孫 莉，田嬌嬌

（長春工業(yè)大學(xué)，吉林 長春 130000）

通常來講閱讀是初中學(xué)生認(rèn)知世界、了解世界的一種積極主動的、全面的認(rèn)知方式。閱讀理解不僅能夠?yàn)閷W(xué)生了解西方國家的文化背景、風(fēng)土人情提供支持，還能幫助學(xué)生提高語言表達(dá)、夯實(shí)語言應(yīng)用基礎(chǔ)，提高語言的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然而由于我國初中英語課程的課時有限，學(xué)生接觸英語文章的機(jī)會較少，學(xué)生閱讀面狹窄、閱讀速度緩慢，難以充分發(fā)揮英語閱讀所擁有的功能。而圖示理論是閱讀理論的關(guān)鍵理論，能夠切實(shí)提升初中學(xué)生的英語閱讀質(zhì)量，對我國初中英語教育的現(xiàn)代化發(fā)展，擁有舉足輕重的重要作用。

一、圖示理論的基本涵義、分類及作用

初中英語教師要想充分應(yīng)用圖示理論，解決學(xué)生閱讀效率低、質(zhì)量低的問題，就需要對圖示理論的內(nèi)涵、分類及作用有全面而清晰的認(rèn)識。以此提升英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，提高英語教育的整體質(zhì)量。首先，圖示理論的涵義。圖示理論認(rèn)為人腦中較為抽象的知識結(jié)構(gòu)，是存儲“知識”的重要單位。1781 年哲學(xué)家kant 在《純粹理性的批判》中提出了圖示理論。并認(rèn)為人腦所存儲的知識是純粹的概念，而圖示是連接感知和概念的重要紐帶。從圖示理論產(chǎn)生到現(xiàn)在，很多學(xué)者都致力探究“圖示”在閱讀過程中的應(yīng)用。Bartlett在認(rèn)知心理學(xué)研究中，將圖示理論融入其中。Carrel 在語言教學(xué)研究中，將圖示理論與語言教學(xué)結(jié)合起來，并取得了顯著的效果。而Anderson 在圖示理論的推廣中，讓圖示理論成為當(dāng)今應(yīng)用最為廣泛的理論學(xué)說［1］。其次，圖示理論的分類。人工智能學(xué)者“魯哈特”指出，閱讀中的圖示主要分為形式圖示、內(nèi)容圖示、語言圖示。其中內(nèi)容圖示主要指閱讀者對中心思想、中心意識、背景知識的熟悉程度；語言圖示則指閱讀者對文章語言的掌握程度。至于形式圖示則指閱讀者對語言構(gòu)成及題材的了解程度。這三種圖示是相互聯(lián)系、緊密結(jié)合的，能夠幫助讀者更充分了解語篇的內(nèi)容。在英語教學(xué)中，語言是信息傳遞的主要媒介，所以構(gòu)建語言圖示是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。而內(nèi)容圖示通常指語篇的主題，學(xué)生在閱讀的過程中，需要通篇瀏覽全文，理清文章脈絡(luò)，了解語篇主旨，從而在語篇主旨的幫助下，準(zhǔn)確地理解文章的細(xì)節(jié)。此外，內(nèi)容圖示還指閱讀者對相關(guān)知識的理解程度、熟悉程度，以及與自己既有的背景知識、社會經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)程度，譬如體育知識、醫(yī)學(xué)知識、旅游知識等。當(dāng)學(xué)生所掌握的內(nèi)容圖示較多時，便能通過調(diào)動圖示信息的方式，理解文章所闡釋的內(nèi)容。最后，圖示理論的作用。圖示理論在英語閱讀中的作用主要包括詞匯作用、句法作用及語篇作用。一是詞匯作用。學(xué)生在閱讀過程中，會將閱讀結(jié)果以概念符號的形式存儲到大腦中，然后人腦再通過篩選、整理、分類的方式對信息進(jìn)行處理。二是句法作用。當(dāng)學(xué)生閱讀孤立的句子時，會很難準(zhǔn)確地理解句子內(nèi)涵。而通過對英語語篇的熟悉以及上下句的結(jié)合，學(xué)生能夠改變對句子最開始的認(rèn)識。因?yàn)椴煌渥釉谙嗷ソY(jié)合的過程中，會呈現(xiàn)出不同的內(nèi)涵，并且服務(wù)于語篇。因此在英語閱讀教學(xué)中，圖示理論能夠提高學(xué)生的“大局觀”。三是語篇作用。圖示在語篇理解中的作用主要體現(xiàn)在學(xué)生對語境的理解，對背景知識的推敲。即通過上下文知識，推理出背景知識，幫助學(xué)生更全面地理解文章的內(nèi)涵［2］。

二、基于圖示理論的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

圖示理論能夠幫助學(xué)生充分理解語篇知識，提升語言應(yīng)用能力。因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過程中，我們需要從語言圖示、內(nèi)容圖示及形式圖示等角度出發(fā)，建構(gòu)出相應(yīng)的目標(biāo)體系。在此過程中初中英語教師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)將閱讀教學(xué)的總目標(biāo)確立為：擁有英語語感，能夠在閱讀理解及語言表達(dá)中發(fā)揮語感作用。首先，可以在常見的語境中，整合既有的語言知識，理解語篇所傳達(dá)的基本信息和中心思想；可以推斷作者的價值取向、態(tài)度、情感、意圖，分析語篇的文體特征、組織結(jié)構(gòu)、語篇的連貫性。其次，可以根據(jù)上下文推斷語篇涵義，了解語篇表達(dá)所采用的手段。譬如在課程結(jié)束后，學(xué)生應(yīng)闡述、整合并概括不同段落的大意。最后，可以通過梳理文章結(jié)構(gòu)，明確文章的中心思想。而在圖示理論的支持下，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)確立為如下幾點(diǎn)：首先，語言目標(biāo)。即要求學(xué)生充分掌握短語、詞匯、語法等方面的知識；能夠靈活運(yùn)用基本的語言知識進(jìn)行閱讀理解及語言表達(dá)。其次，學(xué)生要擁有較為豐富的背景知識，譬如英美國家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情以及天文、地理、音樂、體育等方面的背景知識。最后，加強(qiáng)學(xué)生對英語文章的組織結(jié)構(gòu)、修辭結(jié)構(gòu)的掌握，使學(xué)生能夠從修辭結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，對文章所表達(dá)意義有所理解。

（二）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

首先，讀前活動。在閱讀活動前，教師應(yīng)設(shè)置出科學(xué)合理的讀前活動，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用圖示理論，理解英語篇章的主旨內(nèi)涵。在讀前活動設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)容圖示，幫助學(xué)生夯實(shí)既有的背景知識。譬如提供與語篇閱讀有關(guān)的文化信息、背景信息；學(xué)生應(yīng)講述與語篇主題有關(guān)的個人知識或個人經(jīng)驗(yàn)；教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，激活學(xué)生所擁有的背景知識。隨后是強(qiáng)化學(xué)生的形式圖示，使學(xué)生通過題材、結(jié)構(gòu)等信息對文章內(nèi)容有大體的認(rèn)識。譬如，教師應(yīng)要求學(xué)生快速理解題目，并細(xì)讀結(jié)束段落與開始段落的主題句。預(yù)測文章體裁、文章結(jié)構(gòu)、文章大意等信息，幫助學(xué)生對語篇形成閱讀期待；提前判斷與原內(nèi)容相關(guān)的陳述是否正確，然后再進(jìn)行語篇閱讀，驗(yàn)證判斷的準(zhǔn)確性；利用分擔(dān)法，幫助學(xué)生對語篇的結(jié)構(gòu)有所認(rèn)識，使學(xué)生對語篇主旨有初步的感知。此外，英語教師還需要提前介紹文章題材、文章結(jié)構(gòu)等方面的知識。其次，讀中活動。讀中活動是初中生獲取信息、分析文本的重要階段。在讀前活動的支持下，學(xué)生能夠形成閱讀期待，下一步就是閱讀環(huán)節(jié)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先分析文章的體裁，并根據(jù)不同體裁，理解文章的結(jié)構(gòu)、主旨及寫作特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在閱讀完第一遍后，教師應(yīng)讓學(xué)生利用內(nèi)容圖示，即背景知識，從原文中梳理出細(xì)節(jié)信息，感受作者的情感、思想及表達(dá)意圖。最后，讀后活動。讀后活動是學(xué)生深化理解語篇的重要過程，教師應(yīng)在延伸語篇內(nèi)容，闡釋讀者觀點(diǎn)的過程中，鞏固學(xué)生的內(nèi)容圖示和形式圖示。即通過重新闡釋或補(bǔ)充背景知識，重點(diǎn)講解題材、文章結(jié)構(gòu)等方面的知識，深化學(xué)生對圖示知識的理解［3］。

（三）教學(xué)評價設(shè)計(jì)

教學(xué)評價是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行判斷的過程，能夠提升閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。在教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)從教師評價和學(xué)生評價兩部分出發(fā)。首先，教師評價。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)及教學(xué)進(jìn)程，調(diào)整評價形式。譬如課堂觀察、問答環(huán)節(jié)、師生互動及隨堂測驗(yàn)等都能幫助教師對學(xué)生進(jìn)行評價。在評價內(nèi)容上，教師可以從學(xué)生對語篇題材的掌握情況、學(xué)生對背景知識的了解程度、學(xué)生應(yīng)用語言基礎(chǔ)知識的情況、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等方面對學(xué)生進(jìn)行評價。其次，學(xué)生評價。在學(xué)生評價中，教師應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教學(xué)評價的診斷功能和激勵功能，提高學(xué)生參與閱讀教學(xué)的自信心［4］。譬如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展互評或自評活動，加強(qiáng)評價信息的流通及交流，以此促進(jìn)學(xué)生在評價中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短、不斷反思。在評價形式上，教師可以要求學(xué)生對實(shí)踐項(xiàng)目、家庭作業(yè)、教學(xué)活動進(jìn)行評價。在評價內(nèi)容上，教師可以設(shè)置“是否跟上授課進(jìn)度？”“是否全身心投入學(xué)習(xí)？”“是否理解文章內(nèi)容？”“是否積極主動？”等問題。

三、基于圖示理論的英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

（一）準(zhǔn)備階段

準(zhǔn)備階段是實(shí)踐探究的重要環(huán)節(jié)。教師一方面應(yīng)充分了解教材特點(diǎn)、課時分配、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)等方面的內(nèi)容，有步驟、有層次、有目的地開展教學(xué)活動；另一方面教師應(yīng)明確圖示理論的應(yīng)用特點(diǎn)，做好相應(yīng)的學(xué)情分析，保障閱讀教學(xué)活動的順利進(jìn)行。首先，明確教學(xué)內(nèi)容。通常來講語篇是課程內(nèi)容的基本要素，是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵資源。初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：把握主題意義、分析語篇內(nèi)容、挖掘文化價值，對教師做好閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)擁有鮮明的現(xiàn)實(shí)價值，是教師應(yīng)用好圖示理論的關(guān)鍵前提。所以在實(shí)踐階段，本文以初中英語教材中的閱讀語篇為抓手來開展實(shí)踐活動。在圖示理論的研究中，筆者整合了多樣化的背景知識、體裁知識及文章結(jié)構(gòu)、組織等方面的知識，作為教學(xué)資源。旨在拓展英語閱讀教學(xué)的維度，幫助學(xué)生充分應(yīng)用圖示理論，提升英語閱讀的質(zhì)量。其次，制定清晰、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。雖然我們在教學(xué)設(shè)計(jì)章節(jié)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了整體的設(shè)計(jì)，但是在具體的課程中我們應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，制定出合理的課程目標(biāo)體系，使課程目標(biāo)制定更具有可檢測性、達(dá)成性、操作性及適應(yīng)性。

（二）實(shí)施階段

實(shí)施階段是教學(xué)實(shí)踐的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，是圖示理論得到充分應(yīng)用的關(guān)鍵階段。在實(shí)施階段，初中英語教師首先應(yīng)對教學(xué)語篇有充分的理解和認(rèn)識，分析語篇的體裁、背景知識、主旨思想及所涉及的語法、詞匯、句式、短語等方面的知識。如果學(xué)生在語法、詞匯等語言圖示上存在不足，教師應(yīng)通過混合式教學(xué)或者微課教學(xué)等舉措，引導(dǎo)學(xué)生鞏固此方面的知識。如果學(xué)生在語言基礎(chǔ)上擁有良好的表現(xiàn)，則可忽略此環(huán)節(jié)。其判斷舉措是教師在課前進(jìn)行在線測試活動，以此對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有充分了解。譬如在“Home Alone”語篇的教學(xué)中，教師能夠明確該文本的體裁是戲劇，講述的是一對兄弟在父母回家時與父母吵架的故事。由于初中生很少接觸戲劇體裁，因此對語篇的組織結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)形式缺乏了解。所以在閱讀教學(xué)開始前，教師應(yīng)詢問學(xué)生是否了解戲劇，并對戲劇的結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)、特點(diǎn)進(jìn)行簡單的介紹。如果條件允許，教師可以引導(dǎo)學(xué)生講出自己曾經(jīng)看到過的戲劇作品，深化學(xué)生對戲劇體裁的認(rèn)識。其次，由于本語篇涉及美國家庭的生活理念、人文文化，英語教師應(yīng)通過小組討論或提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生整合既有的內(nèi)容圖示。譬如在本次教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過提問的形式，要求學(xué)生回答“美國的家庭觀念和中國的有什么不同？”“美國家長在子女教育上有什么特點(diǎn)？”雖然學(xué)生沒有精準(zhǔn)地回答出筆者的提問，卻將自己從各類影視作品中所獲取的文化知識講述出來。再次，閱讀環(huán)節(jié)。在學(xué)生開始閱讀前，筆者設(shè)置了相應(yīng)的閱讀任務(wù)，即“梳理情節(jié)內(nèi)容”“回答細(xì)節(jié)問題”及“總結(jié)文章思想”等，以此讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，提高閱讀的效率。在閱讀任務(wù)完成后，筆者通常分兩個階段來檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果。即在學(xué)生第一次閱讀結(jié)束后，筆者會從文章的大體故事、主要內(nèi)容等方面，檢驗(yàn)學(xué)生是否對文章有初步的理解。如果有學(xué)生表示還沒有讀懂文章，筆者便通過內(nèi)容圖示中的背景知識，來引導(dǎo)其對文章語句、段落進(jìn)行思考。然后再開始第二次閱讀活動。第二次閱讀活動的任務(wù)主要以學(xué)生能否借助上下文理解語篇內(nèi)容、能否利用既有的英語知識對文章主旨、作者情感、態(tài)度、意圖及價值觀進(jìn)行分析。由于此過程是圖示理論應(yīng)用的重點(diǎn)，所以在閱讀活動開始前，筆者通常會提示學(xué)生，注意上下文關(guān)系，注意題材和背景在語篇中的體現(xiàn)。而在閱讀結(jié)束后，筆者會將文章所呈現(xiàn)的信息，簡單地陳述出來，指出背景故事及體裁特性在語篇表達(dá)中的呈現(xiàn)形式，以此深化學(xué)生應(yīng)用圖示理論的意識，幫助學(xué)生更深入地理解英語語篇［5］。

（三）評價階段

本教學(xué)實(shí)踐主要包括課堂評價與考試評價兩部分。其中課堂評價能夠貫穿到閱讀前、閱讀中及閱讀后等不同環(huán)節(jié)中，使教學(xué)與評價過程充分地結(jié)合起來。首先，課堂評價。在閱讀前，筆者通常會對學(xué)生掌握題材、背景知識等情況進(jìn)行簡單的評價。評價性質(zhì)通常以鼓勵性評價、引導(dǎo)性評價為主。旨在提高學(xué)生的自信心，使其積極地參與到閱讀教學(xué)的過程中。在閱讀過程中，筆者通常以提問的方式為主，對學(xué)生是否讀懂文章所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行評價。而在閱讀后，即第二次閱讀后，筆者會將學(xué)生自我評價、同伴互評及教師結(jié)合起來，拓寬評價的維度。其中學(xué)生自我評價，應(yīng)以“是否讀懂文章內(nèi)容”“是否應(yīng)用到自己所掌握的英語知識”“是否學(xué)習(xí)到新的詞匯或句型”“是否理解文章主題思想”等問題為主，并要求學(xué)生將評價結(jié)果寫在紙上。然后教師再根據(jù)學(xué)生評價結(jié)果，進(jìn)行提問，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。并通過分配學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)自身所存在的不足和問題。其次，考試評價。在階段性閱讀教學(xué)結(jié)束后，筆者通常會設(shè)置隨堂測試，譬如單元測試，詞句聽寫等。其目的是檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師的教學(xué)質(zhì)量，從而為后續(xù)的教學(xué)活動的開展及調(diào)整奠定基礎(chǔ)。但未論證圖示理論的應(yīng)用實(shí)效。筆者會將學(xué)生應(yīng)用圖示理論前后的成績進(jìn)行對比，明確圖示理論在實(shí)踐應(yīng)用中所存在的不足。譬如語言基礎(chǔ)差的學(xué)生，會影響到內(nèi)容圖示、形式圖示的應(yīng)用質(zhì)量。所以在后續(xù)教學(xué)中，筆者會將語言基礎(chǔ)能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點(diǎn)［6］。

四、結(jié)語

英語是當(dāng)今世界上重要的國際通用語言之一。在我國國際化發(fā)展的過程中，英語教育的價值越來越鮮明、越來越突出，能夠幫助我們更好地進(jìn)入國際舞臺，凸顯我國在政治、文化及經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的優(yōu)勢。對此，我們應(yīng)結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)實(shí)際，將圖示理論應(yīng)用到教學(xué)中，通過強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)容圖示、形式圖示及語言圖示的方式，調(diào)動學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性，使學(xué)生真正讀懂英語文章、看懂英語文章，提升自身的語言表達(dá)能力。