王偉芳

（云南大學 漢語國際教育學院，云南 昆明 650091）

在教育領域，家長積極參與孩子的教育已成為一種共識。教育政策制定者和學校管理者都希望通過“家長參與進來”解決一些教育問題［1］。本研究擬通過對某大學附屬中學一年級開學之初的第一次家長會的記錄，來看“雙減”政策落地后，將對家長參與帶來了哪些影響？通過訪談家長，了解在“雙減”政策發(fā)布后，家長參與將會發(fā)生哪些變化，從而預測未來家校合作的發(fā)展趨勢。對這些問題的回答，是深入研究家長參與及其相關問題的基礎，更是對家校合作發(fā)展的思考。

一、研究背景

2021 年7 月出臺了中小學五項政策，8 月份出臺了雙減政策，同時對校外培訓機構進行了徹底的治理，這一系列的舉措猶如雷霆萬鈞，在學校、教師和家長間掀起了熱烈的討論。7 月24 日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），并發(fā)出通知，要求各地區(qū)各部門結(jié)合實際認真貫徹落實［2］?！兑庖姟芬唤?jīng)發(fā)布，在社會上引起了極大的關注。之所以出臺“雙減”政策，是為了解決中學生的學業(yè)負擔問題。減輕學業(yè)負擔不單是學校的事情，更需要家庭、學校、社會協(xié)同推進。

《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》中提出了“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制”①“健全學校家庭社會協(xié)同育人機制，提升教師教書育人能力素質(zhì)，增強學生文明素養(yǎng)、社會責任意識、實踐本領，重視青少年身體素質(zhì)和心理健康教育。”《中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標的建議》，據(jù)中華人民共和國人民政府：http://www.gov.cn/zhengce/2020-11/03/content_5556991.htm。，倡導家校間建立合作伙伴關系。家校合作已被提升到了國家層面，要發(fā)揮學校主導作用，明確家長主體責任，研究建立學校家庭社會協(xié)同育人體系。

二、家長參與

家長參與使其真正從科學研究角度進行深入探討，始于二十世紀六七十年代，起源就是著名的《科爾曼報告》（Equality of Educational Opportunity）。此后，從二十世紀八十年代起，相關研究文獻大量涌現(xiàn)。研究者們普遍關注的家長參與指標包括：參加學?；顒?、做學校志愿者、進行家校溝通、家庭督導、家庭學習等。在已有的研究基礎上，結(jié)合我國實際，家長參與可以界定為為了兒童學習與發(fā)展，父母或兒童的監(jiān)護人與兒童以及參與兒童教育的組織和相關人員之間的互動［2］。

“家長參與”研究領域的代表人物愛普斯坦（Epstein），其研究聚焦在于從學校的角度來看家長參與，并強調(diào)兩者之間的交互作用關系。認為家長參與是一種雙向參與活動，不僅強調(diào)家長的參與和投入，更重視學校的指導與支持的重要作用［2］?！督逃?021 年工作要點》中也提出“發(fā)揮學校指導作用，明確家長主體責任，研究建立學校家庭社會協(xié)同育人體系①“《20.強化家校社協(xié)同育人》 目標任務：發(fā)揮學校指導作用，明確家長主體責任，研究建立學校家庭社會協(xié)同育人體系?！薄督逃?021 年工作要點》，據(jù)中華人民共和國教育部：http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_164/202102/t20210203_512419.html。?！?/p>

家長參與學校教育的目標是為了學生學業(yè)成就和未來生活的成功，這個目標和學校是一致的，對孩子的發(fā)展有利。根據(jù)其他的有關家長參與的文獻，我國家長參與一直存在一個突出現(xiàn)象，就是家長參與更多的是具體的家長行為、期望和觀念。比如家長多配合學校協(xié)助學生完成繁重的學業(yè)任務?；谝郧凹议L參與家校合作的內(nèi)容，“雙減”政策對學校的具體要求，勢必給家長參與的形式與內(nèi)容等帶來一些變化。

我們可以從一所中學在開學初對家長開展的第一次家長會合并家長培訓中，深刻感受到“雙減”政策，對家校合作帶來的變與不變。

三、家長培訓與各班家長會

2021 年9 月初開學前一天晚上19 點，某中學初一新生召開了第一次家長會。新生有1000 多人，26 個班。校長坐在學校大會議室講話，家長們坐在教室里收看直播。第一個環(huán)節(jié)是校長講述學校歷史。第二個環(huán)節(jié)是家長培訓，校長從學習與課程、作息時間等方面，為大家講解了近期的教育改革政策，比如五項管理政策、雙減政策和考試管理規(guī)定等內(nèi)容。第三個環(huán)節(jié)是各班通過家長會，各科教師分別與家長們面對面講述了各學科特點和學習的注意事項等。

有關教育負責人稱，這些年，我們需要根據(jù)國家的要求，從各地深入開展雙減工作，并取得了一些成效。但目前義務教育最突出的問題還是小學生、中學生的負擔過重。由于功利性的問題未能得到有效解決，學生的作業(yè)負擔重，作業(yè)管理仍不完善。加上現(xiàn)在的校外培訓仍然十分“流行”，超前培訓的問題無法得到解決。再加上一些校外增百項目的收費比較高，很多培訓機構都出現(xiàn)了一些違法行為。這些問題都是學生壓力的原因，也是家庭負擔的大開銷，對教育改革的發(fā)展有了明顯的影響。因此雙減目的是讓教育可以駕照根本，采用家庭與學校雙教育模式，為社會教育開展良性循環(huán)打下基礎。

雙減未提出前，早已有人意識到學生的教育不單是學校或家庭的事，而是要強調(diào)家校合作的重要性，提出并落實了一系列家校合作法，效果也比較明顯。但還是有很多家長認為教育的責任多數(shù)還是在于學校，而學校也承擔著教學的責任。而落實雙減之后，學科類培訓取消，校內(nèi)課后的服務也是以興趣與作業(yè)輔導為主，減少作業(yè)的同時不能讓家長去批改作業(yè)，同時以考試作為選拔的方式不會改變，如何才能確保教育質(zhì)量的提高并讓學生學習順利進行是最現(xiàn)實的問題。

四、存在的問題與建議

無論是學校統(tǒng)一組織的線上培訓、自行召開的班級家長會，還是各科任教師的介紹，都體現(xiàn)了該校的優(yōu)秀師資和豐碩成果，但也反映了一些共性的問題。

第一，過分強調(diào)初三分流比例。無論是教師還是學校，都在不斷強調(diào)50%的分流，叮囑家長要督促學生好好學習，要考上普高，不要被分流到職高去。以后沒有學科類的補習班，家長要承擔起更多的責任，只有家長頂上來，才能夠保證學生的學習成績。這里凸顯了一個普遍的焦慮問題，從大家競相參加補習班帶來的內(nèi)卷，到學科類培訓被取消后，內(nèi)卷進入家庭內(nèi)部。每個同學都要努力拼搏，但是唯獨沒有告訴學生，如果三年后，假如被分流至職高，要怎么辦。

第二，對于分流的結(jié)果，如果進入職校，無論學校領導還是教師傳達了學生前途堪憂的感受。無論校長還是各科教師，都傳達了分流到職高，是不好好學習產(chǎn)生的結(jié)果，分流到職高人生沒有前途。在學校和教師與家長的攻勢下，初一新生也認同只有考上高中，考進大學，才是一條理想的人生路途。對被分流到職高，也是抵觸的。這不得不說是職高的師資和身邊年長同學的影響，孩子耳濡目染，也產(chǎn)生了對職高的抵觸。學校教師和家長的認同，才會使孩子認同。

但現(xiàn)實是一定會有一部分同學會進入職高。他們要怎么辦？這里有一種隱憂，所有的同學都抱著要進入普高的信念，周圍的氛圍如此一致，一旦被分流到職高，一定會產(chǎn)生一系列的心理落差，學生會產(chǎn)生挫敗感，失望和對自己的否定。建議學校可以早一點在日常生活中，對學生進行職業(yè)中學優(yōu)秀者的宣傳，讓學生假使被分流到職高時，不認為這是一種羞恥和人生失敗。

第三，家長參與內(nèi)容有一些變化，就是家長在家庭里比從前更要承擔起督促學生學習、培養(yǎng)學生時間管理、學習的好習慣等一系列的事務。訪談中有些家長表示壓力非常大，但其實家校合作的共同目標不僅是促進學生的學業(yè)成績和全面發(fā)展，也要實現(xiàn)家長和教師的共同成長。但目前是家長在家變成了教師的角色，孩子在家繼續(xù)延續(xù)學生的角色，這種角色錯亂，勢必導致親子沖突。

第四，家校合作的對象是每一個孩子，在此次家長會中，是被寄予厚望的不在場者。尊重少年的身心發(fā)展規(guī)律也被提及，但目的是孩子要考出好的成績。

五、初一家長參與家校合作趨勢

第一，無論是家長還是學校，都要去研究雙減政策，并且不斷提升學習能力。要清楚知道，雙減并非減少了家長的責任，從某種程度來說是提升對家長的需求。家長認清教育現(xiàn)實是減少了負擔而沒有減少競爭。之前家長的焦慮就是希望孩子在未來有更好發(fā)展，但雙減之后家長的意愿未能改變，還是需要付出更多努力。因此，對于家庭教育來說，還是有很大考驗的。如何在家里教育學生，很多家長都會十分焦慮。因此家長也需要學習，只有自己學習才能心中有數(shù)。而過度自由會造成孩子過分的任性，無疑就是放縱，無法有效培養(yǎng)學生的責任。但過于規(guī)范，又會讓孩子失去個性。因此，我們需要讓每個孩子都能發(fā)現(xiàn)自己的長處。同時，學校也要發(fā)揮學校陣地作用，努力提升教學的質(zhì)量，提升的課后服務水平，讓學生的學習可以完完全全回歸到校園內(nèi)，在學校就可以學習到知識，而不用去參加校外的培訓。并且，在課后還需要加強服務工作，完善質(zhì)量的評價，同時構建起良好的學習環(huán)境。

第二，初中要面對中考，要面對分流，這讓家長為孩子的前途感到焦慮，讓孩子也對未來產(chǎn)生擔憂。訪談中，家長對參與學生學業(yè)是贊同的，且能接受深度參與。三年后分流的不可知性，反倒使初一家長和學生比較團結(jié)。這使得學校、教師和學生還有家長，對于家校合作的共同目標——幫助學生提高學業(yè)成績，產(chǎn)生了更多的認同感。但也會走向某種程度的極端——分數(shù)，忽略學生的心理和情感，而這和“雙減”政策的設想——減輕學生負擔將背道而馳。該政策關于減輕學生課業(yè)負擔的美好設想，雖然受到學校、教師和家長的大力認同，但在傳統(tǒng)文化心理、未來就業(yè)壓力、不能給家長們信心的職業(yè)學校現(xiàn)狀等影響下，讓家長們在參與家校合作方面變得更積極主動起來。有家長表示，即使學校有違雙減政策，布置較多作業(yè)也能接受。如果不變的教育評價標準還一如既往作為指揮棒，左右著教師和家長對學生的要求的話，該政策和“五項管理”必將流于表面。

第三，開展學校與家庭的溝通。有效溝通是實現(xiàn)育人協(xié)同的基礎。但現(xiàn)實家校兩方無法很好開展溝通工作。在雙減政策出臺前，雖然家長與學校也在為了學生的事情努力在進行交流工作。然而很多家長因為其他原因，還是過于信賴學校的教育，而與學校的溝通過于形式化。例如，開家長會的時候，很多家長不來參加，或是只是走一個過場而已，家長會開完之后，對孩子未能起到任何有用的作用。再例如班內(nèi)構建的家長委員會，多數(shù)委員會都是如同虛設一般，效果自然不好。而當這項政策出臺之后，只有學校與家長雙方，都有共同育人目標之后，才能消除兩者間的不平等現(xiàn)象，實現(xiàn)有效的溝通工作，達到育人協(xié)同的目的。

第四，了解學生才是關鍵所在。開展有效溝通需要學校和家長雙方，都能更好的看清孩子優(yōu)缺點。了解學生的學習以及生活的習慣，了解他們學習情況和興趣方向。家長有可能無法掌握孩子在學校的有效表現(xiàn)，教師也不知道孩子在家里的情況。因此這樣會產(chǎn)生盲目的教育，對學生的發(fā)展不利。而只有充分了解學生，才能開展具有針對性的方案改進工作，有效促進學生的發(fā)展。這也和家校合作目的本身的功利性有關，家校合力是為了提高學生的學業(yè)成績，并且督促學生取得成功。但目前對成功的定義過分窄化，本來是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的國家的未來，學生認識和了解自我，在中學學習階段，發(fā)現(xiàn)自己的興趣。但現(xiàn)實是考出高分變成了最高追求，家長的期望和與教師溝通，學習成績成了共同話題。這次家長會，學校并沒有給家長講述終身教育理念、我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀和繼續(xù)教育方面的各項舉措。而且也發(fā)現(xiàn)，家校合作對學生本身的情感和心理并沒有被重視。深受家長會鼓舞的家長，懷報一種一定要積極參與的思想，準備回家將這種感受傳達給孩子。

第五，對學生選擇不同的教育方式，開展分類教學工作。課堂教學是教師的平臺，教師需要向課堂要質(zhì)量。而作業(yè)是為了鞏固學生的學習成果最有效的一種方式。因此，需要以自愿為原則，以創(chuàng)新作業(yè)的方式來為課后服務。如成績優(yōu)秀的，同時家長文化層較高的，或成績中等而家長文化較高學生的可以不用選擇課后服務，采用居家學習的方式也可；成績優(yōu)秀或中上的學生，而家長文化層次無法輔導孩子的，則可以參加課后服務，以學科類復習、預習為主，減少興趣類活動的參與度；成績中下的不管家長的文化層次如何，可以依照學生興趣為主，最好能全面發(fā)展的同時突出興趣，也有利于成長。當然，不管是哪一種，學校與家長都需要在充分了解學生的基礎上去開展才能確保每一個學生的發(fā)展。

六、結(jié)語

教育，是為了讓孩子成為幸福的人。從這里可以看出，學校需要把雙減融入家長職責的清單內(nèi)。讓家庭教育的重要性融入家長心里，為家長參加并支持雙減構建氛圍，將雙減理論落實到家長的行動中。同時，還要引導家長多多支持學校所開展的雙減舉措。全方面落實減負提質(zhì)行為的開展，有效落實作業(yè)管理的規(guī)定，改變家長輔導功能或陪伴作業(yè)的情況。引導家長支持五項管理等各舉措，為孩子的健康成長，構建良好的環(huán)境。家長除了重視孩子的成績，還要重視孩子良好的道德品質(zhì)。在這樣的教育過程中，家庭與學校的協(xié)同教學十分重要。因此，我們需要繼續(xù)關注此政策落地后對家長參與帶來的深遠影響。