節(jié)的驅(qū)動、促成與評價，更好地凸顯產(chǎn)出導(dǎo)向法與線上教學(xué)與線下教學(xué)混合式教學(xué)模式的有機結(jié)合，為大學(xué)英語教學(xué)水平的提高提供更多有益的參考價值。