袁 明

（山東省曲阜市杏壇中學(xué), 山東 濟(jì)寧 273100）

一、引言

2022年4月國(guó)家教育部正式頒布了《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2022年版課標(biāo)”）。2022年版課標(biāo)明確提出了包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力四個(gè)方面在內(nèi)的“地理課程核心素養(yǎng)”這一概念。對(duì)義務(wù)教育階段的初中地理教師而言，核心素養(yǎng)是一個(gè)相對(duì)陌生的概念，如何將原有的三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)相對(duì)應(yīng)，如何評(píng)估學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)水平，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)都是需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。因此，初中地理教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)模式的迭代更新。在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，主題式情境下的教學(xué)模式有著獨(dú)特且不可替代的作用，其情境的創(chuàng)設(shè)可以從豐富的鄉(xiāng)土地理素材中去尋找靈感。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)土地理教學(xué)普遍存在流于形式、機(jī)械枯燥、與使用的教材脫節(jié)等弊病。在日常的教學(xué)中利用鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設(shè)情境，既可以更有效地完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又可以增加學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感情，從而達(dá)到一石兩鳥(niǎo)的效果。本文以商務(wù)星球版初中地理《七年級(jí)上冊(cè)》第二章第二節(jié)“地形圖的判讀”為例，探索利用鄉(xiāng)土地理素材創(chuàng)設(shè)主題式教學(xué)情境的途徑，通過(guò)設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，達(dá)成提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.2022年版課標(biāo)解讀

與本課對(duì)應(yīng)的課標(biāo)要求有兩條，第一條：通過(guò)閱讀地形圖、圖像，觀看影視資料，觀察地形模型或?qū)嵉乜疾斓龋瑓^(qū)別山地、丘陵、高原、平原、盆地的形態(tài)特征。[1]本條標(biāo)準(zhǔn)指出了學(xué)生要達(dá)到的知識(shí)能力水平，即把握五種地形的地貌形態(tài)及劃分依據(jù)，能夠根據(jù)不同地形的等高線形態(tài)從等高線地形圖上識(shí)別出五種地形；點(diǎn)明了獲取該能力的途徑，即采取觀察實(shí)物教具、觀看圖片和視頻或者實(shí)地考察這幾種形式，強(qiáng)調(diào)以“實(shí)踐活動(dòng)”為媒介發(fā)展學(xué)生的能力。第二條：結(jié)合地形觀察，說(shuō)出等高線地形圖、分層設(shè)色地形圖表示地形的方法；在地形圖上識(shí)別一些基本地形。[2]根據(jù)本條標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生要理解等高線地形圖與分層設(shè)色地形圖的繪制原理，并進(jìn)一步掌握其基本的判讀技巧，知道有哪幾種基本地形部位以及這幾種地形部位在等高線地形圖上呈現(xiàn)的具體特征，獲取該能力的途徑仍然是“觀察”直觀實(shí)物。

2.學(xué)生的知識(shí)、能力及思維水平評(píng)估

首先，初一學(xué)生個(gè)性活潑，容易被新鮮事物所吸引。作為地理工具的地形圖普遍讓學(xué)生感到枯燥、乏味且難懂，較難喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并使其持久。建構(gòu)主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，情境教學(xué)能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能讓學(xué)生在解決問(wèn)題與完成任務(wù)的過(guò)程中完成知識(shí)的建構(gòu)，進(jìn)而拓展其思維空間，達(dá)到提升其地理實(shí)踐力的目的。教師在講授地理學(xué)科知識(shí)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境如果源自學(xué)生的生活就會(huì)更好地引起學(xué)生的共鳴。其次，初一新生的知識(shí)儲(chǔ)備普遍相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)的層次較低，往往停留于簡(jiǎn)單的死記硬背階段。最后，學(xué)生雖然具備一定的空間想象及分析能力，但思維層次較低，僅僅局限于感性認(rèn)識(shí)。因此，他們往往無(wú)法想象出等高線地形圖是如何繪制而成的，也無(wú)法在大腦中將等高線地形圖呈現(xiàn)的地形進(jìn)行復(fù)原?；谝陨蠋c(diǎn)分析，本節(jié)課以當(dāng)?shù)卮蠖鄶?shù)學(xué)生去過(guò)的九龍山作為教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)情境，利用地理信息系統(tǒng)軟件模擬等高線的繪制原理，并制作等高線及3D地形模型，設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的等高線應(yīng)用問(wèn)題以達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

3.教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

教學(xué)目標(biāo)：能夠說(shuō)出等高線地形圖和分層設(shè)色地形圖的繪制原理并歸納其基本特征；熟悉陸地上的五種基本地形地貌，并能夠運(yùn)用地形圖辨別區(qū)分這五種不同的地形；能夠運(yùn)用等高線地形圖說(shuō)出任意一點(diǎn)的具體海拔或范圍，會(huì)計(jì)算任意兩點(diǎn)的相對(duì)高度；能夠運(yùn)用等高線地形圖識(shí)別山峰、盆地、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡和緩坡等基本的地形部位；能夠運(yùn)用等高線地形圖解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。

教學(xué)重難點(diǎn)：等高線地形圖和分層設(shè)色地形圖的繪制原理；地形部位山谷與山脊的區(qū)分辨別。

4.教學(xué)方法

講授法、直觀演示法（利用GIS軟件制作3D地形模型）、講練結(jié)合法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。

5.教學(xué)過(guò)程（見(jiàn)表1）

表1 教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（續(xù)上表）

（續(xù)上表）

（續(xù)上表）