傅燕娜

寫是一種綜合性較強(qiáng)的語言運(yùn)用形式，不僅反映學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，還反映他們的思維能力?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）在一級(jí)、二級(jí)目標(biāo)描述中對基礎(chǔ)教育階段語言技能中寫的技能提出了明確要求，即學(xué)生能模仿范例寫詞句；根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的詞句（教育部 2022）。在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重“寫”的活動(dòng)的有效開展。人教版（PEP）小學(xué)英語教材中的Read and Write板塊側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。下面結(jié)合該板塊的教學(xué)實(shí)例，就如何在小學(xué)英語讀寫課中有效開展“寫”的活動(dòng)進(jìn)行探究。

一、小學(xué)英語讀寫課中“寫”的活動(dòng)的開展策略

（一）模仿文本體裁，開展仿寫訓(xùn)練

仿寫是模仿范文的立意、構(gòu)思、布局和表現(xiàn)手法進(jìn)行寫作。對小學(xué)高段的學(xué)生來說，模仿相應(yīng)的文本體裁，開展寫話訓(xùn)練是一項(xiàng)很有效的活動(dòng)。例如，人教版（PEP）小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 4 Read and Write板塊的內(nèi)容是小貓成長日記（見圖1）。對應(yīng)的練習(xí)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)完文本后進(jìn)行連線，然后根據(jù)文本內(nèi)容書寫兩句描述小貓（kittens）的句子。在教學(xué)中，教師可對這部分內(nèi)容進(jìn)行拓展。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，通過觀察小貓行為能力的變化，理解動(dòng)物的成長過程。其次，教師先分享一些動(dòng)、植物的成長過程，再讓學(xué)生分享一些動(dòng)、植物的成長過程。最后，教師讓學(xué)生參照課文，仿寫其他動(dòng)、植物的成長日記。

圖1

學(xué)生仿寫習(xí)作如下：

My dog

April 6th

It is my little puppy.It is very small.He can’t see.

April 20th

He wakes up.He wants to drink some milk.Hi!My baby!

April 27th

My dog can run and look for food.I buy some delicious food for him.

May 16th

He likes to play with my toy，and he becomes my good friend.I love my puppy.

通過仿寫訓(xùn)練能使學(xué)生感知生命的意識(shí)、成長的奇妙及親情的美好。仿寫訓(xùn)練適用于日記、書信、邀請函等體裁的文本?；谡鎸?shí)情境的仿寫訓(xùn)練既能提升學(xué)生的寫話能力，又能增強(qiáng)他們的參與熱情。

（二）拓展文本內(nèi)容，開展寫話練習(xí)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教師可以適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容。有些單元的Read and write板塊的內(nèi)容相對簡單，教師可以在教學(xué)中適當(dāng)拓展文本內(nèi)容，開展寫話練習(xí)。

例如，人教版（PEP）小學(xué)《英語》五年級(jí)（上）Unit 2 Read and write的內(nèi)容為：吳一帆（Wu Yifan）因平時(shí)缺乏鍛煉，導(dǎo)致周五體育課后疲憊不堪。羅賓（Robin）給他制訂了新的計(jì)劃——每天進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)。文本只提供了一些建議的圖片（見圖2），按照圖片進(jìn)行說話練習(xí)對于五年級(jí)學(xué)生來說太簡單了，因此，教師要求他們給吳一帆寫一封建議信。

圖2

某個(gè)學(xué)生所寫建議信如下：Dear Yifan，

You should play sports every day.You should get up early and play sports in the morning.It’s good for you.

You should play football on Mondays and Fridays.

You should play ping-pong on Tuesdays and Saturdays.

You should play basketball on Wednesdays.You should do some kung fu on Sundays.You will strong and healthy.

Your friend，

Mei Shiyu

學(xué)生不僅可以參考課文提供的信息進(jìn)行寫話練習(xí)，還可以結(jié)合自己的實(shí)際生活進(jìn)行寫話練習(xí)。通過這樣的寫話練習(xí)，學(xué)生思維更加靈活，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，對所學(xué)知識(shí)的掌握也更加牢固，提高了綜合語言運(yùn)用能力。

（三）質(zhì)疑文本內(nèi)容，開展改寫訓(xùn)練

改寫訓(xùn)練指教師在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們用自己的語言對文本進(jìn)行再創(chuàng)造的過程。改寫不僅有利于加深學(xué)生對教材文本的理解，還可以激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力。

六年級(jí)學(xué)生有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思維能力。在學(xué)習(xí)完人教版（PEP）小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 6 Read and Write板塊的內(nèi)容（見圖3）后，學(xué)生對文本內(nèi)容提出了質(zhì)疑。

圖3

S1：Robin is a robot，we all know robots don’t like water.The next day，he knows it is raining，why he go out?

S2：My science teacher tells us if it is rainy，the ants will stay at home.But the text tells us the ants are outside when it rains.Why?

關(guān)于學(xué)生對文本內(nèi)容的質(zhì)疑，教師也無法解釋。因此，教師把問題拋給學(xué)生：“如果讓你來寫這個(gè)故事，你會(huì)怎樣寫，請你對這個(gè)故事進(jìn)行改寫訓(xùn)練?！?/p>

分享某個(gè)學(xué)生的改寫作品。

It is a sunny morning.Robin is going to sit on the grass when he hears，“wait！”

It is a little ant.He is afraid.“Please don’t sit on me.One day I can help you.”

“Don’t worry，little ant.I won’t sit on you，”says Robin.

The next day，it is sunny.Robin is playing in the park.The little ant is playing in the park too.Suddenly，it is raining.On Robin’s way home，he is stuck in the mud and can’t get out.He is worried and afraid.On little ant’s way home，he sees the Robin with trouble.“Don’t afraid，I will help you！”says little ant.

“Let us help you!”It is the ant and all of his friends.They are strong.They help Robin out of the mud.Robin is happy.

“Thank you so much!”says Robin.

“You are welcome!”the ants say.

通過改寫訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對文本內(nèi)容的創(chuàng)造性輸出。改寫訓(xùn)練讓學(xué)生跳出了教材語境，培養(yǎng)了他們的想象力和思維能力。改寫訓(xùn)練通常適用于故事類文本。

（四）依托團(tuán)隊(duì)合作，開展寫話訓(xùn)練

人多力量大。一個(gè)人的智慧畢竟是有限的。教師可以采用團(tuán)隊(duì)合作模式開展寫話訓(xùn)練。例如，在講完人教版（PEP）小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 2 Read and Write板塊的文本內(nèi)容（見下頁圖4）后，教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，圍繞四季的內(nèi)容合作寫一篇作文。具體做法：首先，每個(gè)學(xué)生搜集一些有關(guān)四季的圖片，并在獨(dú)立思考后用英語描寫自己喜歡的季節(jié)；其次，將喜歡同一個(gè)季節(jié)的學(xué)生分為一組，組成4人小組，在組內(nèi)分享各自對季節(jié)的描述；再次，小組討論、修改每個(gè)組員的作品，形成一篇描述某個(gè)季節(jié)的文章；最后，各小組把本組作文貼在教室的墻上，學(xué)生自主閱讀其他小組的作文，并在自己喜歡的、欣賞的作品上貼五角星，獲得五角星最多的小組向全班同學(xué)朗誦他們的作品。教師也可以把學(xué)生的作文裝訂成冊，并獎(jiǎng)勵(lì)獲得五角星最多的小組。

圖4

在教學(xué)中，教師堅(jiān)持以學(xué)為中心，注重發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，讓他們采用小組合作的方式完成作文，把個(gè)體的寫作轉(zhuǎn)換成集體各抒己見、集思廣益的探索和創(chuàng)造性思考的過程，強(qiáng)化了其合作精神。另外，由于團(tuán)隊(duì)之間描述的季節(jié)有所不同，增加了團(tuán)隊(duì)之間互相閱讀的興趣和積極性。教師利用學(xué)生的信息差形成的課堂資源，把知識(shí)的單向傳授變?yōu)閷W(xué)生之間的知識(shí)交流。這種依托團(tuán)隊(duì)合作的寫作活動(dòng)緩解了學(xué)生在寫作中的焦慮情緒，拓寬了他們的寫作思路，使枯燥的寫作活動(dòng)變得豐富、有趣（徐進(jìn)霞2014）。

團(tuán)隊(duì)合作模式的寫話訓(xùn)練適用于任何閱讀文本，只要教師能讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，基本上都能落實(shí)到位。

（五）開發(fā)學(xué)生資源，開展寫話訓(xùn)練

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變不想學(xué)為想學(xué)（尹紅敏 2019），在寫話訓(xùn)練中，教師就要開發(fā)資源，抓住學(xué)生的內(nèi)心，充分激發(fā)他們的寫話欲望。

例如，人教版（PEP）小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 3的話題為My weekend plan。教師在教學(xué)日記體裁的Mid-autumn Festival一文后，深入講解了一般將來時(shí)態(tài)的用法，然后要求學(xué)生以Make a weekend plan為主題寫一份周末計(jì)劃。話音剛落，就聽見一個(gè)學(xué)生說：“Oh，do homework，learn English，play the piano.”看到學(xué)生滿臉無奈的表情，教師在標(biāo)題上加了happy，并補(bǔ)充：“Make a happy weekend plan，做一份自己想要的weekend plan吧！”學(xué)生頓時(shí)興奮了，寫作熱情被激發(fā)。一份看似簡單的plan，加上happy后就激發(fā)了學(xué)生的興趣，激活了他們的思維動(dòng)力，讓他們有話想寫。

這類開發(fā)學(xué)生資源、抓住其內(nèi)心的寫話訓(xùn)練適用于生活類文本。在學(xué)生學(xué)完文本內(nèi)容后，教師可以抓住學(xué)生的內(nèi)心想法，讓他們寫一寫自己的日?；顒?dòng)。

二、小學(xué)英語讀寫課中“寫”的活動(dòng)的開展原則

（一）要有寫話邏輯的指導(dǎo)

在小學(xué)英語讀寫課中開展寫話活動(dòng)時(shí)，教師很容易忽視對學(xué)生邏輯的指導(dǎo)。所謂邏輯指導(dǎo)，指讓學(xué)生在寫話時(shí)注意邏輯順序，不能想到什么就寫什么。比如，在介紹家里的房間布局時(shí)，應(yīng)按照由外向里的空間順序展開，而不能想到什么就寫什么。又如，人教版（PEP）小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 3的Read and Write板塊要求學(xué)生描寫同班同學(xué)。教師可以引導(dǎo)他們從外貌、性格和愛好等方面進(jìn)行描寫。有了邏輯指導(dǎo)，學(xué)生在寫話時(shí)就更有條理了。

（二）要有寫話分層的布置

在日常教學(xué)中，教師布置的作業(yè)大多是統(tǒng)一的，容易造成學(xué)優(yōu)生“吃不飽”、學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象。小學(xué)英語讀寫課中“寫”的部分屬于拓展提升環(huán)節(jié)，難度較大。因此，教師可以嘗試分層布置寫的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的寫話任務(wù)。例如，人教版（PEP）小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 4的Read and Write板塊要求學(xué)生寫自己的臥室。教師給學(xué)生準(zhǔn)備了兩個(gè)層次的寫話練習(xí)（見圖5—6），讓他們根據(jù)自身能力，選擇相應(yīng)練習(xí)。

圖5

圖6

（三）要有寫話評(píng)價(jià)的點(diǎn)撥

寫話點(diǎn)評(píng)的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師在這個(gè)過程中的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)會(huì)影響寫話訓(xùn)練的效果甚至學(xué)生的心理。

根據(jù)浙江省寧波市奉化區(qū)的小學(xué)英語書寫評(píng)級(jí)標(biāo)準(zhǔn)（見下表），教師在寫話訓(xùn)練前，應(yīng)把該標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)在PPT上，并進(jìn)行強(qiáng)調(diào)和解析，讓學(xué)生在寫時(shí)做到心中有數(shù)。

★★★ 書寫正確、規(guī)范★★★ 書寫正確、規(guī)范、美觀書寫正確

在寫話訓(xùn)練后，教師應(yīng)先選取若干習(xí)作進(jìn)行全班范圍的示范批改，圈畫出學(xué)生書寫好的地方加以肯定，圈畫出一兩處需要改進(jìn)的地方。然后，讓學(xué)生根據(jù)教師的批改要求，同桌之間互相批改，互相分享，取長補(bǔ)短。通過評(píng)價(jià)，學(xué)生能及時(shí)調(diào)整自己的寫話內(nèi)容，從而提升寫話能力。

在小學(xué)英語讀寫課中，寫的訓(xùn)練是提高學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的重要方式之一。教師只要多動(dòng)腦、多鉆研，合理利用教材文本資源，巧妙設(shè)計(jì)寫話任務(wù)，加強(qiáng)過程指導(dǎo)，就能有效提高學(xué)生用英語寫作的準(zhǔn)確性、條理性和自信心，從而使其綜合語言運(yùn)用能力得到提高。