范亞軍

（漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 漯河 462000）

就高職學(xué)生而言，普遍缺失英語寫作能力，再加上受傳統(tǒng)教育理念影響，在實(shí)際教學(xué)中教師習(xí)慣性以個(gè)人為主導(dǎo)，并未綜合考慮學(xué)生實(shí)際需求。過于滯后的教學(xué)理念與教學(xué)方法，極大地局限了學(xué)生英語寫作能力的提升與發(fā)展。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)，為英語寫作教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新提供了條件，逐漸產(chǎn)生混合式教學(xué)法，這種教學(xué)模式加強(qiáng)了師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)一體化，是提高英語寫作教學(xué)效果的重要途徑。

一、混合式教學(xué)模式重要性

在科學(xué)技術(shù)水平不斷提高作用支持下，為“互聯(lián)網(wǎng)+”理念在各學(xué)科教學(xué)中的融入創(chuàng)建了有利條件，同時(shí)也是助推混合式教學(xué)模式形成的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，應(yīng)用與融合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，充分利用教師引導(dǎo)作用，構(gòu)建多元化課堂，突出學(xué)生課堂主體地位，加強(qiáng)教學(xué)中的師生互動(dòng)，顯現(xiàn)了不同教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)［1］?；旌鲜浇虒W(xué)模式強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)中著重突出學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展差異，根據(jù)學(xué)生整體英語學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平，在此基礎(chǔ)上開展英語寫作教學(xué)，同時(shí)在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上融入新元素，如在線教學(xué)、微課教學(xué)等。學(xué)生在多樣化需求得到充分滿足的同時(shí)，也有利于更好地鍛煉其英語寫作能力。另外，在混合式教學(xué)情境中，能達(dá)到教師主導(dǎo)與學(xué)生主體作用間的平衡，在貫徹以生為本教學(xué)理念的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)作用，能取得理想的教學(xué)效果。同時(shí)，多種教學(xué)模式的混合實(shí)現(xiàn)了資源有效整合，大數(shù)據(jù)時(shí)代下可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)收集并獲取英語學(xué)習(xí)相關(guān)的影像資料，使學(xué)生利用各類教學(xué)資源進(jìn)行高效學(xué)習(xí)，有利于擴(kuò)展學(xué)生視野，全面發(fā)展學(xué)生語言能力、表達(dá)能力、知識(shí)運(yùn)用能力等。

二、高職英語寫作混合式教學(xué)模式的構(gòu)建要點(diǎn)

新課標(biāo)要求英語寫作教學(xué)提高學(xué)生應(yīng)用英語能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和溝通意識(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、社交中能適應(yīng)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展需求，是英語教學(xué)主要目標(biāo)［2］。在構(gòu)建高職英語寫作混合式教學(xué)模式時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)問題：一是“一站式”。即在統(tǒng)一學(xué)習(xí)載體作用下將全部教學(xué)資源整合在一起。高質(zhì)量英語寫作教學(xué)開展必然離不開豐富學(xué)習(xí)資源與素材的支撐，在實(shí)際教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段收集與整合網(wǎng)絡(luò)中多樣化學(xué)習(xí)資源，以此補(bǔ)充與完善英語寫作教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化高職英語寫作教學(xué)頂層設(shè)計(jì)。隨著網(wǎng)絡(luò)資源和試題庫的融合，提高了內(nèi)容的直觀化和系統(tǒng)化。二是“一體化”。混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)一體化，應(yīng)用時(shí)要利用信息技術(shù)，將英語寫作在線教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合，有序展開微課教學(xué)、視頻教學(xué)、課堂講授和網(wǎng)絡(luò)測(cè)試等教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到線上授課、課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、討論合作一體化的目的?；诨旌鲜浇虒W(xué)模式的構(gòu)建和應(yīng)用，堅(jiān)持以“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向”的課程教學(xué)理念，選擇具有靈活性的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生英語寫作積極性。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，拓展和提升英語寫作知識(shí)含量，立足英語學(xué)科教學(xué)新視角，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注英語寫作本質(zhì)，既要做到不斷提升學(xué)生英語寫作能力，又要幫助學(xué)生重塑英語核心素養(yǎng)。在教學(xué)中注重將寫作主題圖文資料與優(yōu)秀范文有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生感性認(rèn)識(shí)與理性視野相融合，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源的建設(shè)，從而形成特色化高職英語寫作教學(xué)體系。

三、混合式教學(xué)模式在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源

利用網(wǎng)絡(luò)載體作用向?qū)W生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源是提高混合式教學(xué)法應(yīng)用效果的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)資料選擇合理與否決定了教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，同時(shí)學(xué)習(xí)資料選擇是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要指標(biāo)［3］。為了達(dá)到混合式教學(xué)法實(shí)施目標(biāo)，要注重學(xué)習(xí)資源的整合。一般來說，英語寫作教學(xué)中的學(xué)習(xí)資料包括教學(xué)PPT、視頻資源、圖片、測(cè)試題庫，這些學(xué)習(xí)資源體現(xiàn)出教學(xué)方向。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)主題，按照一定邏輯進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的劃分，將知識(shí)點(diǎn)分成多個(gè)學(xué)習(xí)模塊，使其能單獨(dú)使用，或根據(jù)教學(xué)任務(wù)混合使用，便于英語教學(xué)的針對(duì)性展開，為微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程的展開提供資源支持，方便英語寫作混合式教學(xué)中教學(xué)資源的靈活選擇。例如，在語法結(jié)構(gòu)講解上，教學(xué)目的為要求學(xué)生掌握多種句子結(jié)構(gòu)，避免文章顯得呆板、單調(diào)。教師首先要求學(xué)生以“My Favourite Festival”為主題進(jìn)行寫作，然后利用多媒體課件播放不同節(jié)日?qǐng)D片和視頻，并在圖片旁的空白處配上相應(yīng)的英語解釋。如利用英語語言描述春節(jié)時(shí)，在視頻中展示“As atraditional custom during the Spring Festival,pasting couplets is also an important way for theChinese to celebrate the Spring Festival.”等句子，使學(xué)生學(xué)習(xí)多種句子結(jié)構(gòu)，改變以往學(xué)生重復(fù)使用詞匯、句型結(jié)構(gòu)單一的問題，逐步加強(qiáng)學(xué)生英語寫作能力。

此外，教師向?qū)W生講解英語寫作要點(diǎn)是傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，致使學(xué)生對(duì)英語寫作要點(diǎn)及技巧的學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，學(xué)生參與課堂英語寫作教學(xué)的積極性不高，容易形成較為壓抑且枯燥的課堂氛圍。雖然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能夠有效活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，但會(huì)影響教師對(duì)課堂秩序的維護(hù)。因此，微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用，能營(yíng)造輕松且活躍的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主參與英語寫作教學(xué)，讓學(xué)生在短時(shí)間快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。借助傳統(tǒng)課堂教學(xué)，向?qū)W生講解與英語寫作相關(guān)的技巧，發(fā)揮現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相混合的模式應(yīng)用其優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生在整個(gè)英語寫作教學(xué)過程中始終保持高度熱情和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語寫作要點(diǎn)的理解和掌握，從而使英語寫作能力得到有效提升和發(fā)展。

（二）突出學(xué)生主體作用

通過對(duì)高職英語教學(xué)情況的調(diào)研與分析，內(nèi)容淺顯、缺乏深度、學(xué)習(xí)效率低以及知識(shí)模塊化等是大部分高職英語教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象。就高職學(xué)生而言，英語寫作仍是較為薄弱的環(huán)節(jié)，再加上傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中教師習(xí)慣性選擇以模仿記憶的方式訓(xùn)練學(xué)生語言技能，致使學(xué)生缺少思維能力、分析問題與提出問題的能力以及自主學(xué)習(xí)能力。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)有目的性地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，充分利用學(xué)生主觀能動(dòng)性，并發(fā)揮混合式教學(xué)實(shí)踐價(jià)值。在英語寫作課堂中要堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則，確保線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的有效展開，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求合理制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，有針對(duì)性地選擇微課視頻，還可進(jìn)入題庫進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)，也是落實(shí)學(xué)生為主體教學(xué)觀的重要途徑。另外在翻轉(zhuǎn)課堂中同樣需要發(fā)揮學(xué)生主體作用，在師生互動(dòng)中提高教學(xué)效率，促使學(xué)生構(gòu)建自己的英語知識(shí)框架。并且混合式教學(xué)中教學(xué)實(shí)施者可以是教師或?qū)W生，轉(zhuǎn)換教師角色來創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語寫作能動(dòng)性，打造高效課堂［4］。例如，在英語寫作教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生成績(jī)、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行班級(jí)學(xué)生的分組，并發(fā)布小組學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位開展討論、辯論等課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與英語寫作討論的積極性，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，打破傳統(tǒng)高職英語寫作教學(xué)在方法、形式以及內(nèi)容等方面的局限。整合現(xiàn)有教學(xué)資源，讓學(xué)生在討論中掌握新的詞匯和語法，為今后的寫作練習(xí)提供足夠素材。如在講解語篇組織語塊時(shí)，讓學(xué)生總結(jié)閱讀文章中的組織語塊，使其在寫作時(shí)能利用這類詞匯體現(xiàn)句子間的邏輯關(guān)系，以期實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的英語寫作教學(xué)效果。在多媒體技術(shù)運(yùn)用下，可獲得大量學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生知識(shí)積累和總結(jié)，是英語寫作教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的有效措施，同時(shí)是有效的混合式教學(xué)法實(shí)施路徑。

（三）優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

將混合式教學(xué)法應(yīng)用在課堂寫作和課后練習(xí)中，能有效優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)英語寫作教學(xué)的高效展開。寫作練習(xí)中混合式教學(xué)法的應(yīng)用，體現(xiàn)在教師采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種方式講解寫作知識(shí)，利用云課堂的形式，使學(xué)生融入寫作課堂，同時(shí)通過PPT、視頻、圖片等數(shù)字化教學(xué)資源，全面講解英語寫作知識(shí)和技巧等。隨著教學(xué)內(nèi)容的豐富，將課堂教學(xué)分成多個(gè)模塊，將英語寫作教學(xué)的每一環(huán)講解重點(diǎn)融入模塊教學(xué)，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語寫作技巧的理解和掌握，實(shí)現(xiàn)科學(xué)化高職英語寫作教學(xué)。例如，講解主題句的寫法以及如何構(gòu)思等，提升學(xué)生應(yīng)用英語能力；教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中互動(dòng)交流，以小組合作方式進(jìn)行問題研究等，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，如利用語料庫檢查用詞和語法表達(dá)是否準(zhǔn)確等，對(duì)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要意義。如何進(jìn)一步優(yōu)化高職英語寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)，具體可從以下方面著手。

第一，基于混合式教學(xué)模式應(yīng)用，在英語寫作初期階段，教師可以將要講解的英語寫作知識(shí)再次進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)生英語寫作水平，將課堂英語寫作教學(xué)劃分為若干模塊，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作主題去收集相關(guān)寫作素材，做好寫作前準(zhǔn)備，為后期進(jìn)行高質(zhì)量英語寫作打好基礎(chǔ)。

第二，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搜集與英語寫作主題相關(guān)的背景資料，再去賞析教師在課堂上導(dǎo)入的優(yōu)秀寫作范文，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)真實(shí)的語言環(huán)境，以此培養(yǎng)英語寫作思維。同時(shí)以視頻、幻燈片、音頻等方式向?qū)W生生動(dòng)講解寫作主題與寫作技巧，轉(zhuǎn)變?cè)羞^于被動(dòng)的寫作形式，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，使其愛上英語寫作。

第三，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫作主題進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握寫作主題核心，不斷積累英語寫作知識(shí)與素材，夯實(shí)個(gè)人英語寫作基礎(chǔ)，使其今后面對(duì)英語寫作更加順利，增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)自信心，切實(shí)解決高職學(xué)生英語寫作能力薄弱問題，以愉悅性的教學(xué)體驗(yàn)達(dá)到有效性英語寫作教學(xué)，從而促進(jìn)高職院校整體英語教學(xué)水平的提升。

（四）混合式教學(xué)在課后提高環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課后提高階段，教師會(huì)播放一段知識(shí)講解視頻，針對(duì)課堂講解中有關(guān)寫作部分的語言知識(shí)和技能進(jìn)行講解，用來幫助學(xué)生鞏固和提升。并且教師會(huì)要求學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)自評(píng)以及同學(xué)互評(píng)的意見，糾正寫作錯(cuò)誤并提交至教學(xué)平臺(tái)［5］。教師對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并給出分?jǐn)?shù)，同時(shí)會(huì)在課堂上發(fā)布優(yōu)秀作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使其產(chǎn)生寫作自信心，能自覺進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)和課后練習(xí)。例如，在作文批改階段，教師會(huì)通過生生互評(píng)、教師批改、在線批改等渠道，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)閱，幫助學(xué)生形成正確的寫作思路。一方面，在線評(píng)價(jià)能針對(duì)學(xué)生作文中的詞匯和句法進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；另一方面，采取生生互評(píng)方式能開發(fā)學(xué)生思維，以小組為單位進(jìn)行討論，能拓展學(xué)生思路。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)反饋形式主要是分?jǐn)?shù)和測(cè)驗(yàn)，而混合式教學(xué)可利用社交群、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等進(jìn)行，加強(qiáng)了信息交互，為學(xué)生寫作能力培養(yǎng)提供針對(duì)性指導(dǎo)，使得學(xué)生寫作技能有一個(gè)質(zhì)的提高。

（五）精心設(shè)計(jì)寫作環(huán)節(jié)

英語寫作是高職英語教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握特定題材的寫作技巧以及明確寫作思維等，讓學(xué)生了解英語寫作流程，在實(shí)際教學(xué)中著重向?qū)W生講解英語寫作中較為常用且能夠提升寫作質(zhì)量的修辭手法，以此打好英語寫作基礎(chǔ)。通常情況下，寫作初始階段要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確地將提綱構(gòu)思進(jìn)行表達(dá)，主題句型的選擇、過渡語句的運(yùn)用等均可以足夠清晰化，確保英語寫作內(nèi)容中語句通順、上下文連貫。基于混合教學(xué)模式應(yīng)用，輔助教師設(shè)計(jì)英語寫作環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生整體英語寫作水平，立足學(xué)生實(shí)際需求，優(yōu)化英語寫作環(huán)節(jié)頂層設(shè)計(jì)，并在課堂教學(xué)中導(dǎo)入新穎性網(wǎng)絡(luò)寫作素材。以學(xué)生興趣感知點(diǎn)為導(dǎo)向，將流行的英語歌詞、經(jīng)典英語電影臺(tái)詞以及英文小說等融入學(xué)生寫作過程，既能激發(fā)學(xué)生寫作靈感、拓展寫作思維，又能起到培養(yǎng)學(xué)生文章美感的作用，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生愉悅性的英語寫作體驗(yàn)，充分發(fā)揮混合式教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多元化高職英語寫作課堂，滿足學(xué)生個(gè)性化寫作需求的同時(shí)，也能充分體現(xiàn)高職英語寫作教學(xué)因材施教的理念。

（六）細(xì)化英語寫作修改過程

英語寫作并不是簡(jiǎn)單的寫作過程，在寫作期間也要對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行不斷修改，其中學(xué)生自評(píng)或互評(píng)是目前英語寫作教學(xué)中較常運(yùn)用的修改方式，通過寫作評(píng)價(jià)可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足并對(duì)其進(jìn)行改正。自評(píng)與互評(píng)的過程也是提升與發(fā)展學(xué)生思維能力、認(rèn)知能力的過程，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生英語寫作能力。傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)中，寫作過程教學(xué)法的應(yīng)用雖然能夠提升課堂教學(xué)效率，但在自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)會(huì)占用過多課堂教學(xué)時(shí)間，并不能將英語寫作知識(shí)和技巧向?qū)W生全部講解，降低課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也不利于對(duì)學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)?；诖耍诟呗氂⒄Z寫作教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，將英語寫作過程教學(xué)法與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，寫作修改環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)移至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，便于學(xué)生更加高效地開展英語寫作自評(píng)或互評(píng)。例如，教師先將評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上傳至社交群，如微信群、QQ 群等，在統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)。學(xué)生將修改的部分在文中標(biāo)記，同時(shí)附上修改細(xì)節(jié)，再將修改后的內(nèi)容重新提交至教學(xué)平臺(tái)，由教師把整合后的修改文件夾共享給學(xué)生，展示優(yōu)秀的英語文章，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)與學(xué)習(xí)其他人英語寫作技巧，融入個(gè)人今后寫作過程中，從而提高英語寫作水平。以混合式教學(xué)模式輔助教師對(duì)英語寫作內(nèi)容進(jìn)行修改，配合自評(píng)與相互評(píng)價(jià)方式，既能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語寫作積極性，又能起到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的作用。

四、結(jié)語

綜上所述，基于混合式教學(xué)的英語寫作教學(xué)方法突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂形式單一的限制，為教學(xué)課堂注入活力，加大混合式教學(xué)法在高職英語寫作教學(xué)中的推廣，能夠提升寫作能力。在實(shí)際教學(xué)中，立足學(xué)生實(shí)際需求，突出學(xué)生主體地位，根據(jù)高職學(xué)生英語寫作特點(diǎn)，以合適的方式將混合式教學(xué)模式融入日常英語寫作教學(xué)中，切實(shí)發(fā)揮該教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建多元化英語寫作課堂，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，也能有效促進(jìn)高職院校整體英語教學(xué)水平提高。