高春萍

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提出英語學(xué)習(xí)活動觀，即學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性等特點的英語學(xué)習(xí)活動，基于已有知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運用（教育部 2020）。由此可見，英語教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，體驗主題語境下相互關(guān)聯(lián)的實踐性活動，經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、發(fā)生、發(fā)展過程，形成豐富的內(nèi)心體驗。

“體驗”指學(xué)生作為個體全部身心投入活動時的內(nèi)在感受，既包括學(xué)生對所學(xué)學(xué)科內(nèi)容的感知和理解，又包含學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的情感反應(yīng)和價值判斷。體驗式學(xué)習(xí)是基于學(xué)生與教師的共同體驗，立足契合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的實踐活動，通過“問題—體驗—思考—解決問題—外化行為表現(xiàn)”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的意識和能力，促進(jìn)其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、體驗式學(xué)習(xí)在高中英語綜合技能板塊中的體現(xiàn)

譯林版高中英語新教材突出了學(xué)生的主體性，尤其在綜合技能板塊（Integrated skills），充分體現(xiàn)了體驗式學(xué)習(xí)的理念。綜合技能板塊是新教材增加的重要組成部分。本板塊以單元話題為依托，以活動為導(dǎo)向，融合聽、說、讀、看、寫技能訓(xùn)練；在運用聽、讀、看等理解性技能基礎(chǔ)上，向說、寫等表達(dá)性技能過渡，完成半開放性的活動，形成個性化產(chǎn)出。

具體來說，通過聽、看活動輸入話題信息，通過閱讀語篇活動直觀示范寫作內(nèi)容，通過討論活動豐富話題詞匯、梳理和拓展思路，通過寫作輸出實現(xiàn)深度思考和邏輯表達(dá)。各小板塊間相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)，最終達(dá)到整體大于部分之和的效果。這一板塊重在實踐和體驗式學(xué)習(xí)，強調(diào)用英語做事。通過在創(chuàng)設(shè)的情境下完成特定任務(wù)，實現(xiàn)語言知識的學(xué)習(xí)、文化意識的培養(yǎng)、思維能力的發(fā)展及學(xué)習(xí)能力的提升?；隗w驗式學(xué)習(xí)的綜合技能板塊具備以下三個特征。

（一）情境化

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出所有的語言學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行。情境有助于激發(fā)角色代入感，鼓勵真實交流的產(chǎn)生。相對真實的情境能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供思維的空間、體驗的場景、語言學(xué)習(xí)和運用的機會，有助于他們積極、主動地參與探究過程，建立經(jīng)驗和知識的聯(lián)結(jié)（教育部 2020）。

綜合技能板塊依托單元主題，通過教材中的標(biāo)題和給定的指示語，簡單勾勒出學(xué)生活動的情境和需要解決的問題。該情境具有靈活性，教師可依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、生活實際等將所給情境具體化。關(guān)聯(lián)學(xué)生生活的情境有助于其有意識地根據(jù)交際目的、對象和人物關(guān)系等，選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言形式完成任務(wù)，實現(xiàn)得體而有效的跨文化交際。

（二）整體性

整體性教學(xué)指從整體出發(fā)，以知識的內(nèi)部聯(lián)系為線索展開教學(xué)。整體性教學(xué)重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合、學(xué)習(xí)活動的關(guān)聯(lián)、知識的建構(gòu)及在新情境下的遷移運用。

在單元主題統(tǒng)領(lǐng)下，綜合技能板塊以活動為導(dǎo)向，分成四個小活動板塊，涉及聽力、閱讀、討論及寫作等多模態(tài)語篇，融合聽、說、讀、看、寫等技能運用。這四小活動板塊既相互關(guān)聯(lián)又各有側(cè)重，由主題主線串聯(lián)成一個整體。整個活動設(shè)計遵循學(xué)習(xí)理解、運用實踐到遷移創(chuàng)新的流程，達(dá)到整體聯(lián)動的效果。在主題引領(lǐng)下，教師提煉各小板塊間的關(guān)聯(lián)，并進(jìn)行整合和優(yōu)化。通過搭建小板塊間的“橋梁”，教師協(xié)助學(xué)生建構(gòu)相對完整的知識框架。這有助于學(xué)生全面把握教學(xué)內(nèi)容的核心知識，并遷移運用到新的情境中。

（三）實踐性

實踐性指在一定的情境下運用語言表達(dá)意義、解決問題，實現(xiàn)語言的交際功能?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師積極探索在教學(xué)中將語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言運用能力，幫助他們正確理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度?？梢?，語言教學(xué)強調(diào)語言有意義的使用。綜合技能板塊注重做中學(xué)，將語言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活實踐關(guān)聯(lián)起來。通過學(xué)用一致的教學(xué)方式，搭建語言學(xué)習(xí)與運用的“橋梁”。

本板塊圍繞主題創(chuàng)設(shè)真實交際情境，提出需要解決的問題。教師將解決問題需掌握的語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等融入聽、說、讀、看、寫學(xué)習(xí)活動。在完成各類學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)生內(nèi)化語言，了解文化，深化理解，形成觀點，最終解決問題。在此過程中，合作探究是解決問題的有效方式。通過交流反饋，學(xué)生及時調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

綜合技能板塊操作流程圖如圖1所示：

圖1：綜合技能板塊操作流程圖

二、基于體驗式學(xué)習(xí)的高中英語綜合技能板塊教學(xué)實踐

本案例選自譯林版高中《英語》選擇性必修三Unit 1 Wish you were here綜合技能板塊Making a travel plan for foreign guests。聽力部分是一則通知，介紹了外賓的基本信息及大致的行程安排。看的部分是閱讀一份上海兩日游的行程安排。在說的環(huán)節(jié)學(xué)生討論并為外賓推薦家鄉(xiāng)兩日游。在寫的環(huán)節(jié)，學(xué)生寫一份郵件向外賓介紹家鄉(xiāng)并推薦旅行計劃。最后，學(xué)生自我評價和生生互評家鄉(xiāng)兩日游的旅游設(shè)計。本板塊明線是制作旅游計劃，暗線是介紹中國城市及家鄉(xiāng)的旅游資源，增強對家鄉(xiāng)文化的自豪感和傳播家鄉(xiāng)文化的責(zé)任感。

本單元立足“旅游”話題，旨在培養(yǎng)學(xué)生對外部世界的好奇心與探索意識，拓寬視野，開闊胸懷，尊重與包容不同文化，并增強對不同文化的敏感度和理解力，提升其審美情趣和文明素養(yǎng)。因此，在本板塊教學(xué)過程中，除了讓學(xué)生了解上海和家鄉(xiāng)的旅游資源，積累主題詞匯之外，還要引導(dǎo)他們不斷思考和探索家鄉(xiāng)的旅游特色及歷史淵源，深刻體會家鄉(xiāng)的美，并自覺承擔(dān)責(zé)任，用得體的語言向世界傳播家鄉(xiāng)文化，提升其跨文化交際能力。

（一）圍繞主題設(shè)置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)真實的體驗情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“主題為語言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語境。學(xué)生對主題意義的探究應(yīng)是其學(xué)習(xí)語言的最重要內(nèi)容，直接影響其語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效”（教育部 2020）?？缥幕浑H情境的創(chuàng)設(shè)須聯(lián)系教材單元主題，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活實際，貼合其心理需求，讓其產(chǎn)生情感共鳴。只有學(xué)生真正參與活動，去思考、表達(dá)和運用，學(xué)習(xí)才能真實產(chǎn)生，教學(xué)才能取得相應(yīng)的效果。

本課的現(xiàn)實背景是學(xué)生所在家鄉(xiāng)——宜興，人杰地靈，旅游景點眾多，被稱為“洞的世界、竹的海洋”。例如，著名的旅游勝地善卷洞、宜興竹海風(fēng)景區(qū)等。同時，宜興紫砂壺歷史悠久、世界聞名。宜興特色美食烏米飯、板栗、冷盤羊肉等令人垂涎欲滴。向外賓介紹宜興的任務(wù)激起了學(xué)生極大的熱情。這樣的體驗情境真實、有意義，與學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗緊密相關(guān)。因此，學(xué)生有話可說、有話想說，也有話能說，他們從被動變主動，真正回歸“學(xué)習(xí)主體”角色。

（二）基于整體設(shè)計教學(xué)，組織連貫的體驗活動

整體性設(shè)計指以主題意義統(tǒng)領(lǐng)活動設(shè)計，確?；顒优c活動之間有邏輯關(guān)聯(lián)。整體性教學(xué)設(shè)計可以有效避免碎片化教學(xué)，努力實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。綜合技能板塊涉及聽、說、讀、看、寫等多個小板塊，各個小板塊間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)。教師在深入研讀各小板塊的基礎(chǔ)上，梳理小板塊間及小板塊與主題的關(guān)系，通過優(yōu)化整合，整體規(guī)劃教學(xué)目標(biāo)和設(shè)計體驗活動。

本板塊各語篇介紹及其關(guān)聯(lián)如表1所示：

表1

在整體考慮各板塊內(nèi)容，分析板塊間及小板塊與主題的邏輯關(guān)聯(lián)后，設(shè)定本板塊的教學(xué)目標(biāo)如下：

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠：

1.聽通知并有選擇地獲取和記錄所需信息，了解外賓的旅游需求；

2.閱讀旅游計劃，了解上海的特色旅游，提取旅游計劃的篇章結(jié)構(gòu)；

3.合作對話推薦宜興的代表性景點和特色美食，深刻感受家鄉(xiāng)文化之美；

4.寫郵件向外賓介紹宜興并推薦兩日游活動，具備傳播家鄉(xiāng)文化的意識和能力。

如教學(xué)目標(biāo)所示，本堂課預(yù)期達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為外賓制作旅游計劃，宣傳宜興旅游文化。由于跨文化交際的目標(biāo)與學(xué)生家鄉(xiāng)旅游密切相關(guān)，這有效激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，使他們積極參與各環(huán)節(jié)體驗活動。

在教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下設(shè)計的各項體驗活動具有銜接性和連貫性。通過聽通知輸入關(guān)于旅游話題的信息；通過閱讀示范旅游計劃的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語言特點；通過討論分享宜興的景點和美食信息；最后通過寫郵件合理安排二日游活動，完成預(yù)期的交際任務(wù)。這些活動由貫穿始終的主題和預(yù)期的學(xué)習(xí)成果串聯(lián)。作為活動的主要參與者，學(xué)生通過主動、有目的的活動，感受、理解、掌握本課學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，在實踐體驗中把知識轉(zhuǎn)化為能力，并形成積極的情感態(tài)度。

（三）基于活動探究主題，在實踐中發(fā)展語言能力

語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。沒有語言能力的發(fā)展，文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升將是無源之水。斯旺（Swain 1985）認(rèn)為單純的語言輸入對語言習(xí)得是不夠的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機會使用語言，語言輸出對語言習(xí)得也有積極的意義（轉(zhuǎn)引自趙旭輝，2017）。

語言實踐活動是語言學(xué)習(xí)的載體，而主題意義是串聯(lián)所有實踐活動的主線。在探究文本主題意義的過程中，學(xué)生通過聽、說、讀、看、寫等方式感知、理解主題意義，并運用相關(guān)主題詞匯、語法結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)策略表達(dá)意義。在任務(wù)驅(qū)動下，語言輸入與語言輸出高度關(guān)聯(lián)，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強、參與積極性高。

活動1：聽說互動——提供合理建議

聽是理解性技能，說是表達(dá)性技能，兩者相輔相成，相互促進(jìn)，為真實語言交際打基礎(chǔ)（教育部2020）。本環(huán)節(jié)將聽與說結(jié)合起來，學(xué)生通過聽通知了解外賓的基本情況。隨后，基于外賓的情況，學(xué)生向他們推薦合適的旅游活動。

（1）學(xué)生聽第一遍錄音并回答以下問題：

Who are the visitors?

結(jié)構(gòu)性制約因素方面，缺少時間是女性休閑的極大障礙，這是由于家庭和工作的雙重責(zé)任擠占了大量休閑時間。Harrington M和Dawson D［26］對比家庭主婦、全職和兼職女性的休閑制約狀況，家庭主婦的制約主要來自個人，如技能缺乏、對體型不自信、休閑意識淡薄等;而全職女性主要來自結(jié)構(gòu)性制約，如時間缺乏、有其他安排、工作責(zé)任等;兼職女性介于二者之間，能更好地兼顧工作、家庭和休閑。此外，在男權(quán)社會背景下，不對等的休閑機會、缺少設(shè)施或適宜的項目、缺少經(jīng)濟資源也是導(dǎo)致女性不參與的重要原因［27，31-33］。人際間制約方面，由于人們通常認(rèn)為女性更善于人際交往，較少面臨缺乏同伴/朋友的難題［34］。

Why are they coming to China?

（2）學(xué)生聽第二遍錄音并完成表2。

表2

（3）學(xué)生分析歸納：What factors are emphasized by Ms.Zhao when encouraging her students to make a travel plan?

【設(shè)計說明】聽力音頻創(chuàng)設(shè)了具體且有意義的交際情境，有助于學(xué)生快速進(jìn)入情境，開展活動。本段通知介紹外賓在中國的行程安排。學(xué)生經(jīng)過分析能歸納出在制訂旅游計劃時需要重點考慮游客的旅游需求。根據(jù)游客需求，學(xué)生有針對性地給外賓提供建議。本段教學(xué)有利于激活學(xué)生已有的旅游主題詞匯，同時回顧表達(dá)建議的句型。這為后續(xù)的寫作輸出積累了語言表達(dá)素材。

活動2：讀思融合——提煉旅游計劃的語篇知識

語篇知識是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成的、語篇是如何表達(dá)意義及人們在交流過程中如何使用語篇知識。語篇知識有助于學(xué)生有效理解語篇。在表達(dá)中有助于學(xué)生根據(jù)交流的需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z篇類型實現(xiàn)高效交流（教育部 2020）。

本課預(yù)期的學(xué)習(xí)成果是學(xué)生寫郵件向外賓推薦家鄉(xiāng)兩日游的旅游計劃。閱讀階段的上海旅游計劃為后期的寫作提供模板。因此，理清旅游計劃的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及語言特點是為寫作環(huán)節(jié)作好語言表達(dá)及文本結(jié)構(gòu)的鋪墊。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)生思考選擇這些景點的用意，并評價這份計劃的合理性，提出改善建議。這對學(xué)生的批判性思維提出了較高的要求。在這個活動中，學(xué)生逐漸理清如何寫一份清晰、實用的旅游計劃。

題目摘錄如下：

（1）Why are these attractions included in the travel plan?Do they have something in common?

（2）What do you think of the travel plan?How can you make it better?

（3）How can we make a practical travel plan?

【設(shè)計說明】這篇圖文并茂的上海旅游計劃按照時間和空間順序展開，但不屬于常規(guī)的旅游計劃結(jié)構(gòu)。它以手繪地圖的形式生動、形象地展示上海旅游景點。通過閱讀文本，學(xué)生理解多模態(tài)語篇中文字信息與非文字信息（圖表、畫面、符號等）共同建構(gòu)的意義。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生提取旅游計劃的內(nèi)容、語言及結(jié)構(gòu)要求。這有助于學(xué)生在設(shè)計旅游計劃時做到合理、適度，同時滿足外賓的需求。

活動3：說寫協(xié)同——實現(xiàn)遷移運用

討論板塊和寫作板塊屬于綜合技能板塊中的遷移運用環(huán)節(jié)，重在引導(dǎo)學(xué)生運用聽力和閱讀板塊積累的知識向外賓介紹宜興，推薦旅游活動，宣傳家鄉(xiāng)文化。

本環(huán)節(jié)學(xué)生以小組形式展開討論，挑選適合外賓的旅游景點，并嘗試用描述性的語言生動、具體地描寫景點和旅游活動。表3、圖2有助于學(xué)生梳理旅游活動。小組討論后，學(xué)生展示小組成果，并邀請同學(xué)就計劃的合理性進(jìn)行評價。在充分討論和展示的基礎(chǔ)上，學(xué)生寫郵件邀請外賓到宜興旅游，并向外賓介紹家鄉(xiāng)的基本情況和兩日游安排。鑒于學(xué)生已經(jīng)了解了郵件的基本格式，教師在課堂上主要突出郵件的框架結(jié)構(gòu)和寫信的禮貌語氣，為他們的寫作輸出搭建“支架”。

表 3：Two-day travel in Yixing

圖2：郵件框架結(jié)構(gòu)

【設(shè)計說明】討論與寫作均屬于表達(dá)性技能，兩者相輔相成，以多元的輸出形式不斷刺激學(xué)生運用語言表達(dá)意義。討論環(huán)節(jié)為后期的寫作儲備了豐富的信息和語言表達(dá)，而在寫作環(huán)節(jié)學(xué)生圍繞討論生成的內(nèi)容進(jìn)行深度思考和邏輯表達(dá)，完成交際任務(wù)。

（四）凸顯學(xué)生評價主體，培養(yǎng)學(xué)生反思能力

反思能力指學(xué)生評價自己學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的能力?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)興趣和動機、學(xué)習(xí)方法和策略、語言能力現(xiàn)狀和發(fā)展進(jìn)程，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，成為有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者（教育部2020）。

多元的評價方式能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其主動參與自主評價和生生互評活動。恰當(dāng)、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)是有效開展反思和評價的重要前提。其中，評價量表是最常見的評價手段。評價量表具備清晰的結(jié)構(gòu)、細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)和量化的分?jǐn)?shù)，因此，它易理解、易操作，具有較大的實用價值。在實際操作中，評價量表的各項標(biāo)準(zhǔn)來自學(xué)生的實踐經(jīng)驗總結(jié)，又被運用到反思評價中去。

表4：評價量表

【設(shè)計說明】學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，又和教師一樣為評價主體。在本環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生憑借評價量表對作品進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價。借助清晰、可操作的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生從多個角度審視自己和他人的作品。在自評和生生互評的過程中，學(xué)生深入理解優(yōu)秀作品的標(biāo)準(zhǔn)。這一方面有助于學(xué)生改進(jìn)自己的作品，體驗英語學(xué)習(xí)中的不斷進(jìn)步；另一方面有助于其將寫作技巧遷移運用到其他寫作任務(wù)中，實現(xiàn)由課內(nèi)延伸至課外的目的。

結(jié)語

高中英語綜合技能板塊具有情境性、整體性和實踐性的特點，重點突出學(xué)生的實踐、體驗和生成。在教學(xué)中，教師應(yīng)立足單元主題，關(guān)聯(lián)學(xué)生生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)具有真實交際任務(wù)的情境；挖掘四小板塊間的關(guān)聯(lián)，形成學(xué)習(xí)活動內(nèi)在主線，從而組織連貫的體驗活動，促使學(xué)生在解決現(xiàn)實問題的過程中，實現(xiàn)從語言知識的操練向語用能力發(fā)展的轉(zhuǎn)變，發(fā)展思維，提升綜合語言運用能力。學(xué)生不僅是活動主體，而且是評價主體。在體驗活動中，應(yīng)重視學(xué)生的反思和評價，發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力。